Externe Evaluation Abteilung HSB (HPZ Hohenrain)

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1 Externe Evaluation Abteilung HSB (HPZ Hohenrain) April 2015

2 Externe Schulevaluation Die externe Schulevaluation stellt in den teilautonomen Schulen im Kanton Luzern eine vergleichbar gute Schul- und Unterrichtsqualität sicher und trägt zu einer wirkungsvollen Qualitätssicherung und -entwicklung bei. Dabei stärkt und unterstützt die Schulevaluation die Lehrpersonen, die Schulleitungen und die Schulbehörden in ihrem Bemühen um eine gute Schul- und Unterrichtsqualität. Die externe Evaluation versteht sich als Partner der Führungsund Qualitätsverantwortlichen und vermittelt den Schulen rund alle 5 Jahre eine professionelle Fremdbeurteilung, welche der Schule als Grundlage für die weiteren Entwicklungsschritte dient. Die externe Evaluation vermittelt den Schulen eine systematische, fundierte und umfassende Aussensicht ihrer Schulqualität zeigt den Schulen Stärken und Schwächen auf weist die Schulen auf Bereiche mit Veränderungsbedarf beziehungsweise Veränderungspotenzial hin gibt den Schulen Impulse und Empfehlungen zur Weiterentwicklung ihrer Schul- und Unterrichtsqualität liefert den Schulbehörden und Schulleitungen Steuerungswissen für ihre Führungsentscheide dient der Rechenschaftslegung der Schulen.

3 Stärken der Abteilung HSB (HPZ Hohenrain) 1 Zusammenfassung 1.1 Stärken der Abteilung HSB (HPZ Hohenrain) Die meisten Kinder und Jugendlichen sowie deren Lehrpersonen bzw. Therapeuten/innen fühlen sich im freundlichen, wohlwollenden Schulklima wohl. Die Lehrpersonen arbeiten mit der Klassenassistenz sowie mit den Personen der Fachbereiche Therapie und Sozialpädagogik mehrheitlich gewinnbringend zusammen. Sie informieren die Eltern zu deren hohen Zufriedenheit regelmässig über die Lernfortschritte ihrer Kinder. Für die Planung und Gestaltung der interdisziplinären, individuellen Förderung der Lernenden werden die Eltern nach klaren Vorgaben des Heilpädagogischen Zentrums Hohenrain (HPZH) miteinbezogen. Der gut strukturierte Unterricht zeichnet sich aus durch ein lernförderliches Klassenklima und durch gezielt eingesetzte Orientierungshilfen. Die Lehrpersonen setzen sich mit grossem Engagement für geeignete berufliche Anschlusslösungen der Jugendlichen ein. Die Schulverantwortlichen des HPZH arbeiten zielführend zusammen und begünstigen mit definierten Abläufen einen reibungslosen Schulbetrieb. Im Rahmen der Schule und des Internats hält das HPZH attraktive Förder- und Unterstützungsangebote bereit. Hohes Wohlbefinden der Schüler/innen sowie der Lehr- und Fachpersonen. Das freundliche Schulklima äussert sich in der allmorgendlichen Begrüssung der Lernenden beim Schulhauseingang sowie einer einladenden und originellen Schulhausdekoration. An der Schule werden den Schüler/innen der oberen Klassen im Rahmen des institutionalisierten Schülerrats Mitgestaltungsmöglichkeiten eröffnet. An der HSB finden immer wieder attraktive Anlässe wie beispielsweise Projektwochen statt. Sowohl die Lernenden als auch deren Lehrpersonen und Therapeuten/innen fühlen sich in der Team-, Klassen- und Schulgemeinschaft insgesamt sehr wohl. Interdisziplinäre Zusammenarbeit im Sinne einer ganzheitlichen Förderung. Per Schuljahr 2011/12 wurde der Fachbereich Sozialpädagogik der Schulleitung zugewiesen. Seit der Umstrukturierung des HPZH per Schuljahr 2013/14 wirkt die Schulführung auf eine Intensivierung der interdisziplinären Zusammenarbeit zwischen den Fachbereichen Unterricht, Therapie und Sozialpädagogik hin. In diesem Rahmen wird unter anderem auch die Weiterbildung fachbereichsübergreifend organisiert. Die Lehrpersonen stehen mit den Klassenassistenten/innen und den Therapeuten/innen in einem regen Kontakt. Sie tauschen sich bedarfsorientiert auch mit den Mitarbeitenden des Internats aus. Bei den integrierten Logopädielektionen handelt es sich um ein gelungenes Beispiel einer gewinnbringenden, interdisziplinären Zusammenarbeit im Sinne einer ganzheitlichen Förderung. Gesamtschulische Vorgaben zur Förderplanung. Die individuelle Förderplanung erfolgt an allen drei Abteilungen des HPZH gemäss der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF). Hierbei stellen die schulischen Standortgespräche ein wesentliches Element für den Austausch zwischen den verschiedenen Fachbereichen und den Eltern dar. Alle hierfür benötigten Unterlagen und Protokollvorlagen stehen zur Verfügung. Gute Information der Eltern über schulische Belange. Gegenüber den Eltern kommuniziert die Schule aktiv, dass Unterrichtsbesuche unkompliziert möglich sind und eine Teilhabe am Schulalltag erwünscht ist. In Ergänzung zum schulischen Standortgespräch informieren die Lehrpersonen die Erziehungsberechtigten zu deren guten Zufriedenheit über die Lernfortschritte der Schüler/innen. Lernförderliches Klassenklima. Mit ihrer wohlwollenden und zugleich klaren und konsequenten Klassenführung schaffen die Lehrpersonen eine gute Basis für ein lernförderliches Klassenklima. Sie unterstützen erwünschtes Verhalten gezielt mit wirksamen Methoden und thematisieren mit den Schüler/innen bei Bedarf Werte und Verhaltensweisen, die ein friedliches Zusammenleben begünstigen. 1

