Teilprojekt Domänenspezifische Forschungskompetenz

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1 KoBF-Auswertungsworkshop: 1. Juni 2017, ForschenLernen Teilprojekt Domänenspezifische Forschungskompetenz Welche Kompetenzen werden durch die Teilnahme am Forschenden Lernen erworben? Erste Ergebnisse einer Wirkungsanalyse an 10 Universitäten. Humboldt-Universität zu Berlin Insa Wessels

2 Überblick über das Teilprojekt Domänenspezifische Forschungskompetenz Erhöht sich die Forschungskompetenz von Studierenden aus sozialwissenschaftlichen Fächern durch Forschendes Lernen? 1 Was ist sozialwissenschaftliche Forschungskompetenz? kognitiv motivational affektiv 2 3 Wie lässt sich diese Forschungskompetenz erheben? Welcher Kompetenzzuwachs kann durch Teilnahme an FL- Veranstaltung bewirkt werden? 2

3 Worum wird es heute gehen? 1. Kognitive und affektiv-motivationale Forschungskompetenz 2. Erste Ergebnisse der Wirkungsanalyse Forschendes Lernen 3. Implikationen & Diskussion 3

4 1 Kompetenzentwicklung beim Forschenden Lernen 4

5 Welche Kompetenzen werden beim Forschenden Lernen erworben? in Literatur Vielzahl und Vielfalt an Kompetenzen benannt Erarbeitung eines Kompetenzmodells im BMBF-Projekt ForschenLernen Experteninterviews (N=20) Expertenrating (N=107) Modell mit 2 Kompetenzfacetten kognitive Facette affektiv-motivationale Facette 5

6 Welche kognitiven Kompetenzen werden erworben? kognitive Facette Forschungsprozesswissen Methodenwissen methodologisches Wissen Problemherleitung Kriterien zur Auswahl und Bewertung von Forschungsfragen Schritte zur Entwicklung von Forschungsfragen Aufwand von Erhebungs- und Auswertungsmethoden Bewertung der Machbarkeit von Forschungsfragen methodologische Perspektive auf Forschungsgegenstände methodologische Grundbegriffe Forschungsplanung Schritte und Hilfsmittel bei der Forschungsplanung Schwierigkeiten beim Feldzugang Arbeitsschritte und Regeln und Grenzen von Erhebungsmethoden Eigenschaften guter Erhebungsinstrumente Bedeutung methodologischer Grundbegriffe für die Forschungsplanung Passung zwischen Methodologien und Methoden Datenauswertung Bedeutung der Bewertung des eigenen Vorgehens Vergleich von Erkenntniszielen mit dem eigenem Erkenntnisstand Arbeitsschritte von Auswertungsmethoden Interpretation von Daten methodologische Grundprinzipien für die Auswertung von Daten Methodologische Prinzipien zur Bestimmung der Reichweite von Ergebnissen 6

7 Wie kann man diese kognitiven Kompetenzen erheben? kognitive Facette Kompetenztest mit 27 Testaufgaben Forschungsprozesswissen Methodenwissen methodologisches Wissen Problemherleitung Kriterien zur Auswahl und Bewertung von Forschungsfragen Schritte zur Entwicklung von Forschungsfragen Aufwand von Erhebungs- und Auswertungsmethoden Bewertung der Machbarkeit von Forschungsfragen methodologische Perspektive auf Forschungsgegenstände methodologische Grundbegriffe Forschungsplanung Schritte und Hilfsmittel bei der Forschungsplanung Schwierigkeiten beim Feldzugang Arbeitsschritte und Regeln und Grenzen von Erhebungsmethoden Eigenschaften guter Erhebungsinstrumente Bedeutung methodologischer Grundbegriffe für die Forschungsplanung Passung zwischen Methodologien und Methoden Datenauswertung Bedeutung der Bewertung des eigenen Vorgehens Vergleich von Erkenntniszielen mit dem eigenem Erkenntnisstand Arbeitsschritte von Auswertungsmethoden Interpretation von Daten methodologische Grundprinzipien für die Auswertung von Daten Methodologische Prinzipien zur Bestimmung der Reichweite von Ergebnissen drei unterschiedliche Anforderungsniveaus: (1) erinnern, (2) anwenden und (3) kritisch beurteilen 7

