Callan Methode im Deutschunterricht (Bakalaureatsarbeit)

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1 MASARYK-UNIVERSITÄT PÄDAGOGISCHE FAKULTÄT Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur Callan Methode im Deutschunterricht (Bakalaureatsarbeit) Brünn 2006 Verfasserin: Kristína Rangelová Betreuerin: Doc.PhDr. Věra Janíková, Ph.D.

2 Ich versichere, dass ich meine Bakalaureatsarbeit selbstständig ausgearbeitet habe, wobei ich keine anderen als die angegebenen Quellen und Hilfsmittel benutzt habe. Brno, am Kristína Rangelová 2

3 Inhaltsverzeichnis Inhaltsverzeichnis.3 Vorwort 4 1. Callan Methode Einleitungswort Beschreibung der Callan Methode Aufmerksamkeit Verständnis Geschwindigkeit Die Sprache Bücher Wortschatz Praktische Unterrichtsbeispiele Stufe 1, Stunde Stufe 3, Stunde Untersuchung und Ergebnise Anfänger Fortgeschrittene Zusammenfassung Resumé Bibliographie..25 Anlagen 3

4 Vorwort Deutsch gehört zu den westgermanischen Sprachen und ist zusammen mit English und Spanisch eine der weltverbreiten Sprachen, deshalb ist es sehr wichtig und viele Leute lernen Deutsch. Die meisten Menschen wollen jedoch nicht den langen, langweiligen und anspruchsvollen Lernprozess des Fremdsprachenunterrichts durchmachen, der die traditionellen Methoden benutzt, um Deutsch sprechen zu können. Deshalb habe ich mich entschlossen in dieser Arbeit eine noch nicht sehr bekannte Methode des Fremdsprachenunterrichts vorzustellen. Sie heißt CALLAN METHODE und war für die englische Sprache geschafft. Mit Callan Methode lernen alle viermal schneller. Ich interessiere mich für diese Methode seit einem Jahr, weil ich die Absichten habe, sie in meiner Englishprivatstunden zu unterrichten. In dieser Arbeit wende ich die Callan Methode auf die deutsche Sprache an. Am Anfang macht sich der Leser mit dem Begriff "Callan Methode" bekannt. Ich stelle zwei verschiedene Stunden dar und zwar die erste für Anfänger, die zweite für Fortgeschrittene um beide vergleichen zu können. Der Leser kann sich auch erfahren, wie diese Methode die Schüler finden, die entweder nie Deutsch gelernt haben oder Fortgeschrittene sind. Ich mache auch ein Experiment. Die zwei Stunden, die ich in der Arbeit vorstelle, unterrichte ich auch praktisch in der Grundschule, und zwar in der Klasse der ABC-Schützen und in der neuten Klasse der Grundschule. Die Aufgabe der Arbeit ist die Callan Methode fasslich vorzustellen, die Methode an zwei Stunden der deutschen Sprache anzuwenden, diese in der Schule zu unterrichten und die Reaktion der Kinder zu beobachten. 4

5 1. Callan Methode 1.1. Einleitungswort Nach vielen Jahren intensiver Recherche und Entwicklung hat die "Callan Method Organisation" eine Methode produziert, die die Studienzeit auf ein Viertel der sonst üblichen Zeit reduziert und es nun für praktisch jeden Menschen möglich macht, die Sprache zu lernen. ( Gemäss der Cambridge Universität benötigt der Durchschnittsschüler an einer Durchschnittsschule überall auf der Welt ca. 350 Stunden (etwa vier akademische Jahre), um den Level des international berühmten "Cambridge Preliminary English Test" bzw. "Zertifikat Deutsch" zu erreichen. Die Callan Methode bringt ihn in ca. 80 Stunden (etwa ein akademisches Jahr) dorthin. ( Beschreibung der Callan Methode Das Erlernen einer Fremdsprache kann verglichen werden mit dem Bau eines Hauses - die Wörter sind Ziegelsteine und die Grammatik die Träger. Damit der Level des "Cambridge Preliminary" bzw. "Zertifikat Deutsch" erreicht wird, muss der Schüler circa 1500 Wörter beherrschen. Er muss nicht nur die Bedeutung dieser Wörter wissen, er muss ebenso die mit dem Wort einhergehende Grammatik kennen und soll in der Lage sein, sie schnell und korrekt in jedem Satz anzuwenden. Wenn der durchschnittliche Callan Schüler diese Wörter in ca. 80 Stunden beherrscht, bedeutet das, dass er in einem Tempo von ca. 19 Wörtern pro Stunde lernt. Mit anderen Unterrichtsformen benötigt man 350 Stunden, und die Schüler lernen in einem Tempo von nur 4½ Wörtern pro Stunde. In einem Monat, bei fünf Stunden pro Woche, beherrscht der Callan Schüler 380 Wörter, während der Nicht-Callan-Schüler nur 85 beherrscht. ( 5

