Soziale Arbeit an Schulen im Landkreis Bad Kreuznach Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung Fachtag am 12. Februar 2014

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1 Soziale Arbeit an Schulen im Landkreis Bad Kreuznach Ergebnisse der wissenschaftlichen Begleitung Fachtag am 12. Februar 2014 Prof. Dr. Andreas Thimmel Dipl. Päd. Anke Frey Fachhochschule Köln Institut für Kindheit, Jugend, Familie & Erwachsene (KJFE) Forschungsschwerpunkt Nonformale Bildung 1

2 Ablauf 1. Einführung 1.1. Verortung der Ergebnisse im Gesamtzusammenhang des Modellprojekts 1.2 Zielsetzung und Vorgehen für die Schüler/-innenbefragung 2. Ergebnisse der Schüler/-innenbefragung 2.1 Quantitativ 2.2 Qualitativ 3. Diskussion in Arbeitsgruppen: fachliche Weiterentwicklung des Gesamtprozesses und strategische Positionierung 4. Zusammenfassung / Ausblick

3 1. 1 Wissenschaftliche Begleitung: Perspektiven im Projekt 2012 Kick-Off: Mai Koordination / Steuerung Gesamtprojekt (Steuergruppe) 03. Dez Fachtag Fest & Kultur 2014 Fach- und Servicetage Qualitätszirkel : gemeinsames Arbeiten an Qualitätskriterien Perspektive Schulsozialarbeiter/-innen (Online Befragung 2012) GS RS+ IGS/K GS Gym FS BBS Fragebögen / Interviews Fokus: Perspektive Schüler/- innen (2013/2014) Phase I Wissenschaftliche Begleitung Beitrag zur Entwicklung der Bildungsregion Phase II 3

4 Praxis + Theorie Sozialer Arbeit an Schulen: Aufgabenfelder Sozialpäd. Gruppenarbeit -Inhalte / Arrangements sozialen Lernens in meist präventiver fördernder Absicht (themenorientiert / Klassen o. Gruppen) Förderung des sozialen Lernens Konfliktbewältigung Programme (Trainings / Streitschlichtung), direkte Vermittlung (Sch/E/L) (übergreifende Kompetenz) Offene Angebote allg. Entwicklungsförderung in Expertise d. JA (Offene Treffs, Pausen, Ferien, Freizeit) Sozialpäd. Beratung Bewältigung v. Schwierigkeiten in d. Bildungseinrichtung (Beratung Schüler / Lehrer / Eltern ) Individuelle Orientierung und Hilfe Berufsorientierung / Übergang Schule-Beruf (Angebote Berufseinmündung, Unterstützung Schule BO-Konzept, indiv. Beratung, Vermittlung/Begleitung Praktika, indiv. Begleitung Übergang) Bildungsbedingungen Schulbezogene Hilfen (indiv. / offene Angebote f. Schüler _innen mit Lernschwierigkeiten) Schulprogramm / Schulentwicklung (Unterrichts-, Personal-, Organisationsentw. d Schule) Individuelle Förderung (im Fall v. Kindeswohlgefährdung, Überleitung HzE SGB VIII) Kooperation mit Eltern / Personensorgeberechtigten (Foren/ Partizipationsmöglichkeiten, Kommunikationsprozesse, begleiten, beratende Unterstützung Erziehungs- /Bildungsfragen) nach: Spies/Pötter, Soziale Arbeit an Schulen, 2011

5 1.1 Aus 2012: Online Befragung Schulsozialarbeiter/-innen Haben Sie Ihren Schwerpunkt eher im Bereich Problembewältigung / Krisenintervention oder Prävention/Förderung? 100,0 90,0 80,0 70,0 60,0 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0,0 12,5 Problembewältigung/ Krisenintervention n=40, alle Angaben in Prozent 22,5 22,5 35,0 2,5 5, Prävention/ Förderung

