Leistungskonzept des Faches Musik

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1 Leistungskonzept des Faches Musik Inhalt Kriteriengestützte Korrekturen... 2 Sekundarstufe II... 2 Anzahl und Dauer von Klassenarbeiten bzw. Klausuren... 2 Sekundarstufe II... 2 Einführungsphase... 2 Qualifikationsphase... 2 Bewertung der schriftlichen Arbeiten... 3 Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen... 3 Anteile der Anforderungsbereiche... 3 Schriftliche Übungen... 4 Beurteilung von Heften bzw. Heftern... 4 Methodenkonzept... 5 Kriterien für die SMA-Beurteilung... 5 Fachspezifische Kriterien... 5 Anhang... 6 Bewertungsraster: Musik-Arbeitsmappe... 6 Bewertungsraster zur Heftbewertung... 7 Beispiel für ein Kriterienraster zur Beurteilung von Schülerreferaten:... 8 Quellenangaben und hilfreiche Internetadressen zur Leistungsbewertung:... 9 Stand:

2 Kriteriengestützte Korrekturen Sekundarstufe II In der Sekundarstufe II werden Klausuren kriteriengestützt korrigiert. Bei der Konzeption der Klausur werden für jede Aufgabe die erwarteten Leistungen (Erwartungshorizont) der SuS in Form eines Bewertungsrasters dargestellt, anhand dessen anschließend die Bewertung der Klausur in Form eines Bewertungsbogens erfolgen kann. Dieses Raster orientiert sich im Laufe der Oberstufe zunehmend an den bekannten Bewertungsrastern zum Zentralabitur im Fach Informatik. Anzahl und Dauer von Klassenarbeiten bzw. Klausuren Sekundarstufe II Einführungsphase Halbjahr Kursart Anzahl Dauer EF, 1. Halbjahr EF, 2. Halbjahr GK 1 2 Unterrichtsstunden GK 1 2 Unterrichtsstunden Qualifikationsphase Halbjahr Kursart Anzahl Dauer Q1, 1. Halbjahr Q1, 2. Halbjahr Q2, 1. Halbjahr Q2, 2. Halbjahr GK 2 2 Unterrichtsstunden LK 2 2 Unterrichtsstunden GK 2 2 Unterrichtsstunden LK 2 2 Unterrichtsstunden GK 2 2 Unterrichtsstunden LK 2 3 Unterrichtsstunden GK - LK Seite 2 von 9

3 Bewertung der schriftlichen Arbeiten Punkte- bzw. Prozentzuweisungen zu den jeweiligen Notenstufen Entsprechend den Vorgaben im Abitur werden die erreichten Prozente der Punkte folgenden Notenstufen zugeordnet. Note Punkte von bis Anteile der Anforderungsbereiche Entsprechend den Vorgaben im Abitur werden in der Qualifikationsphase die Anforderungsbereiche in den Klausuren wie folgt gewichtet: 13 Prozent entfallen auf die Darstellungsleistung 87 Prozent verteilen sich auf die übrigen Bereiche. Dabei können die Gewichtungen je nach Art der Aufgabenstellung unterschiedlich sein. In der Regel liegt ein Schwerpunkt im Bereich II. Ein einzelner Anforderungsbereich darf in der Gewichtung nicht unter 18 Prozent liegen. Die Klausuren in der EF sollen die Schüler an das Anforderungsniveau der Qualifikationsphase heranführen. Daher ist es möglich, dass einzelne Anforderungsbereiche in einer Klausur weniger berücksichtigt werden. Jedoch müssen in beiden Klausuren zusammen alle Anforderungsbereiche angemessen berücksichtigt werden. Seite 3 von 9

4 Bei Facharbeiten entfallen ebenfalls 13 Prozent auf die Darstellungsleistung. Anforderungsbereich EF Jgst. 13/QF 2 Reproduktion I 40% 30% Reorganisation II 50% 50% Transfer III 10% 20% Schriftliche Übungen In der Sekundarstufe I wird pro Halbjahr mindestens eine schriftliche Übung geschrieben. Jahrgangsstufe Anzahl Dauer 5 2 max. 30 min max. 40 min 1 max. 40 min 1 max. 40 min 1 max. 40 min Beurteilung von Heften bzw. Heftern Die Schülerinnen und Schüler führen einen Hefter mit Schreibpapier und Notenpapier. Dieser enthält neben den Aufzeichnungen des aktuellen Unterrichtstoffes auch ein Glossar mit musikalischen Fachbegriffen, das über die gesamte S I weitergeführt wird. Aufzeichnungen über die Grundlagen der musikalischen Ordnungssysteme müssen ebenfalls über die gesamte S I mitgeführt werden. Beispiel mit Bewertungsraster: s. Anhang Seite 4 von 9