6 Keine Hausaufgaben Mit der Callan Methode fallen fast keine Hausaufgaben an, ganz im Gegensatz zu anderen Unterrichtsmethoden, wo der Schüler für jede Stunde im Klassenraum ca. 15 Minuten ausserhalb der Schule für die Hausaufgaben aufbringen muss, das sind zusätzliche 25% (87 Stunden) zu seiner Studienzeit und das erhöht wiederum die vorher erwähnten 350 Stunden auf 437 Stunden. ( Der Callan Methode Schüler hört und spricht viermal mehr in der Stunde, als er es bei anderen Formen des Sprachunterrichts tun würde. ( Das Erlernen einer Sprache ist ein Fähigkeitsfach, daher kann man sagen, dass je mehr jemand die Sprache praktiziert, desto schneller wird er sie lernen, es ist genau wie beim schreiben lernen. ( Geeignet für Schüler jeden Alters, für jeden Schülertyp, für jede Studienabsicht, für jede Klassengröße Die Callan Methode ist geeignet für Schüler jeden Alters, von sieben bis siebzig, und für jede Nationalität, und kann exzellente Ergebnisse mit kleinen Kindern sowie älteren Menschen erreichen. ( Die Callan Methode ist auch für jeden Schülertyp mit jedem kulturellen Hintergrund, vom Restaurantfachmann bis zum Universitätsprofessor, geeignet. Eine Sprache in seinen persönlichen Etappen zu lernen ist keine akademische Aktivität. Es ähnelt eher dem Maschinenschreiben - jeder kann das erlernen. ( Die Methode ist für jede Studienabsicht geeignet - Universitätsexamen, Geschäft, Handel, Wissenschaft, Technologie, Tourismus, oder irgendein anderes Aktivitätsfeld, welches Sprachkenntnisse erfordert. Bis zum Level des "Cambridge First Certificate"bzw. "Zertifikat Deutsch" bleibt die Sprache die gleiche, egal in welcher Absicht der Schüler studiert. Danach kann dem Schüler 6

7 gesagt werden, dass er sich spezialisieren muss, vielleicht für literarische Zwecke, Handel, Geschäft oder Wissenschaft, an diesem Punkt kann es nützlich sein, einen anderen Zugang zu der Sprache anzunehmen. ( Die Callan Methode ist auch für jede Klassengröße geeignet, von einem bis vierzig Schüler, die ideale Größe liegt selbstverständlich zwischen sechs und zwölf Schülern. Bei einer Klasse von weniger als sechs Schülern kann es an Atmosphäre mangeln, und es gibt den Schülern nicht genügend Zeit über ihre Fehler nachzudenken und anderen beim Sprechen zuzuhören, während bei einer Klasse mit mehr als zwölf Schülern, die Sprechzeit eines jeden Schülers unter der empfohlenen Menge liegt. Trotzdem liegt der einzig wirkliche Unterschied zwischen einer Klasse von zwölf und einer Klasse von vierzig Schülern darin, dass die Schüler in den kleineren Klassen mit einer grösseren Leichtigkeit sprechen können, da sie zum praktizieren mehr Gelegenheit haben. Aber im Lesen, Schreiben und Verstehen wird kaum ein Unterschied sein. ( Aufmerksamkeit Mit den meisten anderen Formen des Sprachunterrichts hört der Schüler für nur 15 Sekunden in jeder Minute, das sind circa 25% der Unterrichtsstunde. Den Rest der Zeit wandert sein Verstand umher. Mit der Callan Methode muss er 60 Sekunden in jeder Minute zuhören, da der Lehrer die Klasse ständig mit Fragen bombardiert und der Schüler nicht weiss, wann er zu Wort kommen wird, um eine Frage zu beantworten. Mit anderen Methoden des Sprachunterrichts hat der Schüler während des Unterrichts nur selten die Möglichkeit seinen Mund zu öffnen. Der Lehrer spricht die meiste Zeit und ein Grossteil der Stunde wird darauf verwendet, dass der Lehrer an die Tafel schreibt, oder dass die Schüler in ihre Notizbücher schreiben. Mit der Callan Methode sprechen die Schüler die ganze Stunde lang, der Grund dafür ist, dass sie die ganze Zeit Fragen beantworten müssen. ( 7

