Politik kooperativ Klasse 7-8

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1 Julia Hammer Politik kooperativ Klasse 7-8 Sekundarstufe ufe I Julia Hammer Politik Klasse 7/8 Downloadauszug aus dem Originaltitel: Kernthemen des Lehrplans mit kooperativen Lernmethoden erfolgreich umsetzen

2 Politik kooperativ Klasse 7-8 Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Politik kooperativ Klasse 7-8 Über diesen Link gelangen Sie zur entsprechenden Produktseite im Web.

3 Vorwort Was ist kooperatives Lernen? Beim kooperativen Lernen arbeiten die Schüler 1 als gleichberechtigte Lernpartner in Kleingruppen zusammen. Dabei werden kognitives und soziales Lernen miteinander verbunden: Neben den Lerninhalten kommt den sozialen Prozessen eine besondere Bedeutung zu die Gruppenmitglieder entwickeln eine positive gegenseitige Abhängigkeit in dem Wissen, dass sie nur als wirkliches Team erfolgreich sein können. In der Kooperation nehmen die Schüler abwechselnd die Rolle eines Lehrenden und die eines Lernenden ein. Kooperative Arbeitsformen im Unterricht Kooperatives Lernen stellt eine große Bereicherung für den Unterricht dar: Im Austausch mit anderen erreichen die Schüler ein tieferes Verständnis der Inhalte; sie argumentieren, sie entwickeln und reflektieren Begriffe und Vorgehensweisen, sie vergleichen unterschiedliche Lösungswege und verwenden verschiedene Darstellungsebenen für die Präsentation ihrer Ergebnisse. Wissen wird auf diese Weise flexibler und vom Kontext unabhängiger. Langfristig erlernen die Schüler beim kooperativen Arbeiten die grundlegenden sozialen Kompetenzen, um auch im Team erfolgreich zu arbeiten: sich abzusprechen, sich zu akzeptieren und miteinander zu kooperieren. Fachliches und soziales Lernen werden gleichermaßen gefördert was auch im zukünftigen Arbeitsleben eine besondere Bedeutung hat. Weitere Effekte kooperativen Lernens Die Schüler entwickeln eine positive Einstellung zum Lerngegenstand. nd. Das soziale Klima in der Klasse verbessert sich. Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten wird auf- und ausgebaut. Die Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit steigt. Das Selbstwertgefühl und die Bereitschaft t zur Verantwortungsübernahme tungsüber steigen an. Lernen wird umso effektiver, je aktiver die Schüler bei der Informationsaufnahme tätig sind. Individuelle le Lernstrategien können entwickelt t und ausprobiert werden. Neue Informationen müssen mit vorhandenen Informationen in Verbindung ng gesetzt werden. Die Reihe Politik kooperativ Kooperative Arbeitsformen en werden im Unterricht häufig aus pragmatischen Gründen n vernachlässigt: Es herrscht Unsicherheit bei der Umsetzung der Lernmethoden; der Aufwand für das Erstellen eigener Materialien ist hoch. Die Reihe Politik kooperativ geht genau diese Probleme an und bietet Abhilfe: praxiserprobte Materialien zum schnellen Unterrichtseinsatz mit Hinweisen, wie der Einsatz der Methoden erfolgreich funktioniert. Dabei werden Kernthemen des Lehrplans abgedeckt, die sich optimal für kooperatives Lernen eignen. Die einzelnen Bände bauen aufeinander auf: Bereits verwendete Methoden, mit denen die Schüler schon sicher umgehen können, werden wieder aufgegriffen fen und mit neuen Methoden kombiniert. Zur Arbeit mit dem Band Jedes Thema wird mit einer kooperativen Arbeitsform verknüpft. Die Themen können Einzelstunden oder auch Teil einer Sequenz sein. Im mrahmen jeder Einheit wird der Lehrkraft zunächst die kooperative Lernmethode erläutert rt und deren Einsatz mit Bezug auf das konkrete Stundenthema begründet. Fachdidaktische Anmerkungen, n Tipps und Hinweise zur Durchführung sowie eine Auflistung des benötigten Materials schließen sich an. Entsprechende Kopiervorlagen werden direkt mitgeliefert. So kann fachlich fundiert, aber trotzdem ganz unkompliziert eine Einheit mit kooperativem Lernen umgesetzt werden. Die im Band verwendeten Methoden werden am Ende des Buches nochmals in kompakten Methodensteckbriefen erklärt und veranschaulicht. Lösungen zu den Arbeitsmaterialien runden den Band ab. Mit diesen Materialien schaffen Sie erfolgreich eine kooperative Lernkultur, die zum Lernerfolg Ihrer Schüler beiträgt gerade auch in heterogenen Klassen. Viel Freude und Erfolg dabei wünscht Ihnen Julia Hammer 1 Aufgrund der besseren Lesbarkeit ist in diesem Buch mit Schüler auch immer Schülerin gemeint, ebenso verhält es sich mit Lehrer und Lehrerin etc. 1

