Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und kompensatorische Sprachfo rderung zwei Seiten einer Medaille?

Transkript

1 Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und kompensatorische Sprachfo rderung zwei Seiten einer Medaille? Prof. Dr. Steffi Sachse Institut für Psychologie, Pädagogische Hochschule Heidelberg

2 Hintergrund: Überprüfung der Effektivität von Sprachfördermaßnahmen BISS-Expertise, DJI-Expertise, etc.: Immer noch relativ wenig aussagekräftige Studien in Deutschland oft keine Kontrollgruppen, keine Prämessung, Erfolgsbeurteilung durch die teilnehmenden Erzieherinnen, keine unabhängigen Testungen...

3 Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und kompensatorische Sprachfo rderung zwei Seiten einer Medaille? Maßnahmen zur Sprachbildung/-förderung in Kindertagesstätten Systematik Alltagsintegrierte Bildung und kompensatorische Sprachförderung widersprechen sich nicht! Alltagsintegrierte und additive Sprachförderung widersprechen sich nicht!

4 Systematik von Sprachbildungs/-fördermaßnahmen

5 Sprachfördermaßnahmen Systematik von Sprachförderprogrammen und Maßnahmen alltagsintegriert additiv Für alle Sprachliche Bildung kompensatorisch Sprachliche Förderung Sachse, in Vorb.

6 Sprachfördermaßnahmen Systematik von Sprachförderprogrammen und Maßnahmen alltagsintegriert sprachferner additiv Für alle sprachnah kompensatorisch Sachse, in Vorb.

7 Sprachfördermaßnahmen Systematik von Sprachförderprogrammen und Maßnahmen alltagsintegriert sprachferner Singspiele additiv Hörclub Für alle kompensatorisch sprachnah Auditive Aufmerksamkeit Erzählen Interaktionstrainings Vorlesezyklus Sprachförderprogramme Sprache und Bewegung Sachse, in Vorb.

8 Sprachfördermaßnahmen Systematik von Sprachförderprogrammen und Maßnahmen Für alle kompensatorisch alltagsintegriert sprachferner Singspiele sprachnah Auditive Aufmerksamkeit Kindersprache stärken Interaktionstrainings additiv Hörclub Vorlesezyklus Sprachförderprogramme Sprache und Bewegung Sachse, in Vorb.

9 Alltagsintegrierte und kompensatorische Sprachförderung widersprechen sich nicht!

10 Alltagsintegrierte Sprachförderung Sprachliches Interaktionsverhalten Zusammenhänge zwischen sprachlichem Interaktionsverhalten in der Kita, höherer Variationsbreite kindlicher Äußerungen (Girolametto et al. 2002) und späteren Sprach-, Lese- und Rechtschreibleistungen (Tabors et al. 2001) Zusammenhänge zwischen bestimmten ErzieherInnen-Kind-Dialogen und kindlichen Sprachleistungen (z. B. Sylva et al. 2004)

11 Alltagsintegrierte Sprachförderung Wie sind diese Zusammenhänge erklärbar? Kindgerichtete Sprache (KGS) Bezugspersonen haben ein intuitives Wissen darüber, welchen sprachlichen Input das Kind gerade benötigt. Eltern/Bezugspersonen passen ihr Sprachverhalten stetig dem wechselnden Bedarf das Kindes an. Ihre Äußerungen sind in der Komplexität den Möglichkeiten des Kindes immer ein klein wenig voraus. = intuitives Sprachlehrverhalten Ammensprache Stützende Sprache Lehrende Sprache

12 Alltagsintegrierte Sprachförderung Sprachlich auffällige Kinder können den sprachlichen Input wahrscheinlich nicht so effektiv nutzen. Und... leider erhalten gerade die Kinder, die vermehrt Gelegenheiten zum Wahrnehmen und Anwenden von Sprache benötigen, ein quantitativ und/oder qualitativ weniger günstiges Sprachangebot.