8 1.4. Verständnis Ein anderer Grund, warum der Schüler verpflichtet ist zu lernen, und auch in der Lage ist zu lernen, liegt darin, dass die Art der Callan Methode es praktisch unmöglich macht für den Lehrer, die Schüler von Seite Eins zu Seite Zwei zu bringen, ohne dass nicht jeder in der Klasse nahezu alles von Seite Eins verstanden hat und sich daran erinnert. Das normale Verfahren an einer staatlichen Schule sieht vor, im ersten Jahr Schüler von Buch Eins zu Buch Zwei im zweiten Jahr zu bringen, und so weiter, ungeachtet davon, ob der Schüler Buch Eins gemeistert hat. Auf der anderen Seite heisst es, dass ein Schüler der Callan Methode, der Buch Eins der Methode vollständig abgeschlossen hat, 80% bis 100% des Inhalts verstanden hat. ( Geschwindigkeit Der Callan-Lehrer spricht von Beginn der ersten Stunde zu seinen Schülern in einem Tempo von 200 bis 240 Wörtern pro Minute. Das ist schneller als die Geschwindigkeit einer normalen Konversation, welche sich nur zwischen 150 und 180 Wörtern pro Minute bewegt. Lehrer von anderen Methoden sprechen nur 100 bis 120 Wörter pro Minute. Diese "Hochgeschwindigkeit" der Callan-Lehrer beugt Langeweile vor, erhält die Konzentrationsfähigkeit der Schüler, stoppt die Übersetzung in seinem Kopf, erlaubt ihm mehr Wörter zu hören, die mehrmals wiederholt werden, macht es ihm einfacher Englisch bzw. Deutsch ausserhalb des Klassenraumes zu verstehen, und das Lernen fällt ihm dadurch leichter. ( Selbstverständlich spricht der Schüler nicht in derselben Schnelligkeit wie der Lehrer; er spricht nur die Geschwindigkeit einer normalen Konversation. Wie die meisten anderen mechanischen Reflexe ist eine Sprache an die Schnelligkeit gebunden. Das Verstehen im einzelnen muss mit Geschwindigkeit erreicht werden. Beim Lesen, Schreiben oder Sprechen kann jeder nach seinem eigenen Tempo vorangehen, vorausgesetzt, er ist nicht zu langsam, aber beim Hören muss das Verstehen sofort einsetzen; man kann den Sprecher nicht verlangsamen, besonders nicht, wenn die Stimme des Sprechers aus dem Radio, Fernseher oder 8

9 von der Kinoleinwand kommt. Der Schüler muss daher in der Lage sein, die Sprache in einem Minimum von 180 Wörtern pro Minute zu verstehen. ( Schnelligkeit im Sprechen und Verstehen einer Sprache ist wichtig. Sie schützt den Schüler vor dem Denken in seiner eigenen Sprache, und veranlasst ihn in der fremden Sprache zu denken, so vermeidet man Verwirrung. ( Weil der Callan Lehrer zu seinen Schülern mit circa 240 Wörtern pro Minute spricht (rund zweimal schneller als die Lehrer von anderen Unterrichtsmethoden), hört der Callan Schüler circa Wörter pro Stunde, die entweder vom Lehrer oder von anderen Schülern gesprochen werden. Mit anderen Methoden hört der Schüler nur circa 3000 Wörter. Dadurch, dass der Schüler mehr Wörter pro Stunde im Klassenraum hört und er selbst mehr Wörter benutzt, lernt er natürlich viel schneller - tatsächlich viermal schneller. ( Jeder Schüler hat seine eigene Lerngeschwindigkeit. Der langsamste Callan Schüler ist schneller als der schnellste Nicht-Callan Schüler. ( Die Sprache Beim Erlernen einer Sprache benötigen die meisten Menschen den Reiz des Sprechens zu einem Lehrer und Mitschüler im Klassenraum. Autodidaktisches Lernen kann sehr langweilig sein, das ist der Grund, warum die meisten Menschen den Versuch nach einer anfänglichen Anstrengung wieder aufgeben. Ebenso ist es, wenn es keinen Lehrer gibt, dann ist niemand zur Korrektur der Aussprachefehler da; man kann keine Sprache nur durch blosses Hören lernen. Die meisten autodidaktischen Sprachkurse raten ihren Schülern während ihren Ferien die Sprache zu erlernen. Im Gegensatz dazu lehrt die Callan Methode ihren Schülern die Sprache in ihrer vollständigen Form. ( 9