4 Unsere Klasse ist vielfältig! Integration (er-)leben Methode Diese Methode bietet sich besonders beim Thema Integration an, da die Bearbeitung der Materialien innerhalb der Gruppe die Sozialkompetenz der Schüler fördert. Die Schüler müssen sich mit unterschiedlichen Situationen und Standpunkten auseinandersetzen. Durch das Rollenspiel und den anschließenden Arbeitsauftrag lernen die Schüler verschiedene Situationen aus unterschiedlichen Blinkwinkeln kennen. Besonders motivierend ist diese Methode, da alle Schüler am Unterrichtsprozess beteiligt sind. Eigene Erfahrungen können hier gut eingebracht werden. Hinweise / Tipps Das Rollenspiel ist für vier Schüler festgelegt. Die Klasse wird also in Vierergruppen ergruppen aufgeteilt, alternativ kann eine Fünfergruppe gebildet werden, bei dem ein Schüler die Regieanweisungen (kursiv) vorliest. In Aufgabe 4 sollen sich die Schüler auf einen Gruppennamen einigen und Beispiele und Situationen finden, bei denen Jugendliche und Erwachsene ausgeschlossen werden. Wünschenswert ist hier, dass die Schüler ihre eigenen Erfahrungen einbringen. Geben Sie den Schülern bei Aufgabe 4 eine feste Zeitangabe vor. Durch den Austausch der Situationen mit anderen Schülern sind diese angehalten, sich mit den Beispielen und der Art der Ausgrenzung auseinanderzusetder Gruppe erarbeiten die Schüler aus ihrer Sicht Vorschläge, wie eine Integration gelingen könnte. zen. Diese werden innerhalb der Gruppe unterschiedlich h aufgefasst und bewertet. Innerhalb Die Karten mit den Beispielsituationen tionen und Vorschlägen können eingesammelt melt werden, um sie in anderen Stunden aufzugreifen. Denkbar wäre auch eine weitere Runde, indem die Schüler die Karten an die nächsten Gruppen weitergeben. In dieser dritten Runde bewerten die Schüler die Vorschläge zur Integration. In Aufgabe 6 sollen die Schüler Stellung zur Aussage nehmen. Dies wird einigen Schülern womöglich schwerfallen, da sie sich nur anhand ihrer eigenen Erfahrungen aus dem Umfeld äußern können. Gegebenenfalls kann hier mit einer Statistik, einem Meinungs- bild oder einer Umfrage zum Thema in der nächsten Stunde weitergearbeitet werden. Die Anregung zur praktischen Umsetzung soll mit der Aufgabe der Handlungskompetenz gefördert wer- den. Denkbar wäre hier vorab, dass die Schüler eine Recherche über ihre unterschiedlichen Nationalitäten betreiben. Material Materialseiten en 1 und 3 für jeden Schüler Materialseite 2 pro Gruppe (à vier Schüler) 2

