Arbeitslehre -Wirtschaft / Sek. I

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die GE Langerfeld Wuppertal Arbeitslehre -Wirtschaft / Sek. I Stand: Überarbeitete Fassung gültig ab 2014/2015 fakultativ 1

2 Übersichtsraster zu den Unterrichtsvorhaben im Inhaltsfeld (IF1): Wirtschaften in privaten Haushalten Jg. Die Lerninhalte des. Jahrganges sind im Rahmen des Faches AL/Technik fächerintegriert zu erteilen. Daher sollten die SuS (und die Eltern) ausdrücklich auf diesen Wechsel innerhalb des Schuljahres hingewiesen werden. Seite Übergeordnete Kompetenzerwartungen (1) Wünschen und Kaufen Inhaltliche Schwerpunkte: Grundbedürfnisse des Menschen, Konsumverhalten und Verkaufsstrategien Die SuS 10 Ich wünsche mir SK 1, 2, 4 MK 2, 3, 5,,, 10, 11 UK 2, 3, HK 2 12 Vom Wunsch zum Kauf SK 1, 2, 3, 4 MK 2, 5,,, Einkauf: Ein Kauf ein Geschäft unterscheiden zwischen Bedürfnis, Bedarf und Konsum (SK) UK 2, 4 SK 1, 3, 4, 5, MK 2, 3, 5,, *,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 4 SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2,3,4,5,,7,,10 1 Das Auf und Ab der Preise UK 1, 3, HK 1, 2 1 Augen auf beim Einkauf beschreiben exemplarisch Verkaufsstrategien von Unternehmen SK 1, 3, 4 MK 2, 3, 5,,, 10, 11 sowie deren Auswirkungen auf die Konsumentin UK 2, 3, 4, 5 HK 2, 3 20 Ohne Werbung geht's nicht bzw. den Konsumenten (SK) SK 1, 3, 4 MK 2, 3, 5,,, 10, Eine Erkundung durchführen UK 2, 4, 5 HK 1, 2, 4 beurteilen Verkaufsstrategien im Hinblick auf ihre beabsichtigten Wirkungen und ihren Einfluss auf das Konsumverhalten (UK) UK HK 1, 2, 5 SK 2, 3, 4, 5 MK 4, 7, 10, Erst informieren, dann kaufen SK 1, 3, 4 MK 1, 2, 5,,, 10 2 Regelungen zu unserem Schutz UK 1, 3, 4, HK 1, 2, 4, 5 erläutern exemplarisch für Kinder und Jugendliche SK 1, 3 MK 2, 5,, 10 relevante Maßnahmen zum Verbraucherschutz und UK 1, 4, 5 HK 3, 4 2 Mein gutes Recht nennen Quellen für Verbraucherinformationen (SK) SK 1, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,,, 10 UK 1, 3, 4, 5 HK 4 30 Qualität garantiert? SK 1, 3, 4, MK 1, 2, 5,, 10, 11 UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 2, 4 34 Ordnung in der Güterauswahl systematisieren Güterarten SK 1, 2, 4, 5 MK 2, 3, 5,, 10, 11 UK 1, HK 1, 2, 3 Jg. 2

3 Seite Übergeordnete Kompetenzerwartungen 3 Wettbewerb belebt das Geschäft unterscheiden Marktformen SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2,3,5,,,,10,11 UK 1 HK 1, 2 3 Wirtschaft im Kreislauf beschreiben den einfachen und den erweiterten SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,, 10 Wirtschaftskreislauf UK 1, 3, 4, HK 1, 2 (2) Konsum und seine Folgen- Kaufstrategien gesucht Inhaltliche Schwerpunkte: Konsumverhalten und Verkaufsstrategien, Verbraucherpolitik Die SuS 42 Einkaufen im Internet SK 1, 3, 4, 5 MK 1, 2, 7,, 10, 11 beschreiben exemplarisch an ausgewählten UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 2, 4 Fallbeispielen den Weg in die Überschuldung (SK) 44...und plötzlich war das Geld SK 1, 2, 4, 5 MK 1, 2, 3, 5,,, 10, 11 weg! bewerten exemplarisch Strategien zur Prävention von UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1, 2, 4 4 Der Plan für meine Ausgaben und zum Umgang mit Überschuldung (UK) SK1, 3, 4 MK 2, 3, 4,, 7,, 10 4 Eine Umfrage durchführen UK 1, 2, 4, 5 HK 1, 2 beurteilen anhand eines Haushaltsplans die finanzielle SK 1, 2 MK 4, 5,, 7,, 10, 11 Umsetzbarkeit eigener Konsumwünsche (UK) UK 1 HK 1, 2, 5 50 Konsum ohne Grenzen? beschreiben ökonomische, soziale und ökologische SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 