10 1.7. Bücher Die Callan Methode basiert auf fünf Büchern nach der Stufe. Buch Eins und Zwei bringen den Schüler zum Level des "Cambridge Preliminary" bzw. "Zertifikat Deutsch", während die verbleibenden Bücher ihn zum "Cambridge First Certificate" bzw. "Zentrale Mittelstufenprüfung" bringen. Der Schüler braucht keine anderen Bücher. Er braucht nur ungefähr 24 Seiten für eine Stufe. ( Die Callan Methode ist auch geeignet für die Anwendung in staatlichen Schulen und Universitäten. ( In zwei offensichtlichen Arten und Weisen unterscheidet sich die Callan Methode von anderen Methoden: 1) Die Fragen sind für den Lehrer Wort für Wort aufgeschrieben, damit sein Arbeit erleichtert wird und um sicherzustellen, dass er ohne Qualifikationen oder Erfahrungen ein exzellentes und schnelles Ergebnis für seine Schüler erreichen kann und 2) Sie bringt die Schüler dazu, lange Antworten zu geben, damit sie soviel wie möglich sprechen. ( Wortschatz Die Selektion des Vokabulars ist extrem wichtig. Obgleich jedes Wort, was der Schüler innerhalb oder ausserhalb des Klassenraumes lernt, wichtig und nützlich ist, sind einige Wörter wichtiger als die anderen. Eine Person kann eine gewisse Zeit in einem Land sein, ohne das Wort "Traktor" zu gebrauchen, während kaum eine Woche ohne den Gebrauch des Wortes "Tisch" vergehen würde. Den Schüler daher mit Worten wie "Traktor" zu überladen, während er immer noch mit Wörtern wie "Tisch" kämpft, ist ein sehr schlechtes Unterrichten. ( 10

11 2. Praktische Unterrichtsbeispiele Dieses Kapitel enthält alle Instruktionen für die Lehrer. Alle fettgedrückten Wörter bedeuten, dass sie nach der Callan Methode für den Schüler ganz neu sind Stufe 1, Stunde 1 Wir nehmen einen Bleistift, eine Kreide und ein Buch und wie wir diese Sachen den Schülern zeigen, sagen wir: DER BLEISTIFT DIE KREIDE DAS BUCH DER DIE DAS Wir müssen andeuten, dass der Artikel DER für Maskulinum, der Artikel DIE für FEMININUM und der Artikel das für NEUTRUM benutzt wird. Wir wiederholen diese Wörter ungefähr zweimal oder dreimal jenachdem ob die Studenten langsam oder schnell sind, die Klasse groß oder klein ist. WAS IST DAS? DAS IST Wir nehmen die Kreide noch einmal und sagen Was ist das? und dann übersetzen wir die Frage in die Sprache der Schüler (ins Tschechische). Wir antworten auf die Frage Das ist die Kreide, und wiederholen die Antwort. Die Frage und die Antwort können wir zwei oder dreimal wiederholen und noch einmal einige Minuten später um es klar für die Schüler zu machen. Dann fragen wir einen Schüler: WAS IST DAS? Das ist die Kreide. antworter der Schüler Wir wiederholen die Frage für alle drei Sachen solange die Schüler ohne Schwanken antworten. Dann gehen wir weiter mit anderen 12 Sachen. 11

12 DER TISCH DER STUHL DAS LICHT DIE WAND DER BODEN DER RAUM DIE DECKE DAS FENSTER DIE TÜR DIE KARTE DAS BILD DIE SCHACHTEL Wir zeigen diese Sachen in der Klasse, wir brauchen aber nicht an diese Objekte herankommen, damit verlieren wir nur Zeit. Wenn wir zu dem Wort der Raum kommen, schauen wir uns herum and machen einen Kreis mit dem Zeigefinger. Das Wort die Karte können wir auf dem Bild 1(Anlage 1) darstellen. IST DAS? JA/ Die Bruchstriche sind nach jeden ca. 25 Wörter und werden zum Zweck des Lesens benutzt. Sie symboliesieren die Pause wenn ein Schüler hört auf zu lesen und der andere beginnt. Wir nehmen die Kreide und fragen Ist das die Kreide? Wir übersetzen die Frage. Dann antworten wir Ja, das ist die Kreide und übersetzen. Wenn wir die Frage fragen, erhöhen wir die Stimme am Ende. Dann wenden wir uns zu dem Schüler und fragen: IST DAS DIE KREIDE? Ja, das ist die Kreide. Wir fragen ähnlich nach alle Sachen, die die Schüler gerade gelernt haben. Wenn die Schüler schnell sind, fragen wir auch schnell. NEIN, DAS IST NICHT..ABER Wir nehmen die Kreide und fragen Ist das die Kreide? Der Schüller wird natürlich antworten Ja, das ist die Kreide. Dann nehmen wir den Bleistift und fragen Ist das die Kreide? Wir antworten Nein, das ist nicht die Kreide, aber das ist der Bleistift und übersetzen. Wir fragen diese Fragen für alle Objekte und machen aus dem letzen Wort, was der Schüler antwortet, die nächste Frage. Z.B. Ist das die 12