8 Wie kann man diese kognitiven Kompetenzen erheben? kognitive Facette Beispiel: Forschungsprozesswissen bei der Datenauswertung Anforderungsniveau: kritisch bewerten 8

9 Welche affektiv-motivationalen Kompetenzen werden erworben? affektiv-motivationale Facette 9

10 Wie kann man diese Kompetenzen erheben? affektiv-motivationale Facette Ein Instrument pro Konstrukt Konstrukt Beispielitem N Items α SWE Interesse gefühlsbez. Ich bin mir sicher dass ich qualitative Daten entsprechend einer Methodologie auswerten kann, auch wenn ich so noch nie ausgewertet habe. Literatur zu einem Forschungsfeld zu lesen, macht mir sehr viel Spaß Interesse wertbez. Mir ist Forschung wichtiger als anderen Leuten Ungewissheits-T. Komplexitäts-T. Frustrations-T. Ich finde es unglaublich motivierend, dass ich bei meinen Erhebungen im Feld nicht immer alles genau planen kann. Wenn ich bei meiner Datenauswertung merke, dass die Ergebnisse nicht erwartungskonform sind, will ich gleich herausfinden, woran das liegt. Wenn sich meine Datenauswertung als fehlerhaft erweist und ich noch einmal von vorne anfangen muss, würde ich wahrscheinlich verzweifeln

11 Können diese Kompetenzen durch die Teilnahme am Forschenden Lernen gefördert werden? 11

12 2 Wirkungsanalyse Forschendes Lernen 12

13 Können diese Kompetenzen durch Forschendes Lernen gefördert werden? Wirkungsanalyse an 10 Universitäten Prä-Post-Erhebung (SoSe 2016 bis WiSe ): Schwerpunkt: sozialwissenschaftliche Fächer (EWI, Soziologie, Politik, Psychologie) 10 Universitäten deutschlandweit 74 Veranstaltungen (1- und 2-semestrig) im Format des FL Bachelor- und Masterseminare Paper-pencil-Testungen in den Veranstaltungen selbst N = Studierende vollständige pre-post-datensätze von n = 496 Studierenden 13

14 Welche ersten Ergebnisse zeigen sich? kognitive Facette affektiv-motivationale Facette Kognitive Teilkompetenzen entwickeln sich signifikant weiter. (p <.001) kleiner Effekt (d = 0.24) Affektiv-motivationale Teilkompetenzen verändern sich zum Teil signifikant. Ungewissheitstoleranz nimmt bei Bachelorstudierenden zu (p < 0.05, d = 0.13) Wahrgenommene Bedeutung von Forschung nimmt ab, vor allem bei Bachelorstudierenden (p <.01, d=0.20), Spaß an Forschung nimmt leicht ab. (p <.05, d=0.10) realistischere Einschätzungen zum Forschen? 14

15 Welche vorläufigen Schlüsse können aus diesen ersten Ergebnissen gefolgert werden? Ernüchternde Befunde zum Teil keine Entwicklungen zum Teil zwar signifikante Entwicklungen, aber nur kleine Effekte zum Teil gegenteilige Entwicklungen Forschendes Lernen scheint nicht per se wirksam zu sein. 15

16 Unter welchen Bedingungen kann Forschendes Lernen wirksam sein? Kompetenzentwicklung kann abhängen von spezifischen Merkmalen einer Veranstaltung. (Gess, Rueß, & Deicke, 2014) Daher: Parallele Befragung von Dozent_innen zu möglichen Einflussmerkmalen Lernziel der Veranstaltung Anteil studentischer Forschung am Seminar Methodischer Fokus Freiheit bei Wahl von Methode und Fragestellung Abschlussprodukt Eigenes Interesse an den studentischen Erkenntnissen Identifikation verschiedener Formate Forschenden Lernens per Clusteranalyse 16

17 Welche Formen forschungsbezogener Lehre konnten empirisch unterschieden werden? Primäres Lernziel Basierend auf n = 63 Veranstaltungen und 9 Veranstaltungsmerkmalen Fachthemen Themen lernen C1 Methoden lernen C2 Forschungsmethoden Forschungsprozess Forschung probieren C3 C4 C5 Forschung lernen Forschung real 17