13 Alltagsintegrierte Sprachförderung Sprachliches Interaktionsverhalten Sprachförderliches Interaktionsverhalten wird im pädagogischen Alltag nicht konsequent eingesetzt (Girolametto & Weitzman 2002), wenn doch: - Neigung zu ungünstigeren Interaktionsstilen bei sprachlich auffälligen Kindern (Girolametto et al. 2002) - Sprachlich schwache Kinder erhalten geringere sprachliche Anregung (Albers et al. 2013)

14 Alltagsintegrierte Sprachförderung Beispiel für Redeanteile in einer Sprachfördersituation ErzieherIn Kind 1 Kind 2 Kind 3

15 Alltagsintegrierte Sprachförderung über Interaktionstrainings HIT - Heidelberger InteraktionsTraining für pädagogisches Fachpersonal zur sprachlichen Förderung ein- und mehrsprachiger Kinder (Buschmann & Jooss) Interaktionstraining zur optimalen sprachlichen Unterstützung aller Kinder in der Kita, mit dem Fokus auf Kindern mit Schwierigkeiten im Spracherwerb

16 HIT - Methodik Interaktives Trainingsprogramm statt Fortbildung Systematische Wissensvermittlung mittels stringent aufeinander aufbauender Trainingsbausteine Erarbeitung von Strategien anhand von Videosequenzen Aktives Üben in der Kleingruppe Hausaufgaben - Lernen durch Anwenden Videosupervision- Reflexion des eigenen Interaktions- und Kommunikationsverhaltens Anschauliches Begleitmaterial zu jeder Sitzung unter Vermeidung/Erklärung von Fachbegriffen

17 HIT Konzept und Organisation Keine Anwendung eines spezifischen Programms Kein Einsatz spezifischen Materials Kein Üben sprachlicher Strukturen Kein fester Zeitpunkt Optimale Nutzung natürlicher Interaktionssituationen (Anziehen, Spielen, Bücher lesen...) - Gruppe von max. 15 Teilnehmern - 6 Sitzungen - Dauer pro Sitzung: 4,5 Zeitstunden - Abstand zwischen den Sitzungen: 3-4 Wochen

18 Studien zur Effektivität SPATS Sprachförderung: Auswirkungen eines Trainings (Simon & Sachse, 2011; 2012) Kann das sprachförderliche Verhalten der pädagogischen Fachkräfte durch ein Interaktionstraining ( HIT ) verändert werden? Können Sprachleistungen der Kinder dadurch verbessert werden? MAUS Mehrsprachig aufwachsende Kinder sprachlich fördern Wirkt ein solches Training bei mehrsprachigen Kindern? Wie intensiv muss die Vermittlung erfolgen? Studien gefördert durch die Frankfurter Metzler-Stiftung sowie SPATS zusätzlich durch das Hessische Kultusministerium

19 Studien zur Effektivität - SPATS Screening 3-4jähr. Kinder 130 Kinder und 44 ErzieherInnen Randomisierung auf Kitaebene Prätest Sprach- und Interaktionsdiagnostik 8 Kitas 8 Kitas HIT (6 Monate) Sprache und Denken Posttest Sprach- und Interaktionsdiagnostik Follow-up nach 5 Monaten Sprach- und Interaktionsdiagnostik Simon & Sachse, 2010, 2012

20 Alltagsintegrierte Sprachförderung Ergebnisse der Studie SPATS Erzieherinnen verändern ihr Verhalten im Umgang mit den Kindern positiv und dauerhaft Sie nehmen häufiger eine sprachförderliche Grundhaltung ein Sie verwenden mehr Sprachlehrstrategien z. B. korrektives Feedback bei formal fehlerhaften kindlichen Äußerungen Summe Sprachlehrstrategien Summe eingesetzter Sprachlehrstrategien prä post nach prä post follow up Interventionsgruppe 1 Interventionsgruppe 2

21 Rohwerte (max. 11) Sprachförderung alltagsintegriert? kompensatorisch? Alltagsintegrierte Sprachförderung Ergebnisse der Studie SPATS Erzieherinnen verändern ihr Verhalten im Umgang mit den Kindern positiv und dauerhaft Äußerungslängen, unteres Leistungsdrittel Auswirkungen auf Kindebene Kinder sprechen mehr, ihr Redeanteil steigt Messbar auf Sprachtestebene profitieren die sprachlich schwächsten Kinder prä post nach IG1,32 3,26 3,74 IG2,22,61 1,83