13 Kreide?. Nein, das ist nicht die Kreide, aber das ist der Bleistift. Ist das der Bleistift? usw. Es ist wichtig, dass die Schüler mit dem ganzen Satz antworten, nicht nur aber der Bleistift. IST DAS DIE KREIDE? Nein, das ist nicht die Kreide, aber das ist der Bleistift. IST DAS DER BLEISTIFT? Nein, das ist nicht der Bleistift, aber das ist das Buch. LANG KURZ DIESER (Bild 1, Anlage 1) Für die Wörter lang und kurz benutzen wir zwei graue Bleistifte auf dem Bild 1 und sagen Dieser Bleistift ist lang. Dieser Bleistift ist kurz. und übersetzen die neuen Wörter. Für das Wort lang machen wir eine lange Bewegung mit der Hand weg von dem Körper. Für das Wort kurz geben wir die Hand paar Zentimeter von dem Körper. Dann zeigen wir den Schüler den langen Bleistift und fragen Ist dieser Bleistift lang? Wir machen das selbe mit den kurzen Bleistift und fragen Ist dieser Bleistift kurz? Wir benutzen immer nur diese Fragen nachdem wir ein neues Wort vorgestellt hatten. Wir fragen um die positive Antwort zu bekommen. Weiter fragen wir nach dem langen Bleistift: IST DIESER BLEISTIFT KURZ?/ Nein, dieser Bleistift ist nicht kurz, aber dieser Bleistift ist lang. Wir fragen nach dem kurzen Bleistift: IST DIESER BLEISTIFT LANG? Nein, dieser Bleistift is nicht lang, aber dieser Bleistift ist kurz. IST DIESE WAND KURZ? Nein, diese Wand ist nicht kurz, aber diese Wand ist lang. IST DIESES BILD LANG? Nein, dieses Bild ist nicht lang, aber dieses Bild ist kurz. GROß KLEIN Wir fassen den Tisch an, zeigen den Schüler die Schachtel auf dem Bild 1 und sagen Der Tisch ist groß. Die Schachtel ist klein. Für das Wort groß machen wir einen 13

14 großen Kreis mit den Armen, für das Wort klein geben wir die Armen knapp zusammen und machen einen kleinen Ball. Dann fragen wir Ist der Tisch groß? Ist die Schachtel klein? IST DER TISCH KLEIN? Nein, der Tisch ist nicht klein, aber der Tisch ist groß. IST DIE SCHACHTEL GROß? Nein, die Schachtel ist nicht groß, aber die Schachtel ist klein. DIE CITY DIE STADT DAS DORF Wir erklären den Schüler, dass New York City ist die City. Brno ist die Stadt. Plzeň ist die Stadt. Ostrava ist die Stadt. Mutěnice ist das Dorf. Sudomeřice ist das Dorf. Wir stellen die Fragen: IS [BRNO] DAS DORF? Nein, [Brno] is nicht das Dorf, Brno ist die Stadt. IS [MUTĚNICE] DIE CITY? Nein, [Mutěnice] ist nicht die City, Mutěnice ist das Dorf. IS [NEW YORK] DIE STADT? NEIN, [New York] ist nicht die Stadt, New York ist die City. ODER IST DER TISCH LANG ODER KURZ? Der Tisch ist IST DIE CITY GROß ODER KLEIN? Die City ist BILD 2 DER MANN DIE FRAU DER JUNGE DAS MÄDCHEN/ Wir benutzen das Bild 2 und sagen Das ist der Mann. Das ist die Frau. Das ist der Junge. Das ist das Mädchen. Wenn wir "der Mann, die Frau, der Junge, das Mädchen" sagen, übersetzen wir diese Wörter, aber nicht der ganze Satz. Dann zeigend auf die Bilder, sagen wir der Mann, die Frau, der Junge, das Mädchen. Es ist wichtig, das neue Wort zu izolieren, dass sich es die Studenten einfacher merken können. Weiter zeigen wir auf das Bild noch einmal und fragen Ist das der Mann? 14

15 Ist das die Frau? Ist das der Junge? Ist das das Mädchen? Endlich stellen wir Fragen zu Bilder: WAS IST DAS? Das ist der Mann, die Frau, der Junge, das Mädchen Wir zeigen auf den Mann und fragen: IST DAS DAS MÄDCHEN? Nein, das ist nicht das Mädchen aber das ist der Mann Wir zeigen auf die Frau und fragen: IST DAS DER MANN? Nein, das ist nicht der Mann aber das ist die Frau Wir zeigen auf der Junge und fragen: IST DAS DIE FRAU? Nein, das ist nicht die Frau aber das ist der Junge Wir zeigen auf das Mädchen und fragen: IST DAS DER JUNGE? Nein, das ist nicht der Junge aber das ist das Mädchen EINS ZWEI DREI VIER FÜNF Wir halten die Hand auf, rechnen die Nummern auf den Fingern von eins bis fünf und wiederholen es schnell dreimal. Dann treten wir zu jedem Schüler näher, zeigen einige Finger und fragen wieviel Finger wir aufhalten. AUF UNTER IN DEM Wir geben den Bleistift auf das Buch, unter das Buch und in das Buch während wir sagen. Der Bleistift ist auf dem Buch. Der Bleistift ist unter dem Buch. Der Bleistift ist in dem Buch. Wir geben den Bleistift unter das Buch und fragen: IST DER BLEISTIFT IN DEM BUCH? Nein, der Bleistift ist nicht in dem Buch, aber der Bleistift ist unter dem Buch. Wir geben den Bleistift auf das Buch und fragen: IST DER BLEISTIFT UNTER DEM BUCH? Nein, der Bleistift ist nicht unter dem Buch aber der Bleistift ist auf dem Buch. 15