4 Stärken der Abteilung HSB (HPZ Hohenrain) Strukturen und Lernziele geben Orientierung. Die Lehrpersonen geben den Schüler/innen je nach Stufe bzw. den jeweiligen Bedürfnissen der Lernenden entsprechend einen hilfreichen Orientierungsrahmen im Sinne von bewährten Unterrichtsabläufen, individuellen Stundenplänen und Lernzielen. Sie messen dem gemeinsamen Start in den Tag einen hohen Stellenwert bei, was insbesondere an der Sekundarschule mit dem individuellen Tageseinstieg zum Ausdruck kommt. Grosses Engagement für berufliche Anschlusslösungen. Das HPZH legt grossen Wert auf eine gezielte Berufswahlvorbereitung. Zu diesem Zweck steht die Institution in einem regen Austausch mit den verschiedenen externen Schulpartnern. Das grosse Engagement der Lehrpersonen für adäquate berufliche Anschlusslösungen ist deutlich sichtbar. Zielführende Zusammenarbeit auf Leitungsebene. Das HPZH verfügt sowohl auf strategischer als auch auf operativer Leitungsebene über gute Grundlagen für eine konstruktive und zielführende Zusammenarbeit. Die Leitungspersonen der verschiedenen Fachbereiche und Abteilungen stehen in einem regen Austausch und haben geeignete Gefässe für eine koordinierte Zusammenarbeit eingerichtet. Definierte Vorgänge und Abläufe begünstigen reibungslosen Schulbetrieb. Am HPZH sind verschiedene Prozesse und Abläufe in einem digitalen Handbuch festgehalten und im Intranet abgelegt. Informationen der Geschäftsleitung werden koordiniert an die Mitarbeitenden weitergeleitet. Verschiedene organisatorische Belange wie beispielsweise die Stundenplanung werden über alle drei Abteilungen zentral bearbeitet. Eine Vielzahl von Massnahmen und Vorkehrungen begünstigen insgesamt einen reibungslosen Schul- und Unterrichtsbetrieb. Entlastende Förderangebote. Das HPZH verfügt über ein umfassendes Förder- und Betreuungsangebot. Es bietet auch den externen Lernenden von Montag bis Donnerstag schulergänzende Tagesstrukturen mit Hausaufgabenhilfe und Verpflegung an. Die niederschwelligen Angebote der Sozialen Arbeit oder der Psychotherapie werden sehr geschätzt und können unkompliziert in Anspruch genommen werden. 2