22 Studien zur Effektivität - MAUS 3-jähr. mehrspr. Kinder 135 Kinder mit 44 ErzieherInnen Randomisierung auf Kitaebene Prätest Sprach- und Interaktionsdiagnostik 10 Kitas 10 Kitas HIT (6 Monate) Konventionelle Fobi Posttest Follow-up nach 6 Monaten Sprach- und Interaktionsdiagnostik 131 Knider und 43 ErzieherInnen Sprach- und Interaktionsdiagnostik 110 Kinder und 33 ErzieherInnen Sachse, Schuler, Budde-Spengler, in Vorb.

23 Entwicklung des sprachförderlichen Erzieherverhaltens Die MAUS-ErzieherInnen, verstärkt die der intensiven Fortbildungsgruppe, nehmen sich bzgl. ihres Redeanteils in der Interaktionssituation zunehmend zurück und geben den Kindern mehr Raum zum Sprechen wenden zunehmend mehr Sprachlehrstrategien an verbessern sich in ihrer abwartenden Haltung

24 Interventionseffekte Kinder: längere Äußerungen 40 Anteil an Äußerungen mit mehr als drei Wörtern % Intensivgruppe Kompaktgruppe MZP*gruppe: p =.497 MZP*gruppe: p =.029 Pre Post Follow-Up

25 Sprachproduktion: Aktiver Wortschatz AWST-R Was ist das? Was macht die?

26 Gruppenunterschiede im Wortschatz (AWST-R) 14 Verben Substantive Summe korrekter Substantive Intensivgruppe Kompaktgruppe MZP*gruppe: p =.059 MZP*gruppe: p =.001 Pre Post Follow-Up

27 Sprachproduktion: Bildbeschreibung SETK 3-5 ESR Was kannst du auf diesem Bild sehen? Erzähl mal.

28 Gruppenunterschiede bei der Bildbeschreibung (ESR) 35 Summe gesprochener Wörter Intensivgruppe Kompaktgruppe MZP*gruppe: p =.359 MZP*gruppe: p =.002 Pre Post Follow-Up

29 Entwicklung der kindlichen Sprachleistung Über die Zeit hinweg verbessern sich alle MAUS-Kinder Es zeigt sich ein deutlicher Vorteil der intensiven Fortbildungsgruppe für die sprachliche Entwicklung bzgl. des Anteils an längeren Äußerungen (in der Interaktionssituation) im Sprachverständnis (PDSS) für Kinder, die zu Beginn eine sehr geringe Sprachverständnisleistung zeigten in der Sprachproduktion (Wortschatz für Nomen (AWST-R) und Bildbeschreibung (ESR)) in der Anzahl an Wörtern mit semantischem Gehalt im Frühstücksbild Bei mehrsprachigen Kinder mit geringen Ausgangsleistungen im Deutschen

30 Alltagsintegrierte Sprachförderung Anwendung im Krippenbereich Studie mit Late Talkern (Buschmann & Jooss, 2010) Gleiche Kontrollgruppe wie bei MAUS Überlegenheit der Gruppe mit Interaktionstraining in Bezug auf Wortschatz Reduktion des Anteils von Kindern mit Sprachauffälligkeiten

31 Alltagsintegrierte Sprachförderung Fazit Die Arbeit am sprachlichen Interaktionsverhalten der pädagogischen Fachkraft ist ein grundlegender Zugang zur Umsetzung alltagsintegrierter Sprachförderung. Dazu bedarf es eines intensiven Trainings der Fachkräfte, das eine langfristige Begleitung, das Einüben und Reflektieren von förderlichen Verhaltensweisen und den Transfer in den Alltag erfordert.