5 Unsere Klasse ist vielfältig! Integration (er-)leben 1 1 Wie viele verschiedene Nationalitäten gibt es in deiner Klasse? Schreibe die verschiedenen Herkunftsnationen auf. 2 Bildet jeweils Vierergruppen. Legt vorab eure Rollen für folgendes Rollenspiel fest und lest das Gespräch mit verteilten Rollen. Vier Jugendliche unterhalten sich auf dem Weg zum Club: Anne: Toll, dass es mit deinem Ausbildungsplatz geklappt hat. Du freust dich doch bestimmt! Aki: Nee, im Gegenteil. Ich muss heute Frust abfeiern. Lucia: Wieso das? Aki: Die Wohnung in der Stadt habe ich leider nicht bekommen. Das ist schon die dritte Absage! Schon bei meinem Namen werde ich abgewiesen. Idiris: Ach komm! Das wird schon. Anne: Sagt mal, kommt Nici eigentlich auch heute e Abend? Lucia: Ich hoffe nicht! So wie die immer rumläuft, da fallen wir doch sofort auf. Nee, lass mal. Auf so etwas Exotisches habe ich keinen Bock! Idiris: In meiner Klasse bin ich auch derjenige, der auffällt. Das ist überhaupt nicht cool immer angeschaut zu werden. Lucia, Aki und Idiris gehen in den Club. Der Türsteher versperrt Anne den Weg zur Tür. Anne ne wird gesagt: Du nicht! Ist leider schon zu voll hier. a Wie hast du dich in deiner Rolle gefühlt? b Welche Gründe könnte es geben, dass Anne nicht in die Diskothek kommt? c Stelle dir vor, du hättest die Situation als Außenstehende/-r mitbekommen. Wie hättest du reagiert? 3 a Vielleicht hast du selbst schon einmal eine ähnliche Situation mitbekommen oder sogar erlebt wie es ist ausgeschlossen zu werden. Schreibe darüber! b Was bedeutet Integration? Zur Information: Eingliederung von Einzelnen oder Gruppen in eine gesellschaftliche Einheit. 3

6 Unsere Klasse ist vielfältig! Integration (er-)leben 2 Gruppenname: 4 a Einigt euch auf einen Gruppennamen und tragt ihn oben ein. b Überlegt euch gemeinsam mindestens vier weitere Situationen und Beispiele, bei denen Jugendliche oder auch Erwachsene ausgeschlossen werden. Die unten stehenden Wörter können euch hier weiterhelfen. Notiert eure Beispielsituationen auf folgende Karten: Bewerbung für Ausbildung Einkauf Verein (Musikverein, Sportverein, ) Schule / Klasse Stadion Wohnungssuche Freundeskreis Diskothek / Club 4