6 Querschnitt : n= 34-41, Grundschulen n = 11-14; alle Angaben in Prozent; Berufsorientierung ohne GS; n= Aus 2012: Online Befragung Schulsozialarbeiter/-innen Querschnitt im Vergleich mit Grundschulen Wie aktiv sind Sie? Darstellung Aktivitätshöhe ziemlich sehr Berufsorientierung / Übergang Schule-Beruf Schulentwicklung Offene Angebote Konfliktbewältigung Schulbezogene Hilfen Sozialpädagogische Gruppenarbeit Kooperation Schule - Jugendarbeit Kooperation Eltern / Sorgeberechtigte Individuelle Förderung (Fälle von KWG / Überleitung HzE) Sozialpädagogische Beratung 0 17,8 40,0 32,4 38,5 33,3 31,1 36,5 43,8 42,9 47,5 47,5 51,2 57,1 54,0 46,2 55,0 57,1 61,5 Grundschulen Querschnitt 75,6 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

7 1.1 Aus 2012: Online Befragung Schulsozialarbeiter/-innen Querschnitt im Vergleich mit weiterführenden Schulen* (10+) Wie aktiv sind Sie? Darstellung Aktivitätshöhe ziemlich sehr Berufsorientierung / Übergang Schule-Beruf Schulentwicklung Offene Angebote Konfliktbewältigung Schulbezogene Hilfen Sozialpädagogische Gruppenarbeit Kooperation Schule - Jugendarbeit Kooperation Eltern / Sorgeberechtigte Individuelle Förderung (Fälle von KWG / Sozialpädagogische Beratung 19,6 17,8 21,0 31,9 32,4 33,3 41,8 43,8 47,5 32,5 47,5 48,0 51,2 54,0 55,0 66,7 65,6 68,3 80,3 75,6 Schulen Sek I und II Querschnitt * Gymnasium/HS/RS+/BBS/IGS ( n=23 ); alle Angaben in % 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

8 1.1 Aus 2013 Fachtag Fest & Kultur : Fachliches Zwischenfazit - Situation im Landkreis KH Begründung für Soziale Arbeit an Schulen Lebensbegleitende Form der Unterstützung, die prinzipiell alle Schüler/- innen adressiert Lebensalter, Geschlecht, Milieu Steigende Schülerzahlen mit Bedarf an Beratung / Krisenintervention / Begleitung bei unterschiedlichsten Anliegen Veränderung der Institution Schule : Lern- und Lebensort 8

9 1.1 Aus 2013 Fachtag Fest & Kultur : Fachliches Zwischenfazit - Situation im Landkreis KH Nach 2 Jahren verstärkt Prävention / Förderung möglich (abhängig von Stundenkontingent) Erhöhte Akzeptanz der Professionalität der SchuSOA in der Schule (Schulleitung / Lehrer/-innen / Eltern) Verstärkte Einbindung SchuSOA in Schulstruktur Wahrnehmung von Person Schulsozialarbeiter/-in und Transparenz der Aufgabenfelder Starke vernetzende / vermittelnde Funktion der SchuSOA (Schule-Eltern, wichtig: Jugendhilfe/ hohe -arbeit) Flexibilität in Aufgaben und Zeitstruktur; Mindeststandard Langfristiges Potenzial Folgen persönlicher und familiärer Probleme auf Schullaufbahn minimieren Lebensphase Pubertät begleiten und in Krisen vermitteln 9

10 1.2 Zielsetzung für die Befragung von Schüler/-innen Zielsetzung quantitative Befragung Daten über Zugänge, Nutzung von Angeboten, Einschätzung zur Rolle der Schulsozialarbeiter/-innen und Wünsche für die Zukunft Schüler/-innen mit Kontakt zur SchuSOA Einschätzungen und Wünsche für die Zukunft von Schüler/-innen mit Kontakt und ohne bisherigen Kontakt zur SchuSOA beide Gruppen adressiert / Differenzierung der Ergebnisse

