Vorschlag für die FK am schulinterner Lehrplan Politik/Wirtschaft Schuljahr 2016/2017

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1 1 Vorschlag für die FK am schulinterner Lehrplan Politik/Wirtschaft Schuljahr 2016/2017 Stufe 5: Seite 1 4 Stufe 7: Seite 5 7 Stufe 9: Seite

2 2 I) Stufe 5 Problemfelder u. zentrale Inhalte Themenbereiche Methoden und Methodenkompetenz Sach-, Urteils- und Handlungskompetenzen Demokratie in der Schule * Wer wird Klassensprecher? - arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese SK: beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des Meine Klasse aktiv mit, gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie Inhaltsfeld 1: Sicherung und Weiterentwicklung und ich, Mitwirkung in beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese UK: (Institutionen, Akteure und Prozesse), der Demokratie der Schule (SV, Klassenrat), kontextbezogen an erschließen selbstständig und in Kooperation vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen Mitwirkung in der mit anderen mithilfe verschiedener alter und nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für Gemeinde neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche HK: die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab, und wirtschaftliche Sachverhalte, gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d.h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation, nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. 2

3 3 Lebensformen im Wandel Inhaltsfeld 5: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Bin ich wirklich einzigartig? - Ich und die anderen arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit, beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, SK: beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen (z.b. Kindern, Jugendlichen, Frauen, Männern, Migranten, alten Menschen, behinderten Menschen oder Familien), erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen-/Minderheitenrechten anhand konkreter Beispiele. UK: nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren etwaige Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diesbezügliche Strukturmerkmale in elementaren Formen, Junge Menschen in der Konsumgesellschaft Inhaltsfeld 2: Grundlagen des Wirtschaftens Was brauchen wir, was wollen wir? Grundlagen des Wirtschaftens beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. SK: erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel, beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten, benennen ihre Rechte und mögliche Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher, HK: treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich, 3

4 4 Was bedeuten Medien für uns? Inhaltsfeld 6: Die Rolle der Medien in Politik und Zählt nur die Quote? Alles nur App etitmacher? Wissen, wie s geht! ** arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit, erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview/eine Befragung - auch mithilfe der neuen Medien - führen dieses durch und werten es aus, HK: erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z.b. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu konkreten, anschaulich aufbereiteten politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein (alternativ beim nächsten Themengebiet, Inhaltsfeld 3+4) UK: formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils. Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern Inhaltsfeld 4: Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung Inhaltsfeld 3: Ökologische Herausforderungen für Politik und Wie leben Kinder in anderen Ländern? Kinderarmut in der Welt Warum sollte ich auf meine Umwelt achten? Nachhaltiges Handeln beschreiben eingeführte Fachbegriffe aller Kompetenzbereiche und wenden diese kontextbezogen an, erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte, stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar. UK: formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung, verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils. HK: treffen exemplarisch eigene (politische, ökonomische) Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich. SK: stellen Beispiele für die Bedeutung von Umweltschutz im Alltag dar, * Es wird eine Absprache mit der Klassenleitung empfohlen ** In Abstimmung mit den (künftig) Lehrenden der IB in der Klasse 4

5 5 II) Stufe 7 Problemfelder und zentrale Inhaltsaspekte Demokratie und politisches System in der Bundesrepublik Deutschland * Inhaltsfeld 7: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Themenbereiche (für die Kompetenzen relevanten Lehrbuchkapitel) Was bedeutet Demokratie? - Die politische Ordnung des Landes NRW Wie funktioniert unser demokratisches System? - Von der Wahl bis zur Arbeit der politischen Staatsorgane Stand: Methoden und Methodenkompetenz fakultative Durchführung fachlicher Projekte, wie z. B. Erkundung des Rathauses oder Expertenbefragung MK definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken auch unter Zuhilfenahme neuer Medien sinnvoll, handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z. B. im Rahmen einer Pro-Kontra-Debatte. Sach-. Urteils- und Handlungskompetenzen SK legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System, HK erstellen Medienprodukte (z. B. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein, besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erproben. 5

6 6 Medien Inhaltsfeld 13: Die Rolle der Medien in Politik und Verbraucher und Markt *** Inhaltsfeld 8: Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens Information oder Manipulation? Zeitungen und Zeitschriften in Deutschland ** Smartphone und Internet eine (un)bedenkliche Symbiose? Verloren unter 100 Freunden Was leistet der Markt? Wie Märkte und Preise den Wirtschaftsprozess lenken Nach Möglichkeit Untersuchung aktueller Fallbeispiele wie z. B. Onlinedurchsuchung oder Cybermobbing im Rahmen einer Statistikanalyse MK nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren. MK definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, führen grundlegende Operationen der Modellbildung z. B. bezüglich des Wirtschaftskreislaufes durch. SK beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und UK reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen, HK vertreten die eigene Position auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweise in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raume und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu. SK erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes, UK reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen. 6