1, 2, 3, 5,,, 10 Auswirkungen des Kaufs und der Entsorgung ausgewählter Konsumgüter (u.a. Lebensmittel, Elektronikartikel, UK 1, 2, 3, 4, 5, HK 2, 4 Textilien) im privaten Haushalt (SK) beurteilen ausgewählte individuelle Möglichkeiten und 52 Abfall - Rest oder Rohstoff? öffentliche Regelungen zur Ressourcenschonung und SK 1, 4 MK 1,2,3,5,,7,10,11 Emissionsvermeidung unter Berücksichtigung ökonomischer und ökologischer Aspekte (UK) UK 1, 5 HK 2, 5 54 Heute für die Zukunft handeln beschreiben ökonomische, soziale und ökologische SK 1, 3, 4 MK 2, 3, 5,,, 10, 11 5 Wunsch und Wirklichkeit Auswirkungen des Kaufs und der Entsorgung ausgewählter Konsumgüter (u.a. Lebensmittel, Elektronikartikel, UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1, 2, 3, 4 SK 1,3,4 MK 2,3,5,,7,,10,11 Textilien) im privaten Haushalt (SK) UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1, 2, 3, 4, 5 5 Eine Kaufentscheidung treffen (bewusst einkaufen) bewerten die eigenen Konsumwünsche und entscheidungen im Hinblick auf Nutzen, Qualität sowie ökonomische und soziale Folgen (UK) SK 1, 3, 4 MK 1, 2, 4, 5,, 10, 11 UK 1, 5, HK 1, 2, 3 2 Mit dem Tausch fing alles an beschreiben die Entstehung des Geldes SK 1, 4 MK 2, 5,, 10, 11 UK 4, HK 1, 2 Jg. 3

4 Seite Übergeordnete Kompetenzerwartungen 4 Kaufen mit System erläutern das ökonomische Prinzip SK 1, 4, 5 MK 2, 5,,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5, HK 1, 2, 3, 4 Wie groß ist unser Fußabdruck? setzen sich mit den globalen Folgen des Konsums in Form des SK 1, 3 MK 2, 4, 5,, 10 ökologischen Fußabdrucks auseinander. UK 1, 2, HK 1, 5 Jg. Übersichtsraster zu den Unterrichtsvorhaben im Inhaltsfeld (IF2): Wirtschaften in Unternehmen Jg. fakultativ Seite (3) Leben und arbeiten in Wuppertal, in NRW und weltweit Inhaltsfeld: Wirtschaften in Unternehmen (IF2) Inhaltliche Schwerpunkte: Erwerbsarbeit und Identitätsbildung, Organisation von Betrieben und Unternehmen, Bedeutung von Unternehmen und Unternehmern, Interessenvertretung und Partizipation in Unternehmen, Einstiegsseite 70 Immer voll beschäftigt? beschreiben den Einfluss der Erwerbsarbeit als Voll- und Teilzeitarbeitsverhältnis sowie in den Ausprägun-gen der Zeit-, Leih- und Telearbeit auf die Lebens-gestaltung benennen und die Folgen für die Identitäts-bildung (SK) beurteilen mögliche Auswirkungen eines Arbeitsplatz-, Arbeitgeber- und Berufswechsels sowie eines SK 1, 2, 3, 4 5 MK 2, 3, 5,, UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1, 2 72 Warum arbeiten? Arbeitsplatzverlustes für Lebensgestaltung und Selbstverständnis SK 1, 2, 3 MK 2, 3, 4, 5, 5,,, 11 des Einzelnen (UK) UK 1, 2, 3, 4, HK 1, 2, 3, 4, 5 74 Beschaffen herstellen verkaufen erläutern in elementarer Form die Unterschiede zwischen Aufbau- und Ablauforganisation eines Unternehmens und benennen die grundlegenden Betriebsfunktionen (SK) SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,, 10 UK 2 HK 1, 2 7 Organisation ist alles SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,, 10, 11 erläutern die Bedeutung und die Rolle von Unternehmen und Unternehmern im Wirtschaftsprozess (SK) UK 1, 2, HK 1, 2, 3 7 Betriebsabläufe planen SK 1, 2, 4, 5 MK 2, 3, 5,,, 10, 11 erörtern erforderliche Grundvoraussetzungen für die UK 1 HK 1,2 Gründung von Unternehmen (UK) 4

