Stoffverteilungsplan Berlin/Brandenburg

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1 Stoffverteilungsplan Berlin/Brandenburg Geschichte und Geschehen Schülerband Klasse 7/8 ( ) Rahmenlehrplan für das Gymnasium, Berlin/Brandenburg, Teil C Geschichte (2016) Schule: Lehrer: Rahmenlehrplan Geschichte und Geschehen Sonderseiten Kompetenzschwerpunkte Epochenüberblick: Orientierung in der Zeit Wie finden wir etwas über die Vergangenheit heraus?, S Epochenüberblick: Vom Mittelalter bis zur Neuzeit, S Arbeit mit Epochenüberblicken, S Analysieren E/F: Unterschiede zwischen geschichtskulturellen und wissenschaftlichen Darstellungen erklären bei einer geschichtskulturellen Darstellung zwischen historisch Belegtem und Erfundenem unterscheiden Mittelalter (ca ) Mittelalter, S Ständeordnung: Lehenswesen und Grundherrschaft Lebenswelten Ständeordnung: Lehenswesen und Grundherrschaft Das Mittelalter: Eine Zeit ohne Veränderung?, S. 20/21 Wirtschaft, Arbeit, Technik, S Darstellen E/F: ein Ereignis nachvollziehbar und erklärend darstellen Gesellschaft: Wovon lebten die Menschen, S Deuten F: unterschiedliche Perspektiven verschiedener Quellenautorinnen, -autoren auf denselben historischen Sachverhalt vergleichen und diskutieren Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 1

2 Christentum als bestimmende Religion Herrschaft: Wer bestimmte über das Leben der Anderen?, S Glaube und Kultur: Was bestimmte das Denken und Fühlen der Menschen?, S Deuten E: historische Kontinuität und Veränderungen aus der Sicht einer historischen Person/Gruppe untersuchen und beurteilen Frühe Neuzeit (ca ) Frühe Neuzeit, S Die Frühe Neuzeit immer noch ein Zeitalter des Glaubens?, S Urteilen E/F: individuelle Wertmaßstäbe von denen anderer unterscheiden und sie mit historischen Wertmaßstäben vergleichen Arbeit und Technik: Neue Produktionsweisen, S Geistige Umbrüche. Renaissance und Humanismus Frühneuzeitlicher Staat/Absolutismus Gesellschaft: In welchen Beziehungen lebten die Menschen miteinander?, S Herrschaft I: Wer bestimmte über das Leben der Anderen?, S Herrschaft II: Ein aufgeklärter Absolutismus?, S Geistige Umbrüche. Renaissance und Humanismus Glaube und Kultur: Die Renaissance, S Reformation und Glaubenskriege Glaube und Kultur: Die Reformation, S Darstellen E/F: Ursachen und Auswirkungen eines Ereignisses in der eigenen Darstellung nennen und begründen Zeitalter der Revolutionen (ca ) Zeit der Revolutionen, S Politische Umbrüche: Französische Revolution Eine Zeit der Umbrüche, Deuten F: Auswirkungen historischer Veränderungen auf verschiedenen Ebenen (z. B. sozial, religiös-welt-anschaulich, kulturell, ökonomisch, ökologisch, politisch, geschlechtsspezifisch) beschreiben, untersuchen und beurteilen Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 2

3 Epochenvertiefung: Zeitalter der Revolutionen Epochenvertiefung: Zeitalter der Revolution, S Arbeit mit der Epochenvertiefung, S. 50/51 Aufklärung und Emanzipation Das Zeitalter der Aufklärung, S Politische Revolution: exemplarische Behandlung einer bürgerlichen Revolution ihre politischen, geistigen sowie wirtschaftlichen Ursachen und Folgen Das Zeitalter der Aufklärung, S Urteilen G/H: Gemeinsamkeiten und Unterschiede von historischen und gegenwärtigen Werten erörtern Frankreich in der Krise, S Deuten G: historische Handlungsalternativen und -chancen diskutieren Karikaturen untersuchen Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit Das alte Regime wird gestürzt, S Urteilen E/F: Werturteile auf der Grundlage der Menschenrechte beurteilen Die Spaltung der Revolutionäre und der Streit um die Monarchie, S Die Schreckensherrschaft, S Methoden anwenden E/F: Informationen aus Quellen und Darstellungen in eigenen Worten wiedergeben Napoleon beendet die Revolution, S Deutschland unter Napoleon - Besatzung oder Befreiung?, S S Deutsche streben nach Einheit und Freiheit, S Wiener Kongress dauerhafte Neuordnung Europas?, S Bürger fordern Freiheit und Einheit, S Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 3

