Von Bildungsstandards zu kompetenzorientiertem Unterricht. Mag. Vera Kendler / Mag. Claudia Prumetz Juni 2012

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1 Von Bildungsstandards zu kompetenzorientiertem Unterricht Mag. Vera Kendler / Mag. Claudia Prumetz Juni 2012

2 Die Leitidee allgemeine Kompetenzen Beginn Jänner 2005 Regelstandards nach außen Kernkompetenzen am Ende des Bildungsweges berufsbezogene Kompetenzen soziale und personale Kompetenzen 2

3 Projektdimension 3

4 Es fügt sich in einander... 4

5 Vieles ist verborgen... Im Handeln sichtbare Kompetenzen Wissen Lernwille Motivation Einstellungen Verantwortungsbewusstsein 5

6 Viele Fragen sind offen...??? Kompetenz 6

7 Bildungsstandards beschreiben Kompetenzen aus dem Kernbereich ausgewählter Fächer. stellen einen zentralen Ausschnitt der schulischen Bildung dar. benennen jene Kompetenzen über die ein Schüler/eine Schülerin zu einem bestimmten Zeitpunkt verfügen soll. konkretisieren den Bildungsauftrag. beschreiben die erwartete Leistung im Rahmen eines Kompetenzmodells. werden durch prototypische Aufgaben veranschaulicht. 7

8 besondere Merkmale Fachlichkeit Fokussierung Differenzierung Bildungsstandards Kumulativität Verständlichkeit Verbindlichkeit Realisierbarkeit 8

9 und Funktionen Hebung der Unterrichtsqualität Förderung leistungsschwacher Schüler Vergleichbarkeit von Abschlüssen Präzisierung der Lehrinhalte Informationsinstrument Schüler/innen Lehrer/innen 9

10 gesetzliche Verankerung SCHUG Novelle (Unterrichtsarbeit) BGBl. I Nr. 117/ Abs. 1a SCHUG Novelle (Unterrichtsmittel) BGBl. I Nr. 52/ Abs. 2 (2) Unterrichtsmittel müssen nach Inhalt und Form dem Lehrplan der betreffenden Schulstufe sowie der Kompetenzorientierung der Schulart (Bildungsstandards, abschließende Prüfung) entsprechen. 10

11 vom Input zum Output Lehrpläne geben an, was gelehrt werden soll. Ein (kompetenzorientierter) Bildungsplan gibt an, was junge Menschen im weitesten Sinne des Wortes lernen sollen. (Hartmut von Hentig, Einführung in den Bildungsplan, Baden-Württembergs, 2004, S.7) 11

12 der Aufbau Standarderstellung Prototypische Beispiele Deskriptoren beschreiben konkret die nachhaltig zu erwerbenden Kompetenzen. Ich kann - Deskriptoren didaktisch wertvolle Beispiele verdeutlichen und illustrieren die Deskriptoren. Pilotierung Kompetenzorientierter Unterricht Testung der Beispiele an ausgewählten Schulen. Veränderung des Unterrichts und der Lehrer/innenrolle. 12

13 Arbeitsschritte Erstellung des Kompetenzmodells Pilotierung Auswahl der Inhalte Erstellung prototypischer Beispiele Formulierung der Deskriptoren 13

14 das Modell Deskriptor Ich kann. 14

15 die Deskriptoren Informatiksysteme Ich kann Hardware-Komponenten und deren Funktionen benennen und erklären. Ich kann Netzwerkkomponenten benennen und einsetzen Ich kann ein Betriebssystem konfigurieren. Ich kann im Netzwerk auftretende Probleme identifizieren. Publikation & Kommunikation Ich kann umfangreiche Dokumente erstellen und bearbeiten. Ich kann Seriendokumente erstellen. Ich kann mittels kommunizieren. 15