5 Optimierungsbereiche der Abteilung HSB (HPZ Hohenrain) 1.2 Optimierungsbereiche der Abteilung HSB (HPZ Hohenrain) Eine einheitliche Durchsetzung von Pausenregeln und offene Fragen hinsichtlich der Beurteilung von Schülerleistungen stellen zum Zeitpunkt der externen Evaluation eine Herausforderung für die Abteilung HSB dar. Was die individuelle Förderung anbelangt, bestehen hinsichtlich der differenzierenden Unterrichtsgestaltung und der Handhabung der interdisziplinären Schülerdokumentation markante Unterschiede zwischen den einzelnen Lehrpersonen. Von der Fachbereichsleitung Unterricht sind wenige Impulse zur Unterrichtsentwicklung erkennbar. Per Schuljahr 2015/16 wird die belastende Doppelfunktion Abteilungs- und Fachbereichsleitung aufgehoben. Die Auswirkung auf die künftige Ausrichtung der Stufenleitungen ist indes noch nicht geklärt. Einheitliche Durchsetzung von Pausenregeln als Herausforderung. Die Pausenplatzregeln werden unterschiedlich ausgelegt und aufgrund unterschiedlicher Toleranzgrenzen und Wertehaltungen seitens der Lehrpersonen uneinheitlich umgesetzt. Es besteht Klärungsbedarf. Individuelle Förderplanung noch unterschiedlich zielführend. Zwecks der Förderung einer systematischen interdisziplinären Zusammenarbeit hat das HPZH mit der interdisziplinären Schülerdokumentation (ISD) ein einheitliches Instrument zur Dokumentation der fachlichen und überfachlichen Leistungen der Lernenden eingeführt. Da der Nutzen des Instruments von vielen Lehrpersonen hinterfragt wird und ein gemeinsames Verständnis wenig erkennbar ist, erfolgt die individuelle Förderplanung noch unterschiedlich zielführend. Unterschiedliches Ausmass an differenzierender Unterrichtsgestaltung. Während der Unterricht mancherorts offen gestaltet ist und ein hohes Mass an Binnendifferenzierung aufweist, ist er andernorts noch stärker lehrpersonenzentriert. Des Weiteren werden offene Unterrichtsformen wie die Planarbeit unterschiedlich gezielt zur individuellen Lernförderung genutzt. Offene Fragen hinsichtlich der Beurteilung der Lernenden. Die Abteilung HSB orientiert sich am Lehrplan der Regelschule und benotet die Schülerleistungen. Im Unterrichtsalltag zeigt sich jedoch, dass der Lehrplan bei sprachbehinderten Kindern und Jugendlichen schwierig anzuwenden ist und die Aussagekraft der Noten zu hinterfragen ist. Obschon sich die Abteilung HSB dieser Herausforderung bewusst ist und Lösungsmöglichkeiten skizziert, sind diesbezüglich noch einige offene Fragen zu klären. Stufenübergreifende Begleitung der Unterrichtsentwicklung wenig erkennbar. In den Stufen zeigt sich mitunter, dass die Lehrpersonen ihren eigenen Unterricht gemeinsam weiterentwickeln. Es ist hingegen noch wenig erkennbar, dass stufenübergreifend Unterrichtselemente durch die Schulleitung begleitet und stufenübergreifend koordiniert werden. Klärungsbedarf hinsichtlich Stufenverantwortung. Auf das Schuljahr 2015/16 wird an allen drei Abteilungen eine separate Fachbereichsleitung Unterricht eingesetzt, womit die Führungsstrukturen identisch sein werden. Zum Zeitpunkt der externen Evaluation ist ein gemeinsames Verständnis hinsichtlich der Ausrichtung der Stufenverantwortung an den drei Abteilungen des HPZH noch nicht definiert. 3