16 WO Wir geben den Bleistift auf das Buch, unter das Buch, in das Buch und fragen: WO IST DER BLEISTIFT? Der Bleistift ist auf dem Buch. WO IST DAS BUCH? Das Buch ist auf dem Tisch. WO IST DER BLEISTIFT? Der Bleistift ist unter dem Tisch. WO IST DAS LICHT? Das Licht ist in dem Raum. SCHWARZ WEIß GRÜN BRAUN DIESER Wir benutzen die Bleistifte auf dem Bild 1 und sagen Dieser Bleistift ist schwarz. Dieser Bleistift ist weiß. Dieser Bleistift ist grün. Dieser Bleistift ist braun. Dann übersetzen wir die Fragen in die Sprache der Schüler (ins Tschechische) SECHS SIEBEN ACHT NEUN ZEHN Wir wiederholen den Prozess den wir bei den Nummern von 1 bis 5 benutzt haben. 16

17 2.2. Stufe 3, Stunde 41 Unregelmäßige Verben Wir sehen uns die unregelmäßigen Verben an. Wir erklären, dass die Starken Verben das Präteritum unregelmäßig bilden. Es wird also nicht mit der Vorsilbe te gebildet. SPRECHEN-SPRACH KOMMEN-KAM BRECHEN-BRACH TRAGEN-TRUG SCHREIBEN-SCHRIEB STEHEN-STAND SCHEINEN-SCHIEN NEHMEN-NAHM FAHREN-FURH VERGESSEN-VERGAß SEHEN-SAH SITZEN-Saß ESSEN-Aß GEBEN-GAB BEGINNEN-BEGAN TRINKEN-TRANK SCHLAFEN-SCHLIEF WAS IST DAS PRÄTERITUM VON SPRECHEN? SPRACH Wir applizieren die obengenannte Frage auf alle Verben. Erst dann können wir das Verb in einem sinnvolen Satz benutzen. Wir vereinfachen die Fragen und Antworten um Zeit zu sparen. Präteritum von sprechen? sprach Wir stellen die einfache Frage zuerst einem Schüler und dann fragen wir den nächsten eine sinnvole Frage mit diesem Verb. Wir versuchen die Klasse aufgewacht und lebendig erhalten und deshalb fragen wir schnell. Wir stellen nie zwei Fragen einem Student. 17

18 WELCHE SPRACHE SPRACHEN WIR IN DER LETZTEN STUNDE? In der letzten Stunde sprachen wir Deutsch. PRÄTERITUM VON KOMMEN? Kam WANN KAMST DU GESTERN IN DIE SCHULE? Ich kam um.. PRÄTERITUM VON BRECHEN? Brach BRACHST DU DEINEN ARM ODER DEIN BEIN WENN DU KLEIN WARST? Ja, ich brach.wenn ich klein war. oder. Nein, ich brach nie meinen Arm oder mein Bein. WAS TRUG DEIN NACHBAR GESTERN? Gestern trug er. SCHRIEB SHAKESPEARE HAMLET? Ja, Shakespeare schrieb Hamlet. SCHIEN DIE SONNE GESTERN? Ja, die Sonne schien gestern. Nein, die Sonne schien gestern nicht. WIE LANGE SCHLIEFST DU HEUTE? Ich schlief. Die Schüler merken sich die folgenden Wörter: DAS LÄCHELN DIE STEUER ZERSTÖREN DER HUND SCHULDIG FUHR ICH HEUTE MORGEN IN DIE SCHULE MIT DEM AUTO? Ja, ich fuhr heute in die Arbeit mit dem Auto. MERKTEST DU DICH ALLE WÖRTER, DIE WIR IN DER LETZTEN STUNDE LERNTEN? Nein, ich merkte mich nicht alle Wörter, die wir in der letzten Stunde lernten, ich merkte einige und ich vergaß einige. WAS SAHEN WIR IN DIESER KLASSE IN DER LETZTEN STUNDE? In der letzten Stunde sahen wir in dieser Klasse einige Bücher, Stühle, die Lehrerin usw. WO SAß DEIN MITSCHÜLER IN DER LETZTEN STUNDE? Er/Sie saß WAS Aß DEINE MUTTER GESTERN ZUM MITTAGESSEN? Meine Mutter aß gestern zum Mittagessen 18