32 Alltagsintegrierte Sprachförderung Fazit Wissen, wie... reicht nicht! Mehr Zeit für die Kinder allein... Reicht nicht! Alltagsintegrierte Sprachförderung heißt deutlich mehr als mit den Kindern reden. Nachweislich förderlich für die Sprachentwicklung ist es bei sprachlich schwachen und auffälligen Kindern. Alltagsintegrierte Sprachförderung = kompensatorische Maßnahme

33 Alltagsintegrierte Sprachförderung Fazit Wissen, wie... reicht nicht! Mehr Zeit für die Kinder allein... Reicht nicht! Alltagsintegrierte Sprachförderung heißt deutlich mehr als mit den Kindern reden. Nachweislich förderlich für die Sprachentwicklung ist es bei sprachlich schwachen und auffälligen Kindern. Alltagsintegrierte Sprachförderung = kompensatorische Maßnahme Zusätzliche (additive kompensatorische) Förderung kann für sprachlich schwache/förderbedürftige /auffällige Kinder immer noch notwendig sein oder werden

34 Alltagsintegrierte und additive Sprachförderung widerspricht sich nicht!

35 Sprachförderung in Kindertagesstätten Ernüchternde Ergebnisse für rein additive Sprachförderung kurz vor Schulbeginn (Schöler & Roos et al. 2011, Wolf et al. 2011, Sachse et al. 2012) WARUM? Diskussion von Rahmenbedingungen Zeit Art der Sprachförderung Alltagsförderung Qualifikation

36 Sprachförderung in Kindertagesstätten Eine mögliche Interpretation: Entscheidend ist die Qualifikation der durchführenden pädagogischen Fachkräfte Ein Programm muss auch richtig umgesetzt werden Werden z. B. folgende häufig genannte Prinzipien tatsächlich umgesetzt? Motivation zum aufmerksamen Zuhören und Mitmachen Strukturierung des Sprachangebots (gehäuft, konzentriert, prägnant, typisch, lautlich deutlich) Abfolge der Lerninhalte gemäß Entwicklungssequenzen Äußerungen aufgreifen und modellieren

37 Sprachförderung in Kindertagesstätten International Belege für Wirksamkeit additiver Sprachförderung (z.b. Fricke et al. 2013) Bisher keine Studien, die direkt additive vs. alltagsintegrierte Sprachförderung direkt miteinander vergleichen Hypothese: größere Wirksamkeit, wenn pädagogische Fachkräfte z. B. ein Interaktionstraining absolviert haben, alltagsintegrierte Sprachförderung umsetzen + Sprachförderprogramm einsetzen bei Kindern mit sprachlichen Problemen Metaanalyse (Egert & Hopf, in Vorb.) Effekte additiver Sprachförderung nicht unbedingt kleiner Hinweis auf Alterseffekt, reine alltagsintegrierte Förderung effektiver bei jüngeren Kindern

38 Sprachförderung in Kindertagesstätten Ergebnisse zur Wirksamkeit alltagsintegrierter Sprachförderung sollten nicht dazu führen, dass Programme verteufelt werden In anderen Entwicklungsbereichen Belege für Wirksamkeit additiver Förderung (Denktraining, Vorläuferfähigkeiten des Lesens und Schreibens, mathematische Vorläuferfähigkeiten) Unmittelbare Förderung der spez. Fähigkeiten/Fertigkeiten effektiv, wenig Belege für Transfereffekte in andere Ebenen hinein Studien notwendig, die genauer untersuchen, welche Maßnahmen in welchem Alter und bei welchen Kindern effektiv sind...!

39 Alltagsintegrierte sprachliche Bildung und kompensatorische Sprachfo rderung zwei Seiten einer Medaille?

40 Alltagsintegrierte Bildung und kompensatorische Sprachförderung widersprechen sich nicht! alltagsintegriert sprachferner additiv Für alle sprachnah kompensatorisch Sachse, in Vorb.

41 Alltagsintegrierte und additive Sprachförderung widersprechen sich nicht! alltagsintegriert sprachferner additiv Für alle sprachnah kompensatorisch Sachse, in Vorb.

42 ... noch Fragen?