5 Methodenkonzept 1. Fachbegriffe werden den Schülern alters- und situationsbedingt angemessen vermittelt. Sie sind an musikalische Fachinhalte gebunden und werden im Wesentlichen in ihren Kontexten anwendungsbezogen erarbeitet. 2. Fachmethoden (z.b. Musikanalyse) werden immer durch die inhaltlichen Kontexte motiviert und nur in ihnen angewendet (keine Musikanalyse um der Musikanalyse willen). 3. Der Unterricht soll vernetzendes Denken fördern und deshalb phasenweise handlungsorientiert, fächerübergreifend und ggf. auch projektartig angelegt sein. 4. Der Unterricht ist grundsätzlich an den Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler orientiert und knüpft an deren Vorkenntnissen, Interessen und Erfahrungen an. Dies betrifft insbesondere das Instrumentalspiel. Schülerinnen und Schüler mit entsprechenden Fähigkeiten sollen im Unterricht ein adäquates Forum erhalten, ohne dass die anderen dadurch benachteiligt werden. 5. Der Unterricht ist problemorientiert und soll von realen Problemen ausgehen. 6. Die Lerninhalte sind so (exemplarisch) zu wählen, dass die geforderten Kompetenzen erworben und geübt werden können bzw. erworbene Kompetenzen an neuen Lerninhalten erprobt werden können. In der Benutzung der Fachterminologie ist auf schwerpunktartige und kontinuierliche Wiederholung zu achten. Kriterien für die SMA-Beurteilung Die Leistungsbewertung im Fach Musik richtet sich nach den allgemeinen Grundsätzen zur Leistungsbewertung (Auszug aus dem schulinternen Lehrplan SII). Fachspezifische Kriterien Neben den allgemeinen Kriterien für die SMA spielt in Musik auch die aktive Beteiligung am Musizieren im Unterricht eine wichtige Rolle. Das betrifft sowohl das Singen als auch das instrumentale Spiel. Dabei kommt es nicht unbedingt auf die objektiv vorhandenen Fertigkeiten an, sondern vor allem auch auf die Bereitschaft, sich auf neue Erfahrungen einzulassen und auf das erkennbare Bemühen, sich verbessern zu wollen. Leistungsnoten für musikalische Vorträge sind nur dann zulässig, wenn die Anforderungen für alle Schülerinnen und Schüler zu bewältigen sind (auch für diejenigen, die über keine instrumentale oder vokale Vorbildung verfügen) und wenn die Aufgaben vorher entsprechend im Unterricht geübt wurden. Schüler mit besonderen instrumentalen oder vokalen Fähigkeiten können und sollen diese in den Unterricht einfließen lassen. Dies ist als zusätzliche Leistung im Unterricht zu bewerten, kann aber nicht andere Formen der Leistungsmessung ersetzen. Seite 5 von 9

6 Anhang Bewertungsraster: Musik-Arbeitsmappe Kriterium Wertung Zustand von Blätter & Schnellhefter Blätter eingeheftet, Rand Reihenfolge der Einträge Vollständigkeit der Einträge Inhaltsverzeichnis, Seitenzahlen, Überschriften Übersichtlichkeit, Attraktivität /3 Punkten /3 Punkten /6 Punkten /2 Punkten /4 Punkten (+ weiteres Informationsmaterial) /2 Punkten Insgesamt: von 20 Punkten Seite 6 von 9

7 Bewertungsraster zur Heftbewertung Note sehr gut gut befriedigend ausreichend mangelhaft ungenügend ab Punkte Seite 7 von 9

8 Beispiel für ein Kriterienraster zur Beurteilung von Schülerreferaten 1 : 1 aus: Seite 8 von 9

9 Quellenangaben und hilfreiche Internetadressen zur Leistungsbewertung: In Teilen bezieht sich dieses Leistungskonzept auf die Hinweise und Beispiele für die schulinternen Curricula, die von der Bezirksregierung veröffentlicht wurden unter: Seite 9 von 9