5 Seite 0 Etwas unternehmen 2 Ein Unternehmen in vielen Händen bewerten in Ansätzen Vor- und Nachteile verschiedener Organisationsformen im Hinblick auf die Erreichung von Unternehmenszielen (UK) SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1 SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1, 4 4 Was steht da? Gesetze verstehen benennen zentrale Regelungen zum Jugend-, Arbeits- und Kündigungsschutz sowie zur Mitbestimmung (SK) SK 1 MK 1, 2, 5, 10 UK 1, 5, HK 1, 2 Sicher arbeiten - gesund bleiben SK 1, 2, 3 MK 1, 5,,, 10 Schutz vor Kündigungen erörtern Möglichkeiten und Grenzen der Durchsetzbarkeit vorhandener und vermeintlicher Ansprüche unter arbeitsrechtlichen Gesichtspunkten (UK) UK 1, 3, 4, 5 SK 1, 2, 3, 4 HK 1 MK 1,2, 5,,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5, HK 1, 4 0 Mitarbeiten und mitbestimmen stellen grundlegende Strukturen sowie ausgewählte Prozesse der Mitbestimmung in Klein-, Mittel- und Großbetrieben dar (SK) SK 1, 2, 3, 5 MK 1,2,3, 5,, 7,,, 10 UK 1, 2, 3, 5 HK 1, 5 2 Rollenspiel: Tarifverhandlungen bewerten Möglichkeiten und Grenzen des Einflusses von Arbeitnehmern, Arbeitgebern, Gewerk-schaften und Arbeitgeberverbänden auf unternehmensrelevante Entscheidungen (UK) SK 3, 4 UK 4, 5 MK 1, 2,,, 10 HK 1, 3, 4, 5 4 Training Wirtschaft aktiv - Schülerfirma erläutern Aufbau, Struktur und Aufgaben einer SK 1 MK 5, Schülerfirma UK 1, HK 1, 2, 5 Gewinn oder Verlust? untersuchen die Kostenrechnung einer Schülerfirma SK 1, 2, 4 MK 2, 5,, 10, 11 UK HK 1, Gerechter Lohn gibt es den diskutieren die Problematik von Lohnunterschieden SK 1, 3, 5 MK 1, 2, 5,,,, 10 denn? UK 1, 2, 3, 4, 5, HK 1, 2, 3 5

6 Seite (4) Leben und arbeiten in Wuppertal, in NRW und weltweit Inhaltsfeld: Wirtschaften in Unternehmen (IF2) Inhaltliche Schwerpunkte: Produktion und Konsum unter Wirtschaftlichkeits- und Nachhaltigkeitsaspekten 102 Einstiegsseite 104 Leben, arbeiten und SK 1, 3, 5 MK 2, 3, 5,,, UK 1, 2, 3, 4 HK 1, 4 10 Infrastruktur - notwendig für alle SK 1, 3, 5 MK 1, 2, 3, 5,,,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5, HK1, 4 10 Welcher Standort ist der Richtige? 110 Einen Wirtschaftsraum untersuchen 112 Expertenbefragung: Ausbildungsmarkt erörtern erforderliche Grundvoraussetzungen für die Gründung von Unternehmen (UK) SK 1, 3, 4, 5 MK 1, 2, 3, 5,,, 10 UK 1, 2, 3, 5, HK 1, 3, 4 SK 1, 5 MK 1, 2, 3,, 7, 10, 11 UK 1 HK 2, SK 1 MK 1, 2, 4, 7, 11 UK HK 1, 2, 5, 114 Globalisierung: Was ist das? erläutern exemplarische Konflikte zwischen wirtschaftlichem Handeln und nachhaltiger Produktion sowie nachhaltigem Konsum (SK) SK 4, 5 MK 1, 2, 5,, 10 UK 1, 2, 4 HK 1 11 Die globalisierte Jeans erläutern mögliche Auswirkungen v. Verbraucherverhalten SK 1, 2, 3, 5 MK 2, 3, 5,,, 10 auf unternehmerische Entscheidungen (SK) UK 1, 2, 3, 4,5, HK 3, 4 erläutern Möglichkeiten zur Förderung des betrieblichen 11 Betriebe und Umweltschutz Umweltschutzes über das Verbraucherverhalten und SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,,, 10 politische Entscheidungen (SK) UK 1, 2, 3, 4, 5 HK Mit Nachhaltigkeit werben bewerten exemplarisch wirtschaftliches Handeln im SK 3, 4, 5 MK 1, 2, 3, 5,,, 10 Hinblick auf ökonomische, ökologische und ethische UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 4 Zielvorstellungen (UK) 122 Pro- und Kontra-Diskussion: Staatliche Regelungen erörtern die Chancen und Grenzen ökologisch orientierter Produktion im Hinblick auf Klimaschutz, Ressourcenschonung, Kosten und die Schaffung von Arbeitsplätzen (UK) SK 1, 3 MK 1, 2,, 10 UK 1, 2, 3, 4, 5 HK 1, 3, 4