19 GAB ICH IHNEN/EUCH LETZTEN MONAT EIN DIKTAT? Ja, Sie gaben uns letzten Monat ein Diktat. WAS TRANK ER GESTERN ZUM FRÜHSTUCK? Gestern zum Frühstück trank er WIE LANGE SCHLIEFST DU VORIGE NACHT? Vorige Nacht schlief ich Die Schüler merken die folgenden Wörter: DER BERG UM GIBT ES EINIGE BERGE UM DIESE STADT? Ja, es gibt einige Berge um diese Stadt oder Nein, es gibt keine Bergen um diese Stadt. Die Schüler merken sich das folgende Wort: DAS PFERD HAST DU PFERDE GERN? Ja, ich habe Pferde gern.oder Nein, ich habe Pferde nicht gern. Die Schüler merken sich die folgenden Wörter: LACHEN ZUM LACHEN BRINGEN WELCHE FILMARTEN BRINGEN DICH ZUM LACHEN? mich zum Lachen bringen sind Die Filmarten, die Die Schüler merken sich die folgenden Wörter: DER FEIND AMERIKA WAREN ENGLAND UND AMERIKA FEINDE WÄHREND DES LETZTEN WELTKRIEGES? Nein, England und Amerika waren nicht Feinde während des letzten Weltkrieges. Die Schüler merken sich das folgende Wort: DAS SCHLOSS 19

20 GIBT ES EINIGE ALTE SCHLÖSSER IN DIESER STADT? Ja, in dieser Stadt gibt es einige alte Schlösser.oder Nein, in dieser Stadt gibt es keine alte Schlösser. Das Diktat ist aus den unabhängigen Sätzen gebildet. Bevorzugt werden die Wörter, die Schüler neulich gelernt haben. Die Wörter, die die Schüler schon beherschen werden ausgelassen. Die Grundaufgabe des Diktates ist dem Schüler zu ermöglichen sich an die einzelnen Wörter zu konzentrieren. Er hat nämlich dazu keine Möglichkeit, wenn er mündlich auf die Fragen antwortet. Vor und nach dem Diktat lesen wir das Diktat nicht. Damit verliert man nur die Zeit. Wir diktieren sofort und langsam. Wir wiederholen einmal oder zweimal in Abhängigkeit von der Schnelle des Lesens und der Fähigkeit der Schüler. Das Diktat kann der Lehrer korigieren oder die Schüler korigieren es selbst nach dem Buch. Das Diktat Mount Everest/ ist der höchste Gipfel/ in der Welt. Nile ist der längste Fluss/ in der Welt. Dieses Stück ist größer. Der Krieg zwischen zwei Nationen/ ist unangenehm. Ich kann den Wuchs nicht messen. Der Tisch ist schwer. Zum Lachen bringen. Es gibt verschiedene Filmarten. 20

21 3. Untersuchung und Ergebnisse 3.1. Anfänger Für dieses Experiment habe ich die sechs und siebenjährigen ABC Schützen gewählt. Sie können zwar schon schreiben, aber das brauchen sie bei Callan Methode überhaupt nicht. Nach meinen Erfahrungen haben sie viele Probleme, wenn etwas anders geschrieben und anders gelesen wird. Bei dieser Methode ist es jedoch ganz anders. Sie brauchen nichts zu lesen. Diese Methode verlangt das Pflichtlesen nicht. Die Schüler haben noch nie Deutsch gelernt, sie wissen sogar nicht, dass diese Sprache existiert. Sie kennen nur English, weil es in dieser Klasse seit dem Schulanfang English unterrichtet wird. In dieser Klasse gibt es 10 Schüler deshalb ist es angenehm hier zu unterrichten. Zuerst musste ich die Schüler informieren, dass wir die ganze Stunde Deutsch sprachen. Ich habe die erste Stunde erster Stufe vorgeführt. Die Kinder wurden sofort mit der Methode gleichgesetzt. Es hat aber mehr Zeit gedauert. Ich musste alles mehrmals wiederholen, damit es die Kinder gut verstehen. In 45 Minuten sind wir zwar nicht bis zum Ende gekommen, wir haben noch 15 Minuten mehr ausgenutzt. Allerdings war ich vor allem zufrieden, weil sich die Schüler nur auf die Stunde konzetrierten, sie wanderten ihren Verstand nicht umher. Nächsten Tag bin ich zurückgekommen um es festzustellen, wieviel die Kinder gemerkt haben. Es war fast 80%. Sie haben diese Methode auch für gut gehalten, vor allem weil sie keine Hausaufgaben hatten und nichts während der Stunde schreiben mussten. 21