7 Unsere Klasse ist vielfältig! Integration (er-)leben 3 5 a Tauscht die Materialseite 2 mit anderen Gruppen. Gebt die Gruppenblätter im Uhrzeigersinn weiter. Jede Gruppe hat nun ein anderes Blatt. b Lest euch die Beispielsituationen aufmerksam durch. Besprecht anschließend, warum die Jugendlichen jeweils ausgegrenzt werden. c Erarbeitet für jedes Beispiel Vorschläge, wie Integration gelingen könnte. Was können die einzelnen Personen tun, um nicht ausgegrenzt zu werden oder um jemanden in die Gruppe aufzunehmen? Denkt an beide Seiten. Notiert eure Vorschläge auf der Rückseite der Karten. 6 Nehmt Stellung zur Aussage von Bundeskanzlerin Angela Merkel: Wo stimmt ihr zu? Was seht ihr anders? Rund ein Fünftel der Menschen in Deutschland hat ausländische Wurzeln. Ein sehr großer Anteil der Menschen ist in Deutschland gut integriert. Das Erlernen der deutschen Sprache und die Bereitschaft, aufeinander zuzugehen und voneinander er zu lernen sind wesentlich für eine gelungene Integration. 7 a Die folgenden zwei Fragen stammen aus dem Einbürgerungstest für Deutschland. Kreuze die richtige Antwort an. 1) Welches Grundrecht gilt in Deutschland für Ausländer und Ausländerinnen? nen? Das Grundrecht auf a) Schutz der Familie b) Menschenwürde c) Asyl d) Meinungsfreiheitngsfrei 2) Der deutsche Staat hat viele Aufgaben. Welche Aufgabe gehört nicht dazu? a) Er bezahlt für alle Staatsangehörigen Urlaubsreisen. b) Er zahlt Kindergeld. c) Er unterstützt Museen. d) Er fördert Sportler und Sportlerinnen. b Seit dem Jahr 2008 muss ein Nicht-Staatsbürger diese Prüfung bestehen, damit er die deutsche Staatsbürgerschaft erhalten kann. Wie ist deine Meinung dazu? Findest du dies nur fair oder ungerecht? 8 Mach dich schlau! Alle 310 Fragen stehen auf der Internetseite des Bundesamts für Migration und Flüchtlinge. Wie viele Fragen kannst du richtig beantworten? 9 Jetzt bist du gefragt! Veranstaltet in eurer Klasse oder an eurer Schule das Fest der Nationalitäten und feiert eure Vielfältigkeit! Dabei werden verschiedene Nationen und ihre Kultur vorgestellt. Zeigt, was typisch für das Land ist. Ihr könnt zum Beispiel ein Nationalgericht kochen, in einer kleinen Sprachschule die Grundwörter (er-)lernen oder traditionelle Bekleidungen vorstellen. 5

8 Lösungen Sind keine Lösungen angegeben, so handelt es sich um offene, individuelle Lösungen. Zu manchen Aufgaben gibt es Lösungsvorschläge. Seite 3: 2 b Lösungsvorschlag: Anne hat eine andere Hautfarbe als ihre Freunde aus der Clique. Anne trägt Kleidung (typische Kleidung einer Nationalität), die nicht der Kleidungsvorschrift entspricht. Anne sieht nicht so cool aus, wie es hier gewünscht wird. Seite 4: 4 b Lösungsvorschlag: Beim Betreten des Stadions wird man abgewiesen und darf es nicht betreten. Im Musik- oder Sportverein zeigt einer nicht die Leistung, die er erbringen soll. Bei der Wohnungssuche wird ein Bewerber abgelehnt, weil er einen außergewöhnlichen h Nachnamen hat. Nach der Probe im Verein geht man noch gemeinsam etwas trinken, einer wird nicht gefragt, ob er mitkommen will. Seite 5: 7 1) c) Asyl 2) a) Er bezahlt für alle Staatsangehörigen Urlaubsreisen. Seite 21: 6 b Lösungsvorschlag: Es gibt mehr Einrichtungen in der größeren Gemeinde. Die größere Gemeinde kann vielfältiger sein. Es gibt dort ein größeres Angebot, aus dem man wählen kann. Seite 25: 2 Lösungsvorschlag: J. K.: Für mich bedeutet die Gruppe: Mein neuer Freundeskreis bedeutet mir viel, im Gegensatz zu meinem letzten. Meine Freunde respektieren mich jetzt, so wie ich bin. Ich akzeptiere und respektiere alle Freunde in unserer Gruppe. Jeder ist anders, und das ist gut so. Mein Stand in der Gruppe: Alle in unserer Gruppe sind voll akzeptiert. Man nimmt sich so, wie man ist. Es gibt keine Außenseiter. Jeder trägt, was ihm gefällt. P. H.: Für mich bedeutet die Gruppe: Der Freundeskreis bedeutet mir viel. Ich werde von meinen Freunden besser verstanden als von meinen Eltern. Deswegen passe ich mich meinen Freunden an, ich mache das, was die meisten gut finden. Mein Stand in der Gruppe: Ich bin eher der Mitläufer. Individuell zu sein, ist schwierig. Gerne würde ich öfter meine Meinung sagen, das machen, worauf ich Lust habe oder andere Vorschläge machen. Seite 26: 5 Lösungsvorschlag: Die Schüler können verschiedene Rollen als Kind, Vereinsmitglied, Schüler, Schwester oder Bruder, Freund, Klassenkamerad, Mitschüler, Freund (Partner) etc. haben 6