6 Entwicklungsempfehlungen 2 Entwicklungsempfehlungen Vorbemerkung: Die Entwicklungsempfehlungen und gelten für das Heilpädagogische Zentrum Hohenrain. Die Entwicklungsempfehlungen und für die Abteilung HSB. Individuelle Förderplanung zielführender gestalten und dokumentieren Begründung Anlässlich der schulischen Standortgespräche im Spätherbst formulieren die Lehrpersonen bzw. Sozialpädagogen/innen Kompassziele für die Schüler/innen nach den Grundsätzen der Internationalen Klassifikation der Funktionsfähigkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF). Daraufhin wird im Rahmen eines zweiten schulischen Standortgesprächs im darauffolgenden Frühsommer die Zielerreichung evaluiert. Das erwähnte Klassifikationsinstrument stellt seit dem Schuljahr 2006/07 die Grundlage für die individuelle Förderplanung am Heilpädagogischen Zentrum Hohenrain (HPZH) dar. Mit der interdisziplinären Schülerdokumentation (ISD) stellt die Institution seit dem Schuljahr 2011/12 ein verbindliches Instrument für den interdisziplinären Austausch zwischen den Fachbereichen Unterricht, Therapie und Sozialpädagogik zur Verfügung. An allen drei Abteilungen des HPZH sind die Verbindlichkeiten zur Handhabung von ISD geklärt. Die Verantwortung für die Umsetzung obliegt der Abteilungsleitung. An der Abteilung HSB wird der Nutzen des Instruments ISD teilweise hinterfragt und der Zusammenhang zu den Lernberichten und zum Kompassziel nicht von allen Beteiligten verstanden. Dementsprechend wird das Instrument nicht zufriedenstellend genutzt. Die Beteiligten der Fachbereiche Unterricht, Therapie und Sozialpädagogik könnten die interdisziplinäre individuelle Förderplanung noch zielführender gestalten und konsequenter dokumentieren. Der an der Abteilung HSB bereits erfolgte Input zur Zielformulierung steht am Anfang eines für alle Beteiligten verbindlichen Weges. Empfehlung Wir empfehlen dem Heilpädagogischen Zentrum Hohenrain, die individuelle Förderplanung zielführender zu gestalten und zu dokumentieren. Dazu sind die Vorgaben zur individuellen Förderplanung und zur interdisziplinären Dokumentation konsequenter einzufordern. Die Zielvereinbarungen sind so zu formulieren, dass für alle Fachbereiche in einem interdisziplinären Austausch messbare Indikatoren abgeleitet werden können. Unterschiedliche Einstellungen und Ansprüche gegenüber der interdisziplinären Dokumentation der Lernfortschritte sind abteilungsintern zu thematisieren. In diesem Zusammenhang sind auch die Stellung und das Zusammenspiel der verschiedenen Förderinstrumente zu klären. Mögliche Massnahmen Inhalt und Nutzung der verschiedenen Instrumente wie Förderbericht, ISD oder Schülerbericht abschliessend klären Aktuelle Praxisgestaltung im Umgang mit den verschiedenen Instrumenten austauschen und vergleichen Weiterbildungen zur Thematik der Zielformulierung einplanen 4

7 Entwicklungsempfehlungen Gemeinsames Verständnis der Stufenverantwortlichen erarbeiten Begründung Mit der Einführung der neuen Organisationsstruktur auf das Schuljahr 2013/14 wurde an allen drei Abteilungen des HPZH eine Fachbereichsleitung Unterricht eingesetzt. An der Abteilung HSB hat seither eine Person in Doppelfunktion sowohl die Fachbereichs- als auch die Abteilungsleitung inne. Um die Leitung zu entlasten, wurden die Stufenleitungen gemäss ihrem Aufgaben- und Kompetenzprofil weiter in ihrer Funktion belassen. An den anderen beiden Abteilungen des HPZH wurde dieses Gremium in Stufenverantwortliche umgestaltet. Dies hatte auch eine weitreichende Anpassung der Kompetenzen des Gremiums zur Folge. Auf das Schuljahr 2015/16 wird nun auch an der Abteilung HSB eine eigene Fachbereichsleitung Unterricht eingesetzt. Damit werden die Führungsstrukturen an allen drei Abteilungen identisch sein. Es liegt auf der Hand, an allen drei Abteilungen die Rolle dieser Stufenverantwortlichen zu überdenken und zu definieren. Empfehlung Wir empfehlen dem Heilpädagogischen Zentrum Hohenrain, ein gemeinsames Verständnis der Stufenverantwortlichen zu erarbeiten. Dazu ist ein Anforderungsprofil zu erstellen und sind die Aufgabenbereiche zu definieren. Darüber hinaus ist auch die Einbindung des Gremiums in die Steuerung der Schul- und Unterrichtsentwicklung zu klären. Mögliche Massnahmen Aufgabenbereiche für die Stufenverantwortlichen auf Abteilungsebene klären Stufenverantwortliche als formellen Einbezug der Lehrpersonen verankern Aufteilung der Stufen überdenken Einbezug der Stufenverantwortlichen im Sinne einer Steuergruppe in die Planung, Koordination und Evaluation der Unterrichtsentwicklung in Erwägung ziehen 5