7 Übersichtsraster zu den Unterrichtsvorhaben im Inhaltsfeld (IF2): Zukunft von Arbeit und Beruf Jg. Seite (5) Welcher Beruf passt zu mir? Inhaltsfeld 3: Zukunft von Arbeit und Beruf Inhaltliche Schwerpunkte: Berufswahlorientierung und Berufswegeplanung Auswirkungen des technologischen Wandels auf die Erwerbstätigen 134 Einstiegsseite 13 Der Schlüssel zum Beruf SK 1 MK 1, 2,,, 10, 11 UK 2 HK 2 13 Berufsfelder als Orientierungshilfe SK 1 MK 1, 2, 5,,, 10 beschreiben kriterienorientiert unterschiedliche UK 1, 5, 140 Gruppenpuzzle: Berufsfelder Berufsfelder (SK) SK 1 MK 1, 2, (4), 5, 10, (11) 142 Berufsinformationen im Internet.. SK 1 HK 2, 5 MK 1, 2, 5,, 10, 11 finden UK Berufsbilder untersuchen SK 1, 2 MK 1, 2, 5,,, 10, 11 HK 2 14 Wo bin ich stark? Projekttag: Besuch des BIZ beschreiben unterschiedliche Norm-und Wertvorstellungen und leiten daraus Kriterien für eigene Lebens- und Berufsentscheidungen ab (SK) beschreiben mit Hilfe von Kompetenzchecks und Eignungstests eigene Kompetenzen sowie Interessen und benennen daraus folgende persönliche Entwicklungsziele (SK) bewerten Wunschberufe im Hinblick auf die persönliche Passung und eigene Zukunftsvorstellungen (UK) erörtern den Einfluss von Familie, Geschlecht sowie soz. und regionaler Herkunft auf die eigene Berufswahl (UK) SK 1 MK 2, 5, UK 1, 2, 5, HK 4 14 Passende Berufe finden SK 1 MK 2, 5, 7,,, 10 UK 1, 3, 4, 5, HK 1, 2, Berufswelt im Wandel vergleichen Veränderungen in ausgewählten Berufsbildern SK 1 MK 1, 2, 3, 5,, 10 durch technische Innovationen (SK) UK 1 7

8 Seite 152 Erfolg durch Weiterbildung bewerten die Auswirkungen des Einsatzes neuer technischer Systeme im Hinblick auf eigene Berufswahlentscheidungen 154 Männerjobs und Frauenberufe? beschreiben unterschiedliche Beratungsmöglichkeiten durch schulische und außerschulische Partnerinnen und Partner (SK) SK 1, 2, 3 MK 1,2, 3, 4,, 7,, 10 UK 1, 2 HK 3 SK 1, 2 MK 1, 2, 3, 5,, 10 UK 1, 2 HK 2 15 Besuch der Berufsberatung - Projekttag: Austausch mit den SuS des. Jg s und SK 1, 3 MK 1, 2, 4, 7, 10, 11 Infoveranstaltung mit den Wirtschaftsjunioren / Besuch UK 1, 2, 5, HK 2, 5 der Berufsberaterin 15 Ein Praktikum vorbereiten SK 1 MK 1, 10 (Bewertungsgrundlage im Jg. UK 2 HK 2, 5 festlegen und mit D KuK absprechen) AB Tipps zum Telefonieren Projekttag: Girls Day - Boys Day / Besuch der BOB 10 Ein Praktikum durchführen SK 1 MK 1, 2, 4*, 10 beurteilen unterschiedliche Berufsbilder und berufliche UK 1, 2, HK 5* 12 Ein Praktikum auswerten Anforderungsprofile im Hinblick auf geschlechtergerechte SK 1 MK 2, 10 Einkommens- und Aufstiegsmöglichkeiten sowie das eigene Fähigkeits- und Interessensprofil (UK) UK 1, HK 2, 5 14 Ergebnisse präsentieren SK 1 MK 1, 2, 10, 11 HK 2, 5 1 Training 1 Ausbildung - und dann? analysieren das deutsche System der Weiterbildung SK 1, 2, 3 MK 1, 2, 3,, 10 UK 2, 5, 170 Chancen durch Vielfalt erörtern Chancen, die durch kulturelle Vielfalt auf dem SK 1, 3 MK 1, ggf. 4, 10 Arbeitsmarkt entstehen UK 3, 4, 5 HK 2, Einen Ferienjob annehmen? diskutieren Ferienjobs als Möglichkeit, Berufserfahrungen zu sammeln SK 2, 3 MK 1, 2, 7,, 10 UK 1, 4, 5 HK 1, 2, 4

9 Seite () Mein Weg in die Arbeitswelt Inhaltsfeld 3: Zukunft von Arbeit und Beruf Inhaltliche Schwerpunkte: Vorsorge und Lebensplanung zwischen Familien-, Bürger- sowie Erwerbsarbeit 174 Einstiegsseite 17 Weichenstellung Schulabschluss 17 Wie geht s weiter nach der Schule? entscheiden sich kriterienorientiert für Ausbildung, Arbeit oder Studium (UK) Besuch der BOB 10 Eine Berufswahl treffen beschreiben kriterienorientiert eigene Vorstellungen für die persönliche Zukunft zwischen abhängiger Beschäftigung, Selbständigkeit und Familien- und Bürgerarbeit sowie anderen Erscheinungsformen