11 1.2 Zielsetzung für die Befragung von Schüler/-innen Qualitative Befragung: Ausgangspunkt Adressatenforschung: Analysen zur individuellen Bedeutung und Aneignung von Schulsozialarbeit und Erkenntnisse zur (Weiter-)Nutzung des Angebots Schulsozialarbeit durch die Primäradressat/-innen" tendenziell selten (vgl. bspw. Flad/Bolay in Bitzan et.al., 2006; Speck, 2007). Leitfrage: Wie stellt sich die (schul-)alltagsrelevante Bedeutung der Sozialen Arbeit an Schulen aus Sicht der Jugendlichen dar? Rekonstruktion individueller Bedeutungszusammenhänge Jugendliche mit Kontakt zur SchuSOA als Expert/-innen (spezielles Wissen und Erfahrung mit der Sozialen Arbeit an Schulen)

12 Alter 14-18: Annahme der Verdichtung von Themen / Problemen in der Pubertät 1.2 Vorgehen für die Befragung von Schüler/-innen Zeitraum der Erhebung: August Oktober 2013 Quantitativ: Befragung per Fragebogen (N=575) Adressiert: Schüler/-innen im Alter von Jahren (d.h. Klasse 8 Stufe 11) zur SchuSOA an allen weiterführenden Schulen im Landkreis KH Zugang: über Lehrerinnen / Lehrer (Klassenverbund) Qualitativ: 10 leitfadengestützte Einzelinterviews Adressiert: Schüler/-innen im Alter von Jahren (Kontakt zur SchuSOA: Beratung und/oder offenes bzw. klassenorientiertes Angebot) Zugang über Schulsozialarbeiter/-innen (individuell)

13 2.1 Ergebnisse quantitativ: Rahmendaten Rücklauf: geantwortet haben 575 Schüler/-innen (N=575) Von den Schüler/-innen, die geantwortet haben haben 17,7 % (101) bereits Kontakt zum/zur Schulsozialarbeiter/-in haben 82,3 % (471) noch keinen Kontakt zum/zur Schulsozialarbeiter/- in gehabt Geantwortet haben Schüler/-innen von 8 Schulen; davon - 2 Gesamtschulen - 3 Gymnasien - 3 Realschulen +

14 2.1 Ergebnisse quantitativ: Rahmendaten Rücklauf nach Schularten 22,6 (130) 19,3 (111) Realschule + Gymnasium (334) 58,1 Gesamtschul e Schwerpunkt der Antworten aus den Klassen 9 (39,1%) und 10 (33,0 %) n= 575, alle Angaben in Prozent und absoluten Zahlen (in Klammern)

15 2.1 Ergebnisse quantitativ: Rahmendaten Rücklauf nach Geschlecht 52,9 (304) 45,2 (260) Junge Mädchen Der Altersdurchschnitt liegt bei 14,6 Jahren. n= 564; alle Angaben in Prozent und absoluten Zahlen (in Klammern)

16 2.1 Ergebnisse quantitativ: Rahmendaten Differenzierung Kontakt und kein Kontakt zur SchuSOA - nach Schularten Kontakt Realschule + 36,0 64,0 kein Kontakt Gesamtschule Gymnasium 26,4 73,6 8,1 91, Schüler/-innen von RS + haben deutlich häufigeren Kontakt, Schüler/-innen von Gesamtschulen eher häufigeren, Gymnasiast/-innen deutlich weniger Kontakt n= 572, alle Angaben in Prozent

17 n= , alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen 2.1 Einschätzungen zur Schule Ein paar Fragen zu Deiner Schule, Deiner Klasse oder Stufe. Bitte kreuze an, wie sehr die Aussage auf Dich zutrifft. stimmt stimmt eher stimmt eher nicht stimmt nicht Ich gehe gern in die Schule. 18,7 43, ,2 Die Atmosphäre an unserer Schule finde ich gut. 19,8 49,1 19,1 8,7 Ich kann mich immer an Lehrer wenden, wenn ich eine Frage oder ein Problem habe. 33,7 34,4 17,9 6,7 Der Schulstoff überfordert mich oft. 7,1 16, ,5 Ich verstehe mich gut mit meinen Mitschülern. 63,9 29,8 3,7 1,4 Die Atmosphäre in unserer Klasse / Stufe ist gut. 37,5 38,4 16,4 5,8