7 7 Ökologie Inhaltsfeld 10: Ökologische Herausforderungen in Politik und Sozialer Wandel Inhaltsfeld 12: Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Ist die Erde noch zu retten? Möglichkeiten und Chancen umweltgerechten Handelns und Wirtschaftens Wozu dient die Familie? Von den Aufgaben und vom Wandel der Familie in der Wie kann Integration gelingen? Zuwanderung in Deutschland Nach Möglichkeit Untersuchung aktueller Fallbeispiele im Rahmen einer Statistikanalyse MK definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an. MK wenden Fachmethoden an, indem sie z.b. eine Umfrage sinnvoll konzipieren, durchführen und auch mithilfe neuer Medien auswerten, präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert ggf. auch im öffentlichen Rahmen. SK unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung, UK beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, HK erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel), werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen. UK diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, HK gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst. * Das Inhaltsfeld 7 bezieht sich lt. Kernlehrplänen für die JgSt. 7 bis 9 auf die verfassungsmäßigen Institutionen der Bundesrepublik und nicht explizit auf die kommunale Ebene. Da sich in der JgSt. 5 die demokratische Erziehung auf die Schulmitwirkung bezieht, wird folgende Teilung vorgeschlagen: JgSt. 5: Schulmitwirkung, JgSt. 7: Kommune und Kreise und Jg.St. 9: Strukturprinzipien nach Art. 20GG und Institutionen von Bund und Ländern. Als Materialgrundlage für das Inhaltsfeld 7 in der JgSt. 7 kann das Schulbuch der JgSt. 5 herangezogen werden. ** Mit Blick auf das Zeitungsprojekt im Deutschunterricht der JgSt. 8 reicht hier ein Überblickswissen 7

8 8 *** Auch hier bietet sich eine Arbeitsteilung bzgl. JgSt. 9 an III) Stufe 9 Problemfelder und zentrale Inhalte I) Marktwirtschaft Inhaltsfeld 8/9: Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft Themenbereiche Methoden- und Handlungskompetenzen Sach-, Urteilskompetenzen Was leistet der Markt? Wie werden wir in Zukunft arbeiten? Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Welt Was geschieht in Unternehmen? Soziale Marktwirtschaft Grundzüge unserer Wirtschaftsordnung MK: Die SuS... 1.definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an, 2.nutzen verschiedene - auch neue - Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren, 3.präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert - ggf. auch im öffentlichen Rahmen, 4.nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken - auch unter Zuhilfenahme neuer Medien - sinnvoll, 7. führen grundlegende Operationen der Modellbildung - z.b. bezüglich des Wirtschaftskreislaufs- durch, HK: Die SuS... 3.erstellen Medienprodukte (z.b. Leserbriefe, Plakate, computergestützte Präsentationen, Fotoreihen etc.) zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein, 5.stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen SK: 4. erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.) dar, 5. analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen exemplarisch, 9. erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt, 10. legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar, 11. beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und. UK: Die SuS... 2.beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 5.reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, 8

9 9 im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/ Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein, II) Sozialstaat Deutschland Inhaltsfeld 11: Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit Was bedeutet Gerechtigkeit? Sozialstaat in der Krise? MK: Die SuS... 2.nutzen verschiedene - auch neue - Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren, HK: Die SuS... 1.vertreten die eigene Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Form im (schul-) öffentlichen Raum und bereiten ihre Ausführungen mit dem Ziel der Überzeugung oder Mehrheitsfindung auch strategisch auf bzw. spitzen diese zu, 2.erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese - ggf. probeweise - ab (Perspektivwechsel), SK: 5. analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen exemplarisch, 6.erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes, 7.unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung, 8. analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch, UK: Die SuS... 2.beurteilen verschiedene wirtschaftliche, politische und gesellschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe, hinsichtlich ihrer Verallgemeinerbarkeit bzw. universellen Geltungsmöglichkeit kriterienorientiert, 5.reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen, III) Demokratie, Partizipation Warum ist Demokratie für uns MK: Die SuS wenden ausgewählte Fachmethoden an, SK: 1.legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen 9

10 10 Inhaltsfeld 7: Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie alle unverzichtbar? Wie funktioniert unsere Demokratie? Parteien, Wahlen, Regierung Notfalls mit Gewalt pol. Extremismus in D. indem sie z.b. propagandistisches Material analysieren, 6.handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse z.b. im Rahmen einer Pro- Kontra-Debatte, 8. planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben und reflektieren Gruppenprozesse mithilfe metakommunikativer Methoden. HK: Die SuS... 4.gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst, 6.sind dazu in der Lage, in schulischen Gremien mitzuarbeiten und ihre Interessen wahrzunehmen, 7.besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erproben, 8.setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für verträgliche Lern- und Lebensbedingungen in der Schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein, 9.werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen. Verfassungsstaates (einschließlich der Verfassungsorgane) differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie - insbesondere unterschiedliche Formen politischer Beteiligung, 2.erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System, 3.erläutern Ursachen und Erscheinungsformen sowie Abwehrmöglichkeiten im Bereich des politischen Extremismus und der Fremdenfeindlichkeit, exemplarisch, UK: Die SuS... 1.diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt, 3.formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, 4.entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar, 8.unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess). IV) Internationale Politik: Migration, Integration und Globalisierung Inhaltsfeld 1: Identität Wie kann Integration gelingen? Die Würde des Menschen ist unantastbar MK: Die SuS... 2.nutzen verschiedene - auch neue - Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren, SK: 12.erörtern die Entwicklung, die Chancen sowie die zentralen Probleme der EU an ausgewählten Beispielen, 13.erläutern am Beispiel eines Konfliktes Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik. 10

11 11 und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Inhaltsfeld 14: Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung Bedeutung und Sicherung der Menschenrechte in der Welt Keine Hoffnung auf eine friedliche Welt? Möglichkeiten und Probleme internationaler Friedenssicherung 3.präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert - ggf. auch im öffentlichen Rahmen, HK: Die SuS... 2.erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese - ggf. probeweise - ab (Perspektivwechsel), 4.gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst, UK: Die SuS... 6.reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinterliegende Interessen, 7.prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung, 11

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