von Arbeit (SK) SK 1, 3 MK 1, 2, 5,,,, 10 UK 5, HK 2 SK 1, 5 MK 1, 2, 3,5,,,10, 11 UK 2, HK 2, 3 SK 1, 2, 3 MK 1, 2,, 7,,,10, 11 UK 1, 2, 3, 5 HK 2 12 Mein Plan B beschreiben Konsequenzen von Berufswahlentscheidungen im Hinblick auf Sicherheit, Einkommen, Arbeitsinhalte, Partizipation und Zukunftsaussichten sowie private Lebensführung und -gestaltung (UK) SK 3 UK 1, 2, 5, MK 1, 2, 5,,,, 10 HK 1, 2, 3 14 Szenario: Mein Leben/Beruf in 20 Jahren erörtern Alternativen zu ihren Wunschberufen und bewerten mögliche Konsequenzen (UK) SK1, 2, 3, 4, 5 MK1,2,3,4,5,-7,10, 11 UK 1, 2, HK 2, 5 1 Angebote nutzen: SK 1 MK 1, 2,, 10 Stellenanzeigen UK 1, 2, 5 HK 2, 4 1 Bewerben - aber wie? SK 1 MK 1, 2, 4, 7, 10, 11 HK 1, 2 10 Dein Bewerbungsanschreiben SK 1 MK 5,, 10 (Absprache mit FK Deutsch. analysieren unterschiedliche Strategien zur Bewältigung UK 1, 2, 4 HK 2, 4 Grundsätzlich vor dem SBP) von Test- und Bewerbungssituationen und systematisieren 12 Dein Lebenslauf den eigenen Bewerbungsprozess im Hinblick auf formale SK 1 MK,, 10 und inhaltliche Anforderungen (SK) UK 1, 2, 4 HK 2, 4 14 Keine Angst vor SK 1 MK 1,, 10 Einstellungstests UK 1, 2, 3 1 Das Vorstellungsgespräch SK 3 MK, 10 UK 1, 2 HK 1, 2, 3

10 Seite 1 Training 200 Kleider machen Leute untersuchen die Relevanz des Erscheinungsbildes bei Vorstellungsgesprächen 202 Mit dem Körper sprechen beschreiben den Einfluss von Gestik, Mimik und Körperhaltung auf die Kommunikation 204 Werbung in eigener Sache erstellen einen Bewerbungsflyer für Initiativbewerbungen und Ausbildungsmessen SK 1 MK 5,, UK 1, 2, 4, 5 HK 4 SK 1 MK 4,, 10 UK 1 HK 4 MK 10 UK 1 HK 2 7. Das Leben nach der Schule Inhaltsfeld 3: Zukunft von Arbeit und Beruf Inhaltliche Schwerpunkte: Arbeitsmarkt und Beschäftigung Staatliche Arbeitsmarkt- und Beschäftigungspolitik 20 Einstiegsseite 20 Arbeits- und Ausbildungsverträge SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 5,,, 10 beschreiben das Zusammenspiel von Angebot und UK 1, 2, 5 HK 3, Wie wirst du bezahlt? Nachfrage auf dem Faktormarkt Arbeit sowie die daraus SK1, 2, 3, 4, 5 MK2, 3, 5,, 7, 10 resultierenden Konsequenzen für den Preis der Arbeit (SK) UK 3, 4 HK Der Preis der Arbeit SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 1, 3, 4, 5,,, 10 UK 1, 2, 3, 4 HK 3, Sicher ist sicher: Absicherung SK 1, 2, 3, 5 MK 2, 5,,, 10, 11 durch Sozialversicherung und Sozialleistungen UK 1, 2 HK 2 benennen exemplarisch Formen der privaten Vorsorge zur Unterstützung der persönlichen Lebensplanung (SK) Anmerkung: hier werden zunächst die staatlichen Vorsorgemechanismen beschrieben, um die private Vorsorge davon abgrenzen zu können. 21 Schwarz auf weiß: SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2,,, 10 Die Lohnabrechnung UK 1 HK 1 21 Arbeitslos - und nun? beschreiben Auswirkungen von Arbeitslosigkeit auf die SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 1, 2, 5,,, 10 persönliche Lebensplanung (SK) UK 1, 2, 5 HK 1, Jeder bekommt Hilfe SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 1, 2, 5,,, 10 bewerten Ursachen für und Maßnahmen gegen UK 1, 5 HK 1 unterschiedliche Formen von Arbeitslosigkeit (UK) 222 Einkommen mit und ohne Arbeit SK 1, 2, 3, 5 MK 2, 3, 5,,, 10,11 UK 1, 2 HK 2, 3 AB Sozialversicherung benennen die 5 Säulen der SV und erläutern deren Lücken (SK) SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 1, 2, 5,,, 10 10