18 2.1 Welche Ansprechpartner/-innen haben Schüler/- innen? Mit welchen Personen sprichst Du, wenn Du einen Rat brauchst oder ein Problem hast? nach Schularten Realschule + Gymnasium Gesamtschule Ich spreche mit meinen Freunden. Ich spreche mit meinen Eltern. Ich spreche mit Leuten von einer Beratungsstelle. Ich spreche mit Lehrern oder Beratungslehrern. Ich spreche mit Mitarbeitern, die ich aus der Jugendarbeit kenne (z.b. Jugendzentrum, Ich spreche mit dem Schulsozialarbeiter. 3,6 0,9 1,6 6,3 4,0 1,6 3,1 n= 559, alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich 23,4 15,3 13,4 16,2 12,6 56,8 75,7 76,4 91,9 92,8 90,6

19 n=97, alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich 2.1 Welche Ansprechpartner/-innen haben Schüler/- innen? Mit welchen Personen sprichst Du, wenn Du einen Rat brauchst oder ein Problem hast? - Schüler/-innen mit Kontakt zur Schulsozialarbeit Ich spreche mit meinen Freunden. 88,5 Ich spreche mit meinen Eltern. 65,6 Ich spreche mit Leuten von einer Beratungsstelle. Ich spreche mit Lehrern oder Beratungslehrern. Ich spreche mit Mitarbeitern, die ich aus der Jugendarbeit kenne (z.b. Ich spreche mit dem Schulsozialarbeiter. 4,2 5,2 31,3 29,2

20 2.1 Welche Ansprechpartner/-innen haben Schüler/- innen? Zusammenhang Schüler/-innen mit Kontakt und ohne Kontakt Wer Kontakt mit der Schulsozialarbeit hat, spricht tendenziell auch eher mit Lehrern oder Beratungslehrern Wer keinen Kontakt mit der Schulsozialarbeit hat, spricht seltener mit Lehrern oder Beratungslehrern Wer Kontakt mit dem/der Schulsozialarbeiter/-in hat spricht auch häufiger bei Problemen / benötigtem Rat mit ihm/ihr (s.o.)

21 n = 537, alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich 2.1 Wunsch nach Kontakt zur Schulsozialarbeiter/-in Hättest Du gern mehr Kontakt? - Vergleich Schüler/-innen, mit und ohne bisherigen Kontakt 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Ja, ich fände es gut, wenn er mehr Zeit für persönliche Gespräche hätte. 9,6 19,2 Ja, ich fände es gut, wenn er mehr Angebote in unserer Klasse machen würde. 31,3 21,8 Ja, ich fände es gut, wenn er mehr Angebote machen würde, die für alle Schüler offen sind (z.b. am Nachmittag, in der Freizeit oder in 17,2 14,4 Nein, mir reicht der Kontakt so 53,5 71,1 Kontakt kein Kontakt

22 2.1 Wunsch nach Kontakt Der Wunsch nach mehr Kontakt (persönliche Gespräche / Angebote) ist höher, wenn zuvor bereits Kontakt bestand; relevante / positive Erfahrung im Kontakt Aus qualitativen Interviews: Kontakt verändert Vorstellung von Schulsozialarbeit und die Einschätzung subjektiver Relevanz des Angebots

23 2.1 Wunsch nach Kontakt Ich habe zwar am Anfang nie so viel von so Sozialarbeiter gehalten, bin ich ganz ehrlich, weil ich auch nie wusste, was es genau ist. Habe zwar manchmal im Fernsehen da den Schulermittler und so ganzen Kram geguckt und auch da mal was aufgefangen, weil jetzt, seit ich dann den Schulsozialarbeiter jetzt kenne und mit dem reden kann und alles, muss ich echt sagen, das ist schon was Feines so was an der Schule zu haben. (Jugendliche/r, 19 Jahre)