9 Methodensteckbrief Rollenspiel Ziele Dem Schüler werden fremde Perspektiven deutlich (Steigerung der Empathiefähigkeit). Die Schüler handeln dabei nur in ihrer Rolle, d. h. auch Konfliktsituationen werden im geschützten Raum dargestellt. Die Methode übt auch in Konfliktsituationen den friedlichen Umgang miteinander. Experimentierfreude, Kreativität und Lust am Sprechen werden gefördert, ebenso Flexibilität, Kommunikationsfähigkeit und Offenheit. Das Rollenspiel ist der szenischen Interpretation sehr ähnlich. Während bei der szenischen Interpretation jedoch das Textverständnis das eigentliche Ziel ist, wird das Rollenspiel genutzt, um Situationen im straffreien Raum auszuprobieren. Soziale Kompetenzen werden dadurch geschult. Voraussetzungen Die Schüler sollten die Bereitschaft besitzen, en, sich auf ein Rollenspiel einzulassen (wird mit zunehmendem Alter schwieriger). Die Ernsthaftigkeit der Methode wird von den Schülern wahrgenommen. Vorgehensweise Die Schüler schlüpfen in die Haut einer anderen Person und gestalten in spielerischer scher Art und Weise eine vom Lehrer r vorgegebene Situation vor der Klasse. Die Rolle kann konkret vorgegeben oder von den Schülern eigenständig mit Inhalt gefüllt werden. Die Methode besteht aus folgenden Phasen: Vorbereitungsphase Die Schüler müssen sich mit der einzunehmenden nden Rolle bzw. mit den verschiedenen Positionen ione beschäftigt haben. Das eigentliche Spiel Zwei oder mehr Schüler stellen die vorher festgelegten Positionen bzw. Personen dar. Gegebenenfalls sind für die Zuschauer geeignete Beobachtungsaufgaben festzulegen. Abschlussbesprechungechu Verschiedene Fragestellungen sollten ausgetauscht werden (Was hat dir gefallen? Wie glaubwürdig wurden die Rollen dargestellt? Was ist dir inhaltlich aufgefallen? Gibt es Verbesserungsvorschläge? esserungsvo ). Hinweise e / Tipps zur Durchführung Wichtig ist, die genaue Spieldauer festzulegen (nicht zu lange, da sonst kontraproduktiv). Sollte ein Rollenspiel in eine nicht intendierte Richtung verlaufen, muss die Lehrkraft gegebenenfalls regulierend eingreifen. Der jeweilige Schüler muss vor der Abschlussbesprechung wieder aus seiner Rolle herausgeholt werden. Jetzt spricht jeder Schüler wieder für seine Person und nicht für die vorher dargestellte. 7

10 Quellenverzeichnis: S. 5: Angela Merkel, Bild von א (Aleph), [CC-BY-SA-2.5 ( Wikimedia Commons Impressum 2015 Auer Verlag AAP Lehrerfachverlage rlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Die AAP Lehrerfachverlage GmbH kann für die Inhalte externer Sites, die sie mittels eines Links oder sonstiger Hinweise erreichen, keine Verantwortung übernehmen. Ferner haftet die AAP Lehrerfachverlage GmbH nicht für direkte oder indirekte Schäden (inkl. entgangener Gewinne), die auf Informationen zurückgeführt werden können, die auf diesen externen Websites stehen. Autor: Julia Hammer Illustrationen: Thorsten Trantow Umschlaggrafik: Kristina Afanasyeva Fotolia, alexghidan89 Fotolia