11 Seite 224 Ich sichere mich ab! benennen exemplarisch Formen der privaten Vorsorge zur SK 1, 3, 5 MK 1, 5,, 7,, 10, 11 Unterstützung der persönlichen Lebensplanung (SK) UK 1, 2, 5, HK 1, 2, 3 22 Unterstützung für den Arbeitsmarkt erläutern exemplarisch eine politische Maßnahme in ihren SK 1, 2, 3, 4,5 MK 1, 5,,,, 10 Auswirkungen auf den Arbeitsmarkt (SK) UK 1, 2, 3 22 Arbeiten bis ins hohe Alter? SK 1, 2, 3, 4, 5 MK 2, 3, 5,,, 10 UK 1, 2, 3, 4 HK Training 232 Meine erste eigene Wohnung entwickeln eine Vorstellung über finanzielle Belastungen eines SK 1 MK 2, eigenständigen Lebens UK 1, 2 HK 1, Behördengänge wo muss ich hin? benennen Zuständigkeiten kommunaler Behörden und Institutionen 23 Welche Bank ist die Richtige? holen am Beispiel von Geldgeschäften Angebote ein und vergleichen sie SK 1, 3 MK 1, 5,, 10 HK 3 SK 1, 4 MK 5,, 7,, 10 UK 1, 2, HK 1, 2 23 Sparen und Leihen sind in der Lage, private Geldgeschäfte zu tätigen SK 1, 4 MK 2, 5,, 7,, 10 UK 1, 5 HK 1, 4, 5 Anhang 1. für die Jahrgangsstufe (fächerintegriert in AL/T) SK1 SK2 SK3 SK4 SK5 MK1 MK2 MK3 MK4 Kompetenzbereich Sachkompetenz ordnen einfache fachbezogene Sachverhalte ein Die Schülerinnen und Schüler formulieren ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen von Arbeit und wenden elementare Fachbegriffe sachgerecht an beschreiben ausgewählte Personen und Gruppen, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten beschreiben grundlegende ökonomische Prozesse stellen in elementarer Form ökonomische Strukturen dar. Kompetenzbereich Methodenkompetenz Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme recherchieren unter Anleitung in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen unter Nutzung von Inhaltsverzeichnis, Register und Glossar zielgerichtet Informationen aus Büchern und digitalen Medien entnehmen Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen entnehmen einfachen modellhaften Darstellungen fragengeleitet Informationen erheben angeleitet Daten durch Beobachtungen und Erkundungen 11

12 MK5 MK MK7 Kompetenzbereich Sachkompetenz Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung und Analyse MK MK MK10 Verfahren der Darstellung und MK11 Präsentation Die Schülerinnen und Schüler analysieren in elementarer Form einfache kontinuierliche Texte analysieren in elementarer Form diskontinuierliche Texte wie Statistiken, Schaubildern, Diagramme und Grafiken einfacher Strukturiertheit überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen u.a. mittels Erkundungen und Befragungen in der Schule und im schulischen Nahfeld identifizieren unterschiedliche Standpunkte im eigenen Erfahrungsbereich und geben diese zutreffend wieder analysieren einfache Fallbeispiele aus Alltag und Nahraum beschreiben einfache Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe erstellen mit Hilfestellung einfache Skizzen, Diagramme und Schaubilder zur Darstellung von Informationen UK1 UK2 UK3 UK4 UK5 UK HK1 HK2 HK3 HK4 HK5 Kompetenzbereich Urteilskompetenz beurteilen grundlegende fachbezogene Sachverhalte vor dem Hintergrund vorgegebener Kriterien formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt beurteilen deutlich voneinander unterscheidbare Motive, Bedürfnisse und Interessen von Personen und Gruppen beurteilen überschaubare Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven beurteilen im Kontext eines einfachen Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns entscheiden sich in vorstrukturierten, fachlich geprägten Situationen begründet für eine Handlungsoption Kompetenzbereich Handlungskompetenz entwickeln unter Anleitung simulativ Lösungen und Lösungswege für überschaubare fachbezogene Probleme erstellen in