18 Welche Formen forschungsbezogener Lehre konnten empirisch unterschieden werden? Primäres Lernziel Studierende erwerben thematisches Wissen durch kleine Forschungserfahrungen auf niedrigem Niveau. In den Seminaren werden häufig qualitative und quantitative Methoden gleichzeitig genutzt. C1 Fachthemen Themen lernen Forschungsmethoden Methoden lernen Forschungsprozess Forschung probieren Forschung lernen Forschung real 18

19 Welche Formen forschungsbezogener Lehre konnten empirisch unterschieden werden? Primäres Lernziel Fachthemen Themen lernen Studierende sollen Forschungsfragen verfolgen, um bestimmte Forschungsmethoden zu erlernen. Die Anwendung der Methoden erfolgt unter großer Strenge. Die Ergebnisse sind weniger relevant. Forschungsmethoden Methoden lernen C2 Forschungsprozess Forschung probieren Forschung lernen Forschung real 19

20 Welche Formen forschungsbezogener Lehre konnten empirisch unterschieden werden? Primäres Lernziel Fachthemen Themen lernen Forschungsmethoden Methoden lernen Studierende sollen Lust auf Forschung bekommen, indem sie frei gewählte Forschungsfragen ohne große methodische Strenge verfolgen. C3 Forschungsprozess Forschung probieren Forschung lernen Forschung real 20

21 Welche Formen forschungsbezogener Lehre konnten empirisch unterschieden werden? Primäres Lernziel Fachthemen Forschungsmethoden Themen lernen Methoden lernen Studierende sollen Forschung erlernen, indem sie unter größerer methodischer Strenge eine Fragestellung bearbeiten. Geforscht wird entweder quantitativ oder qualitativ. C4 Forschungsprozess Forschung probieren Forschung lernen Forschung real 21

22 Welche Formen forschungsbezogener Lehre konnten empirisch unterschieden werden? Primäres Lernziel Fachthemen Forschungsmethoden Themen lernen Methoden lernen Studierende forschen unter möglichst realen Umständen: Methode und Fragestellung sind selbst gewählt und werden wie im Fach üblich verfolgt. Am Ende steht ein Abschlussprodukt, das sich an Dritte richtet. C5 Forschungsprozess Forschung probieren Forschung lernen Forschung real 22

23 Welche Kompetenzen werden in welchen Formaten gefördert? C1: Themen lernen C2: Methoden lernen C3: Forschung probieren C4: Forschung lernen C5: Forschung real Kognitive Forschungskompetenz Ungewissheitstoleranz Frustrationstoleranz Komplexitätstoleranz Spaß an Forschung o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o ++ o Bedeutung von Forschung 23

24 3 Diskussion 24

25 Was ergibt sich aus den berichteten Befunden? Forschendes Lernen kann zur Kompetenzentwicklung beitragen, jedoch sind die Effekte eher klein. Kognitive Forschungskompetenz kann entwickelt werden, v.a. in solchen Seminaren in denen der Forschungsprozess im Fokus steht. Affektiv-motivationale Dispositionen sind vielleicht weniger leicht veränderlich. verändern sich teilweise aber auch negativ, vllt. durch realistischere Einschätzungen von Forschung werden bisher als Lernziel nicht mitgedacht und daher möglicherweise kaum adressiert. Die Kompetenzentwicklungen entscheiden sich je nach Veranstaltungsformat 25

26 Was fehlt? Eine umfassende Untersuchung der Gründe für Kompetenzentwicklungen, auch auf Einzelebene der Seminare. Liegt es an der Anzahl der durchgeführten Forschungsschritte? Liegt es an der Wahrnehmung des Dozierenden? Liegt es an der Verortung im Curriculum? Eine gezielte Untersuchung inwieweit affektiv-motivationale Lernziele durch eine entsprechende Gestaltung von FL erreicht werden können. Dozentenverhalten bei Entscheidungen und Rückschlägen als mögliche Einflussgröße in aktueller Studie 26

27 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit. Kontakt: 27

28 Literatur Rueß, J., Gess, C., & Deicke, W. (2016). Forschendes Lernen und forschungsbezogene Lehre - empirisch gestützte Systematisierung des Forschungsbezugs hochschulischer Lehre. Zeitschrift für Hochschulentwicklung, 11(2), S Deicke, W., Gess, C., & Rueß, J. (2014). Increasing Student's Research Interest through Research-Based Learning at Humboldt- University. Council on Undergraduate Research Quarterly, 35(1), S