Feststellen des Lernerfolgs Wie gelingt eine individuelle Leistungsrückmeldung?

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1 Feststellen des Lernerfolgs Wie gelingt eine individuelle Leistungsrückmeldung? Landeselterntag 2008, Forum 1 Thomas Reviol Ministerium für Bildung, Wissenschaft, Jugend und Kultur Mainz

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3 Notwendigkeiten einer veränderten Leistungsfeststellung/-beurteilung 1. heterogene Lerngruppen: Kinder sind verschieden ökonomische, kulturelle Differenzen, Geschlechterdifferenzen, Entwicklungs- und Leistungsdifferenzen, Altersdifferenzen

4 Heterogenität als Chance Es geht nicht darum, die Unterschiedlichkeit der Kinder bedauernd zur Kenntnis zu nehmen. In der positiven Bedeutung des Begriffs der Heterogenität wird die Verschiedenheit der Kinder als bereichernde Chance für alle und nicht als Belastung gesehen. vgl.: Prengel, Annedore (2007). Heterogenität als Chance. In: de Boer; Kurk; Heinzel (2007). Lehren und Lernen in jahrgangsgemischten Klassen. Frankfurt/M.

5 Notwendigkeiten einer veränderten Leistungsfeststellung/ -beurteilung 2. veränderte Lernkultur: selbstständiges, individualisiertes Lernen Orientierung auf Lernprozesse Hinwendung zu komplexen, alltagsnahen Aufgaben kompetenzorientiertes Lernen

6 Leitlinien für die Arbeit an Grundschulen (1984) Leistungsfeststellung und Leistungsbeurteilung sind vornehmlich darauf gerichtet: individuelle Leistungshilfen anzubieten das Kind ganzheitlich in die Leistungsanforderungen einzubinden und im Rahmen innerer Differenzierung erfolgsversprechende Möglichkeiten und Wege zur Leistungsverbesserung aufzuzeigen. das Kind mit Bewertungsmaßstäben vertraut zu machen und ihm die Note in einer verständlichen Form zu erläutern und zu begründen.

7 Grundschulordnung (1988) Schülerleistungen sind als Schritte und Resultate im Lernprozess zu sehen. Form und Anzahl der Leistungsfeststellungen werden von pädagogischen Gesichtspunkten bestimmt. Die Leistungsfeststellung erfolgt punktuell oder epochal. Der Unterricht muss genügend bewertungsfreie Lernabschnitte enthalten. Es werden mündliche, schriftliche und praktische Arbeitsformen zugrunde gelegt. Mündliche Arbeitsformen haben besonderes Gewicht.

8 Leistungsbeurteilung Grundschulordnung 35 der GSO (alt), 34 GSO (neu): Leistungen werden nach dem Grad des Erreichens von Lernanforderungen beurteilt. Die Beurteilung berücksichtigt den individuellen Lernfortschritt des Schülers, seine Leistungsbereitschaft und auch die Lerngruppe, in der die Leistung erbracht wird.

9 Leistungsbeurteilung Maßstäbe: Objektive Norm: Teilrahmenpläne, Bildungsstandards Individualnorm: Entwicklung des einzelnen Kindes Sozialnorm: Lerngruppe Diese Maßstäbe erfordern ein differenziertes Instrumentarium der Leistungserziehung und damit auch der Leistungsbeurteilung.

10 Punktuelle gruppenbezogene schriftliche Leistungsnachweise = Klassenarbeiten...werden in der Regel am Ende einer Unterrichtseinheit zur gleichen Zeit für alle Kinder, aber möglichst auch differenziert nach den individuellen Fähigkeiten durchgeführt.

11 Individuelle schriftliche Leistungsnachweise... können zu unterschiedlichen Zeiten unterschiedlichen Themen und mit unterschiedlichen Anforderungsniveaus stattfinden und werden ausschließlich in der Schule erbracht.

12 Neben gruppenbezogenen schriftlichen Leistungsnachweisen sind für alle Kinder auch individuelle Leistungsnachweise möglich. Für alle schriftlichen Leistungsnachweise ist eine differenzierte Vorbereitung, Durchführung und Bewertung möglich.

13 Individuelle Leistungsnachweise verlangen eine offene Unterrichtsorganisation und individuelle Arbeitsformen im Unterricht!

14 Neue Grundschulordnung : Mathematik: Deutsch: 6 Nachweise 3 Texte verfassen unter Berück- 3 Richtig schreiben sichtigung der 2 Sprache untersuchen Teilbereiche 2 Leseverständnis Die Hälfte der Gesamtzahl je Fach ist individuell möglich.

15 Neue Formen der Leistungsfeststellung Portfolio Lernprozessbeobachtung Lerntagebuch... Mit Kindern Gespräche über ihr Lernen führen.

16 Lernprozessbeobachtung- Grundlage der pädagogischen Diagnostik Lernprozesse werden in den Blick genommen Innere Lernhandlungen sind nicht beobachtbar, sichtbar werden sie nur in Gesprächen mit dem Kind über das eigene Lernverhalten Beobachtungen der Lehrkraft geht mit der Selbstbeobachtung des Kindes einher Beobachtung leistet einen wichtigen Beitrag zur Diagnose des Lernens

17 Beobachten - Bewerten Beobachten: Das Sammeln von Daten über den Lernfortschritt und den Lernerfolg des Kindes (nur beschreibend, nicht bewertend) (Bewerten: ) Die Auswertung der gesammelten Daten auf der Basis von Kriterien und die Transformation in eine verbale Rückmeldung oder eine Note

18 Beobachtungsbogen Beobachtungsbogen Fachliche Kompetenzen Methodische Kompetenzen Soziale Kompetenzen Klassenliste

19 Lerntagebuch

20 Lerntagebuch Funktionen: Kommunikationsmedium Förderung der Reflexionsfähigkeit Verstärkung der intrinsischen Motivation Leistungstransparenz

21 Portfolio zielgerichtete und systematische Sammlung von Arbeiten Darstellung und Reflexion der individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der Kinder in einem oder mehreren Lernbereichen die Kinder werden an der Auswahl der Inhalte sowie an der Beurteilung der Qualität der eigenen Arbeit beteiligt.

22 Beispiel: Sprachenportfolio

23 Portfolio Ziele und Funktionen Dokumentation von Lernwegen und sichtbar machen von Leistungsentwicklungen kontinuierliche Reflexion der Lernfortschritte Veränderung der Gesprächskultur (Leistungsrückmeldung)

24 Weitere Informationen Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!