Inhalt und Struktur klar vorgegebene (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese im unterrichtlichen Zusammenhang vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im unterrichtlichen Zusammenhang nehmen vorgegebene andere Positionen ein und bilden diese probeweise ab organisieren ein überschaubares Projekt im schulischen Umfeld 2. für die Jahrgangsstufe SK1 SK2 SK3 SK4 SK5 MK1 MK2 MK3 Kompetenzbereich Sachkompetenz systematisieren fachbezogene Sachverhalte formulieren ein Grundverständnis zentraler Dimensionen von Arbeit und wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen Kontext an analysieren in einfacher Form Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten ausgewählter Personen und Gruppen analysieren in Ansätzen ökonomische Prozesse erläutern ökonomische Strukturen Kompetenzbereich Methoden- und Verfahrenskompetenz Verfahren der Informationsbeschaffung und -entnahme recherchieren selbstständig in eingegrenzten Mediensammlungen und beschaffen zielgerichtet Informationen entnehmen mehreren Einzelmaterialien niedriger Strukturiertheit fragenrelevante Informationen und setzen diese zueinander in Beziehung entnehmen modellhaften Darstellungen für Fragestellungen relevante Informationen 12

13 MK4 MK5 MK MK7 MK MK MK10 MK11 UK1 UK2 UK3 UK4 UK5 UK HK1 HK2 HK3 HK4 HK5 Kompetenzbereich Sachkompetenz Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung und Analyse Verfahren der Darstellung und Präsentation erheben selbstständig Daten durch Beobachtungen und Erkundungen analysieren durch konkrete Arbeitsaufträge angeleitet komplexere kontinuierliche Texte analysieren mit Hilfestellungen komplexere diskontinuierliche Texte wie Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme sowie Bilder, Karikaturen und Filme überprüfen vorgegebene Fragestellungen und eigene Vermutungen mittels Erkundungen und Befragungen identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben diese zutreffend wieder analysieren komplexere Fallbeispiele auch außerhalb des eigenen Erfahrungsbereichs beschreiben komplexere fachspezifische Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe erstellen selbstständig einfache Skizzen, Diagramme und Strukturbilder zur Darstellung von Informationen Kompetenzbereich Urteils- und Entscheidungskompetenz beurteilen in Ansätzen fachbezogene Sachverhalte und Systeme vor dem Hintergrund relevanter, auch selbst entwickelter Kriterien formulieren in Ansätzen einen begründeten eigenen Standpunkt und prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein eigenes Urteil hinreichend ist beurteilen in Ansätzen unterschiedliche Handlungsweisen und dahinter liegende Interessen hinsichtlich der zugrundeliegenden Wertmaßstäbe sowie deren Verallgemeinerbarkeit beurteilen in Ansätzen auch komplexere Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven beurteilen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns entscheiden sich in fachlich geprägten Situationen begründet für Handlungsoptionen und wägen Alternativen ihrer Handlungen ab Kompetenzbereich Handlungskompetenz entwickeln auch in kommunikativen Zusammenhängen Lösungen und Lösungswege für fachbezogene Probleme und setzen diese ggf. um erstellen aus einer vorgegebenen inhaltlichen Auswahl (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese intentional im (schul-) öffentlichen Raum vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum nehmen andere Positionen ein und vertreten diese probeweise (Perspektivwechsel) planen und realisieren ein fachbezogenes