4 Politische Revolution: exemplarische Behandlung einer bürgerlichen Revolution ihre politischen, geistigen sowie wirtschaftlichen Ursachen und Folgen Revolution in Deutschland: kommt es zum Umsturz?, S Das erste deutsche Parlament, S Das Ende der Revolution, S Analysieren G: Gestaltungsmittel (z. B. sprachliche, visuelle) unterschiedlicher Darstellungen beschreiben und deren Funktion und Wirkung untersuchen S Industrialisierung und Soziale Frage, S Industrielle Revolution: Voraussetzungen, Verlauf, Folgen Warum beginnt die Industrialisierung in England?, S Verspäteter Aufbruch in Deutschland, S Beispiel Industrialisierung Berlins, S Statistiken auswerten, S Industrialisierung verändert den Alltag, S Wie kann die soziale Frage gelöst werden?, S Deuten G: die Interessen und Ziele unterschiedlicher historischer Gruppen begründen Methoden anwenden E/F: Recherchen in der Bibliothek, im Internet, Museum, im lokalen/regionalen Umfeld planvoll durchführen Wiederholen und Anwenden Module im gesellschaftswissenschaftlichen Fächerverbund Arbeiten mit Längsschnitten, S. 126/127 Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 4

5 Armut und Reichtum (Längsschnitt) 5 Armut und Reichtum, S Mittelalter: Armut, Reichtum und Christentum Frühe Neuzeit: Armenpolitik städtischer Eliten zwischen Fürsorge und Repression Armut im Mittelalter freiwillig oder unfreiwilig?, S Wachsender Reichtum, neue Arbeit, S Arme zwischen Fürsorge und Strafe, S Industriezeitalter: Soziale Frage Antworten von Wirtschaft, Religion und Politik Arbeiter kämpfen für ihre Rechte, S Kirche, Staat und Fabrikanten reagieren, S S Methoden anwenden E/F: die Bedeutung von Fachbegriffen erklären Migrationen 6 Migrationen, S Warum ziehen Menschen in die Fremde?, S Deuten F: die Perspektive (z. B. soziale, religiös-weltanschauliche, kulturelle, ethnische, politische, geschlechtsspezifische) der Quellenautorin oder des -autors beschreiben Methoden anwenden G: Zitate formal korrekt kennzeichnen Ostsiedlung und Binnenkolonisation Frühneuzeitliche (Zwangs-)Migration nach Berlin und Brandenburg Die mittelalterliche Ostsiedlung in Brandenburg, S Hugenotten eine Zukunft in Brandenburg?, S Arbeitsmigration im 19. Jahrhundert, S Ausblicke, S Methoden anwenden E/F: Informationsgehalt einer Quelle oder Darstellung nach vorgegebenen Kriterien untersuchen S Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 5

6 Juden, Christen und Muslime (Längsschnitt) 7 Christen, Juden und Muslime, S Drei Religionen mit Gemeinsamkeiten, S Kreuzzüge: Kontakte und Konflikte Judenhass und Furch vor den Osmanen: Ängste und Realpolitik in der Frühen Neuzeit Juden im 19. Jahrhundert: rechtliche Gleichstellung und gesellschaftliche Diskriminierung Die Kreuzzüge Begegnungen im 11. bis 13. Jahrhundert, S Osmanenfurcht und Judenhass um 1500, S Judenemanzipation und Antisemitismus, S Deuten E/F: historisches Handeln nach zeitgenössischen Wertmaßstäben erklären (z. B. sozialen, religiös- weltanschaulichen, kulturellen, politischen, geschlechtsspezifischen) Methoden anwenden G: Kernaussagen von Quellen und Dar-stellungen identifizieren und in eigenen Worten zusammenfassen Geschichte der Stadt am Beispiel Brandenburg-Preußens (Längsschnitt) Stadt im Mittelalter und politische Ordnung Funktion der frühneuzeitlichen Stadt, z.b. Residenzstadt, Garnisonsstadt Stadt im Zeitalter der Industrialisierung: Leben zwischen Mietskaserne, Fabrik und Ballhaus Europäische Expansion und Kolonialismus (Längsschnitt) 8 Geschichte der Stadt am Beispiel Brandenburgs, S Warum wollen Menschen in Städten leben?, S Potsdam ein Fürst braucht eine Residenz, S Berlin Vom Fürstensitz zur Industriemetropole, S Europäische Expansion und Kolonialismus, S S Widerholen und Anwenden, S Kolumbus und der frühneuzeitliche Kolonialismus Wie wurde Amerika durch die Europäer entdeckt?, S Analysieren G: die in verschiedenen Darstellungen desselben historischen Sachverhalts zum Ausdruck kommenden Wertungen und Absichten vergleichen und diskutieren Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 6

7 Kolonialismus und Sklavenhandel im 17. und 18. Jahrhundert (z.b. Brandenburg-Preußen) Imperialismus und Rassismus (ab ca. 1850) Kolonialismus und Sklavenhandel im 17. und 18. Jahrhundert, S Imperialismus und Rassismus im 19. Jahrhundert, S S Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Mathias Wiards 7