16 die Deskriptoren Tabellenkalkulation Ich kann Daten eingeben und bearbeiten. Ich kann Berechnungen durchführen. Ich kann Entscheidungsfunktionen einsetzen. Datenbanken Ich kann Tabellen erstellen, ändern, löschen. Ich kann Abfragen erstellen, ändern, löschen. Ich kann Formulare erstellen, ändern, löschen. Ich kann umfangreiche Datenbestände auswerten. 16

17 die Deskriptoren Informationstechnologie, Mensch, Gesellschaft Ich kann Daten sichern. Ich kann Daten schützen. Ich kann mich über gesetzliche Rahmenbedingungen informieren und diese berücksichtigen. Algorithmen, Objekte, Datenstrukturen Ich kann Alltagsfragen systematisieren, Ablaufalgorithmen für Alltagsfragen entwerfen und Berechnungsschritte systematisch angeben. Ich kann einfache Befehlsstrukturen einer höheren Programmiersprache anwenden und Programmsequenzen entwickeln. 17

18 prototypisches Beispiel Handlungskompetenzen: B (Anwenden) und C (Analysieren) Inhaltskompetenzen: Ich kann Formatierungen in einer Tabellenkalkulation durchführen. Ich kann Daten austauschen. Ich kann umfangreiche Datenbestände auswerten. Spendenaktion.pdf 18

19 prototypisches Beispiel Handlungskompetenzen: B (Anwenden) Inhaltskompetenzen: Ich kann Dokumente erstellen und bearbeiten. Ich kann Seriendokumente erstellen. Serienbrief Sporthotel.pdf 19

20 Spannungsfeld Unterricht Unterrichtsplanung Kompetenzerwerb Unterrichtsgestaltung Leistungs- u. Lernstandserhebung 20

21 Unterrichtsplanung Wo hole ich die Schüler/innen ab? Wie können die Schüler/innen die Kompetenzen erreichen? Wann sind die Kompetenzen nachhaltig? Steht die sukzessive Entwicklung von Kompetenzen im Zentrum meines Unterrichts? Wird den Schüler/innen ihr Zuwachs an Kompetenz deutlich? 21

22 Unterrichtsgestaltung Wie kann kumulatives, vernetztes und nachhaltiges Lernen gefördert werden? Wie wird dauerhaft angelegtes Wissen und Können gefördert? Wie kann Lebens- und Berufsnähe verdeutlicht werden? Wie kann eine Handlungsorientierung gefördert werden? Welches sind die zentralen Ideen des Fachs oder Wissensbereichs? 22

23 Leistungsbeurteilung Unterrichtsbeispiele (prototypische Beispiele) illustrieren die Kompetenzen fördern die Nachhaltigkeit des Wissens Transparenz der Leistungsbeurteilung: Erstellung von Kompetenzrastern Formulierung von Deskriptoren aus Sicht der Schüler/innen: Ich kann... 23

24 Kompetenzen bewerten aber wie? 24

25 Operatoren Teil 1 25

26 Operatoren Teil 2 26

27 Aufgaben lösen 27

28 Von geschlossene und offene Aufgaben Vorgefundener Anfangszustand A Transformation T Angestrebter Endzustand Z Alle Aufgaben genügen beim Lösen diesem Schema Wenn mindestens eine der 3 Komponenten A, T, Z nicht vorgegeben ist, dann spricht man vom Öffnen der Aufgabe. 28

29 Merkmale von offenen Aufgaben mehrere Lösungswege und Lösungen sind möglich verschiedene theoretische Ebenen sind enthalten Kompetenzen sind miteinander verknüpft 29

30 Voraussetzung für offenen Aufgaben Methodentraining für Schüler Sachkompetenz muss abgesichert sein Relevanz des Themas muss bewusst werden 30

31 Interesse wecken Schwierigkeit Berufsbezug Aufgabenklarheit Förderung des Interesses/ Erwerb von Kompetenzen (Schüler/innen) 31

32 zum Abschluss Kompetenzen werden nicht unterrichtet, sie werden von Schüler/innen erworben. Dr. Christian Fahse, Wie unterrichtet man Kompetenzen, Neustadt, 2004, S