Projekt und werten dieses anhand von vorgegebenen Kriterien aus 3. für die Jahrgangsstufe SK1 SK2 SK3 SK4 SK5 MK1 MK2 MK3 MK4 Kompetenzbereich Sachkompetenz systematisieren komplexere fachbezogene Sachverhalte Die Schülerinnen und Schüler formulieren ein vertieftes Grundverständnis zentraler Dimensionen von Arbeit und wenden zentrale Fachbegriffe im erweiterten thematischen Kontext an analysieren die Funktionen und Rollen sowie die Handlungsmöglichkeiten ausgewählter Personen und Gruppen analysieren ökonomische Prozesse analysieren ökonomische Strukturen Kompetenzbereich Methoden- und Verfahrenskompetenz Verfahren der Informationsbeschaffung und Entnahme Die Schülerinnen und Schüler recherchieren selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in unterschiedlichen Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen identifizieren die unter einer Fragestellung relevanten Informationen innerhalb einer Zusammenstellung verschiedener Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein entnehmen einfachen Modellen Informationen und entwickeln modellhafte Vorstellungen zu fachbezogenen Sachverhalten erheben selbstständig komplexere Daten durch Beobachtungen und Erkundungen 13

14 MK5 MK MK7 MK MK MK10 MK11 UK1 UK2 UK3 UK4 UK5 UK HK1 HK2 HK3 HK4 HK5 Kompetenzbereich Sachkompetenz Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung und Analyse Verfahren der Darstellung und Präsentation analysieren komplexe kontinuierliche Texte Die Schülerinnen und Schüler analysieren komplexe diskontinuierliche Texte wie Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme sowie Bilder, Karikaturen und Filme formulieren Fragestellungen, entwickeln Hypothesen und überprüfen diese mithilfe selbst ausgewählter, geeigneter quantitativer (Umfrage, Zählung) und qualitativer (Erkundung, Expertenbefragung) Verfahren identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte, geben diese zutreffend wieder und vergleichen diese miteinander analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese anschaulich erstellen Diagramme und Strukturbilder, um Zusammenhänge und Probleme graphisch darzustellen Kompetenzbereich Urteils- und Entscheidungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler beurteilen differenziert fachbezogene Sachverhalte und Systeme vor dem Hintergrund relevanter, auch selbst entwickelter Kriterien formulieren einen argumentativ begründeten eigenen Standpunkt und prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein eigenes Urteil hinreichend ist beurteilen kriteriengeleitet unterschiedliche Handlungsweisen und dahinter liegende Interessen hinsichtlich der zugrundeliegenden Wertmaßstäbe sowie deren Verallgemeinerbarkeit beurteilen komplexere Situationen oder Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven beurteilen im Kontext eines komplexeren Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns entscheiden sich in komplexen, fachlich geprägten Situationen begründet für Handlungsoptionen, wägen Alternativen ab und beurteilen mögliche Konsequenzen Kompetenzbereich Handlungskompetenz entwickeln auch in kommunikativen Zusammenhängen Lösungen und Lösungswege für komplexere fachbezogene Probleme und setzen diese ggf. um erstellen (Medien-) Produkte zu fachbezogenen Sachverhalten und präsentieren diese intentional im (schul-) öffentlichen Raum vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf nehmen andere Positionen ein und vertreten diese (Perspektivwechsel) planen und realisieren ein fachbezogenes Projekt und werten dieses aus 14