22 3.2. Fortgeschrittene Für dieses Experiment habe ich die vierzehn und fünfzehnjährigen Schüler der neuten Klasse der Grundschule gewählt. In dieser Klasse gibt es 25 Schüler aber fünf davon sind nicht anwesend gewesen. Ich habe die 41.Stunde der dritten Stufe forgeführt. Die Fortgeschrittenen hatten einige Probleme mit dem Verstehen, weil sie die vorigen Stufen der Callan Methode nicht gelernt haben, sie konnten aber das Prinzip der Callan Methode ohne Probleme verstehen. Die Schüler waren am Anfang überrascht, weil sie die Unterrichtsänderungen nicht mögen und weil sie nicht daran gewöhnt sind die ganze Stunde Deutsch zu sprechen. Die Stunde hat auch 10 Minuten länger gedauert weil es um eine größere Klasse ging und weil der Unterrichtsverlauf für die Schüler neu und unbekannt war. Hier war ich auch mit der Aufmerksamkeit der Schüler höchstens zufrieden. Nach der Stunde haben die Schüler bekennen, dass sie die Methode gemocht haben, besonders weil sie in der Stunde nichts zu schreiben gebraucht haben und weil sie keine Hausaufgaben bekommen haben. Nächsten Tages haben die Schüler auch zugelassen, dass sie viel mehr Wörter gemerkt haben, als aus einer gewöhnlichen Deutschstunde. Sie haben nicht daran gedacht, was sie am Abend machen wollen, was das nächste Fach bringt oder was die Lehrerin an hat. 22

23 4. Zusammenfassung Am Anfang der Arbeit hat sich der Leser mir der noch nicht sehr bekannten Unterrichtsmethode, mit der CALLAN METHODE bekanngemacht. Diese Methode war für englische Sprache geschaffen, ich versuche sie jedoch an die deutsche Sprache anwenden. Die Aufgabe der Arbeit war es zwar nicht, die Unterschiede zwischen English und Deutsch darzustellen, doch ist es nicht möglich diese nicht zu erwähnen. Bei der Bearbeitung bin ich nämlich auf die Probleme gestoßen, die eng mit den Unterschieden der deutschen und eglischen Grammatik verbunden sind. Bei der Anwenung der Callan Methode an die deutsche Sprache habe ich festgestellt, dass es möglich und real ist die Callan Methode auf Deutsch zu applizieren. Sie hat sich nämlich sowohl bei den Schülern als auch bei mir der Lehrerin bewährt. 23

24 5. Resumé V dnešnej dobe je veľmi dôležité ovládať aspoň jeden cudzí jazyk. Avšak mnohí sa boja podstúpiť dlhoročný a namáhavý proces výuky cudzieho jazyka. Preto bola vytvorená CALLANOVA METÓDA, ktorá šetrí čas tým, najmä že zkracuje čas výučby na jednu štvrtinu času. Má však aj mnoho iných výhod. Žiak je celú hodinu bombardovaný otázkami, na ktoré musí odpovedať, čo mu zabraňuje prekladať si v hlave do rodného jazyka, nenesie si domov žiadne domáce úlohy, počas hodiny si nič nepíše. Metóda je vhodná pre žiakov každého veku, pre každý typ žiaka. Úmysel štúdia či veľkosť triedy taktiež nie sú smerodatné. Callanova metóda bola vyvinutá pre anglický jazyk, v tejto práci ju však aplikujem na jazyk nemecký. Na pokus som si vybrala dve rozdielne vyučovacie hodiny pre začiatočníkov a pre pokročilých. Dané vyučovacie hodiny pre začiatočníkov a pre pokročilých som prakticky vyskúšala na vyučovacích hodinách prvého a deviateho ročníka ZŠ. Žiaci aj ja ako učiteľ sme ocenili prednosti tejto metódy. Učiteľ to, že žiaci venovali pozornosť len hodine, žiaci zasa, že nemali domácu úlohu, nemuseli si nič písať a ešte si aj viac zapamätali. Prišla som k záveru, že by bolo možné danú metódu aplikovať na nemecký jazyk. Bolo by to prínosné pre učiteľov, žiakov, aj všetkých tých, ktorí majú úmysel naučiť sa plynule a bezchybne komunikovať v nemeckom jazyku. 24

25 6. Bibliographie Callan Method Organisation LTD: Directors Handbook. Orchard Publishing LTD, Grantchester Cambridge ISBN Callan Method Organisation LTD: Student s book 1. Orchard Publishing LTD, Grantchester Cambridge ISBN Callan Method Organisation LTD: Teacher s book 1. Orchard Publishing LTD, Grantchester Cambridge ISBN X Callan Method Organisation LTD: Student s book 2. Orchard Publishing LTD, Grantchester Cambridge ISBN Callan Method Organisation LTD: Teacher s book 2. Orchard Publishing LTD, Grantchester Cambridge ISBN Callan Method Organisation LTD: Demonstration Charts. Orchard Publishing LTD, Grantchester Cambridge DUDEN: Deutsches Universalwörterbuch. 4., neu bearbeitete und erweiterte Auflage. Mannheim/Leipzig/Wien/Zürich Textquellen Callan Method Organisation: 25