Inhaltsverzeichnis. Theorien zu Motivation, Interesse und Einstellung

Transkript

1 Inhaltsverzeichnis Es gibt nichts Praktischeres als eine gute Theorie...1 Theorie...1 Biologiedidaktik eine empirisch forschende Wissenschaft...3 Die vier Bedeutungen für die Anwendung von Theorien...4 Technologische Bedeutung...4 Prognostische Bedeutung...5 Erklärende Bedeutung...5 Beschreibende Bedeutung...6 Theorien in der biologiedidaktischen Praxis...6 Literatur...7 Theorien zu Motivation, Interesse und Einstellung 1 Theorie des Interesses und des Nicht-Interesses Indifferenz Das mehrdimensionale Konstrukt des Interesses Situationales und individuelles Interesse Nicht-Interesse Entwicklung von Interesse Aspekte der Selbstbestimmungstheorie Selbstwirksamkeitserwartung Flow-Erleben Beispiel für den Einsatz der Theorie in der empirischen Forschung...17 Literatur Einstellungen im Kontext Biologieunterricht Beschreibung der Theorie Schulbezogene Einstellungen Stand der Forschung/Hypothesen Rahmenkonzeption...28

2 X Inhaltsverzeichnis 2.5 Anwendung der Theorie...29 Literatur Die Theorie des geplanten Verhaltens Theorie des geplanten Verhaltens Nutzen der Theorie des geplanten Verhaltens für die Biologiedidaktik Forschungsdesign Schlussbetrachtung...42 Literatur Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns Modelle zum Verständnis einer gesundheitsförderlichen Gesamtpolitik Beeinflussung von begrenzten Gemeinschaften und deren strukturellen Gegebenheiten Individuelles Verhalten Gesundheitsverhaltenstheorien Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns Fachdidaktische Implikationen Das sozial-kognitive Prozessmodell im konkreten Unterrichtseinsatz: Ich brauch s nicht, ich rauch nicht Ausblick...54 Literatur Vom Motiv zur Handlung Ein Handlungsmodell für den Umweltbereich Das integrierte Handlungsmodell Motivationsphase Intentionsphase Volitionsphase Zusammenfassung Konsequenzen für die biologiedidaktische Forschung...65 Literatur...66 Theorien zum Lernen 6 Moderater Konstruktivismus Moderater Konstruktivismus eine aus der Erkenntnistheorie abgeleitete Sichtweise vom Lernen...69

3 Inhaltsverzeichnis XI 6.2 Konsequenzen für die (biologiedidaktische) Lehr- und Lernforschung Ein Beispiel aus der biologiedidaktischen Forschungspraxis...76 Literatur Die Conceptual Change-Theorie Conceptual Change versus Conceptual Reconstruction Prämisse einer Theorie des Lernens Die Conceptual Change-Theorie Erweiterungen der Theorie aus unterschiedlichen Perspektiven Konsequenzen für das Forschungsdesign...88 Literatur Didaktische Rekonstruktion eine praktische Theorie Beschreibung der Theorie: Das Modell Das Modell als praktische Theorie Grenzen des Modells Nutzen für die Biologiedidaktik Konsequenzen für das Forschungsdesign Forschungsbeispiele Literatur Theorie des erfahrungsbasierten Verstehens Sprache als Fenster auf unsere Kognition Metaphorisches Verstehen Denken vor Sprache Metaphern-Pluralismus Direktes Verstehen Erfahrung als Basis Nutzen für die Biologiedidaktik Literatur Intuitive Vorstellungen bei Denk- und Lernprozessen: Der Ansatz Alltagsphantasien Theoretische Grundlagen Einblicke in die Forschungspraxis Pädagogisch-didaktisches Fazit: Duale Reflexionskompetenz und Zweisprachigkeit Literatur Theoretische Ansätze zur Metakognition Der Begriff Metakognition...129

4 XII Inhaltsverzeichnis 11.2 Theorien zur Wirkungsweise von Metakognition auf Lernprozesse Metakognitionstheorien und empirische Lehr- und Lernforschung Literatur Lernstrategien, Lernorientierungen, Lern(er)typen Begriffsklärung Lernstrategien Zur Klassifikation von Lernstrategien und Lern(er)typen Lerntypen Der Approach-to-learning-Ansatz Weitere Forschung zu Lernstrategien Methoden Lernstrategien und Lernerfolg Strategienutzung und Anforderungen der Lernumgebung Schluss Literatur Multimedia-Lernen und Cognitive Load Kognitive Theorie zum Multimedia-Lernen nach Mayer Cognitive Load-Theorie Prinzipien des Multimedia-Lernens Anwendungsbereiche Weiterführende Forschungsfragen Literatur Das Contextual Model of Learning ein Theorierahmen zur Erfassung von Lernprozessen in Museen Das Contextual Model of Learning Umsetzung des Contextual Model of Learning in empirischen Untersuchungen Kritische Betrachtung zu Falk und Dierkings Theorie bzw. zu Falk und Storksdiecks Studie Vorschlag zur Anwendung des Contextual Model of Learning im Rahmen biologiedidaktischer Forschung Literatur...174

5 Inhaltsverzeichnis XIII Theorien zur Erkenntnisgewinnung 15 Erkenntnisgewinnung als wissenschaftliches Problemlösen Theorie des Problemlösens Wissenschaftliches Problemlösen im Biologieunterricht Forschungsmethodik und Instrumente Schlussbemerkung Literatur Das Scientific Discovery as Dual Search-Modell Beschreibung des SDDS -Modells Hauptkomponenten des SDDS-Modells Konsequenzen für das Forschungsdesign Ausgewählte Forschungsergebnisse zum SDDS-Modell Anwendungen des SDDS-Modells in der Biologiedidaktik Literatur Theorien zum Bewerten 17 Theorien zur Entwicklung und Förderung moralischer Urteilsfähigkeit Bildungsstandards fordern moralische Erziehung Theorien zur Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit Von Piaget bis Kohlberg Modelle zur moralischen Erziehung Sechs Schritte moralischer Urteilsfähigkeit Empirische Überprüfung des Modells Aktuelle Forschungsfragen und -ansätze Literatur Bewertungskompetenz für systematisches Entscheiden in komplexen Gestaltungssituationen Nachhaltiger Entwicklung Bewertungskompetenz im Kontext Nachhaltiger Entwicklung Theoretische Herleitung des Modells Göttinger Modell der Bewertungskompetenz Relevanz des Modells für Forschung und Praxis Literatur...218

6 XIV Inhaltsverzeichnis 19 Einstellungen und Werte im empirischen Konstrukt des jugendlichen Natur- und Umweltschutzbewusstseins Literatur Theorien zum Lehren 20 Theorien und Methoden der Expertiseforschung in biologiedidaktischen Studien Das Experten-Novizen-Paradigma Ansätze zur Erklärung fachlicher Expertise Methoden der Expertiseforschung Problemlösestrategien von Experten und Novizen beim Lösen von Stammbaumaufgaben ein Beispiel aus der empirischen biologiedidaktischen Forschung Ausblick Literatur Unterrichtsqualität als Forschungsfeld für empirische biologiedidaktische Studien Paradigmen der Unterrichtsqualitätsforschung Zentrale Aspekte der fachunabhängigen Unterrichtsqualitätsforschung Zentrale Ansatzpunkte für fachspezifische Aspekte der Unterrichtsqualität Methodische Ansätze der Unterrichtsqualitätsforschung Ansatzpunkte für biologiedidaktische Forschung Literatur Glossar Autorenverzeichnis Sachverzeichnis...269