8 Entwicklungsempfehlungen Gemeinsames Beurteilungsverständnis aufbauen Begründung An der Abteilung HSB werden ab der 3. Klasse analog zur Regelschule die schulischen Leistungen mit Noten beurteilt. Viele Mitarbeitende sind sich darüber im Klaren, dass Lehrplanvorgaben bei Kindern und Jugendlichen mit Beeinträchtigungen im Hör- und Sprachbereich schwierig umzusetzen sind. Die Folge davon sind Lernzielanpassungen bzw. -befreiungen bei fast allen Lernenden in den verschiedenen Fächern. Die Abteilung HSB hat auf diese Kluft zwischen Theorie und Praxis reagiert und im Schuljahr 2014/15 die Ganzheitliche Beurteilung und Förderung (GBF) an der Unterstufe sistiert. An der Sekundarstufe bestehen bereits Standards im Bereich der Beurteilung, um einheitlich nach aussen treten zu können (z. B. Stellwerk 8+9). Zum Zeitpunkt der externen Evaluation war jedoch noch nicht geklärt, welche weiteren Konsequenzen daraus gezogen werden. Empfehlung Wir empfehlen der Abteilung HSB, ein gemeinsames Beurteilungsverständnis aufzubauen. Dazu ist zu definieren, in welcher Form die schulischen Leistungen der Schüler/innen im Rahmen der kantonalen Vorgaben erhoben und zurückgemeldet werden. In einem weiteren Schritt sind auf Abteilungs- und Stufenebene verbindliche Standards hinsichtlich der Beurteilung der Lernenden zu definieren. Mögliche Massnahmen Abteilungsinterne Weiterbildungen zur Beurteilungsthematik einplanen Umgang mit Beurteilungskriterien, Prüfungsformen usw. austauschen Relevanz der Beurteilungskriterien für Stufenübergänge und Reintegrationen diskutieren 6

9 Entwicklungsempfehlungen Steuerung und Koordination der Unterrichtsentwicklung gezielter wahrnehmen Begründung Die Unterrichtsentwicklung wird zum Zeitpunkt der externen Evaluation nur ansatzweise begleitet. Die stufenübergreifende Führungsrolle der Schulleitung ist in diesem Bereich wenig erkennbar. So ist beispielsweise nicht ersichtlich, inwiefern die von den Lehrpersonen initiierten Unterrichtsentwicklungsprojekte an der Sekundarschule (individueller Tageseinstieg, Lernbüro) mit den Entwicklungsvorhaben der Primarschule koordiniert werden. Die Abteilung HSB könnte mit dem systematischen Aufbau methodisch-didaktischer Strukturelemente gegen innen und aussen an Profil gewinnen. Dadurch würde mehr Kontinuität im Bildungsverlauf der Lernenden ermöglicht. Empfehlung Wir empfehlen der Abteilung HSB, die Steuerung und Koordination der Unterrichtsentwicklung gezielter wahrzunehmen. Dazu ist in einem ersten Schritt eine Auslegeordnung der bestehenden Schwerpunkte der Unterrichtsentwicklung an den einzelnen Stufen vorzunehmen. In einem zweiten Schritt ist festzulegen, welche methodisch-didaktischen Strukturelemente stufenübergreifend aufgebaut und miteinander koordiniert werden sollen. Mögliche Massnahmen Einander gute Praxisbeispiele an offenen Unterrichtsformen zeigen Voraussetzungen für stufenübergreifendes Wissensmanagement in methodisch-didaktischen Belangen schaffen Definierte methodisch-didaktische Strukturelemente institutionell sichern und damit an die Schule binden 7