24 2.1 In welchen Situationen wenden sich Schüler/-innen an die Schulsozialarbeit? Ich wende mich an den/die Schulsozialarbeiter/-in... stimmt stimmt eher stimmt eher nicht stimmt nicht trifft nicht zu wenn es Stress mit Mitschülern gibt. 25,6 22,1 10,5 4,7 37,2... wenn ich Probleme mit meinen Lehrern habe. 23,2 16,3 10,5 8,1 41,9... wenn ich jemanden brauche, mit dem ich offen reden kann. 23,3 10,5 10,5 12, wenn ich Probleme zu Hause habe. 13,6 14,8 5,7 15, wenn ich eine wichtige Entscheidung treffen muss. 6,9 19,5 19,5 13,8 40,2... wenn ich Unterstützung brauche, um in der Schule mitzukommen. 8,2 14,1 21,2 12,9 43,5 n= 90, alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich

25 2.1 Beschreibung der Schulsozialarbeit und der Angebote Wie würdest Du den/die Schulsozialarbeiter/-in und die Angebote beschreiben? stimmt stimmt eher stimmt eher nicht stimmt nicht weiß nicht Er hat immer ein offenes Ohr für mich. 49,4 20,7 5,74,6 19,5 Ich kann ihm voll vertrauen. 42,9 17,9 10,7 10,7 17,9 Ich gehe gern zum Schulsozialarbeiter. 25,8 28,1 12,4 11,2 22,5 Bei ihm kann man auch einfach mal abhängen und entspannen. 19,5 24,4 19,5 6,1 30,5 Ich werde von ihm unterstützt, meine eigenen Ideen (z.b. bei Angeboten, bei Themen, bei Projekten) 11,9 27,4 15,5 10,7 34,5 Ich finde, er macht interessante Angebote (z.b. am Nachmittag, in der Freizeit, in den Ferien). 10,6 16,5 17,6 21,2 34,1 n= 89, alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich

26 2.1 Beschreibung der SchuSOA und der Angebote Wie würdest Du den/die Schulsozialarbeiter/-in und die Angebote beschreiben? stimmt stimmt eher stimmt eher nicht stimmt nicht weiß nicht Er weiß ganz gut, was uns Jugendliche beschäftigt (z.b. Themen in der Schule, mit Freunden, Medien 33,7 27,7 9,6 3,6 25,3 Wenn es Stress gibt (mit Lehrern, Mitschülern, Eltern) sorgt er dafür, dass gemeinsam nach einer Lösung 40,7 18,6 10,5 9,3 20,9 Er hilft mir, mit Streit oder Stress umgehen zu können. 33,3 16,7 9,5 17,9 22,6 Er weiß, wie es mir in der Schule geht. 20,7 18,3 15,9 17,1 28 Er weiß, was bei mir zu Hause los ist (z.b. wie ich wohne, was meine Eltern machen, ob es Probleme 11,9 11,9 9,5 33,3 33,3 n= 89, alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich

27 2.1 Wünsche für die Zukunft Was wünschst Du Dir von der Schulsozialarbeit für die Zukunft? wichtig nicht wichtig weiß nicht Er sollte sich dafür einsetzen, dass es weniger Mobbing an der Schule gibt. 84,1 7,1 8,9 Er sollte Zeit für die persönlichen Probleme der Schüler haben. 76,8 11,7 11,5 Er sollte helfen, wenn es Konflikte mit anderen gibt. 76,2 13,4 10,5 Er sollte unterstützen, dass wir in der Klasse oder Stufe gut miteinander umgehen. 71,9 18,3 9,8 Er sollte mir helfen, besser mit Streit oder Stress umzugehen. 65, ,9 n= , alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich

28 2.1 Wünsche für die Zukunft Was wünschst Du Dir von der Schulsozialarbeit für die Zukunft? wichtig nicht wichtig weiß nicht Er sollte auch für Fragen da sein, die nicht direkt etwas mit Schule zu tun haben. 61,6 24,5 13,9 Beim Schulsozialarbeiter sollte ein Ort sein, an dem ich mich einfach gern aufhalte. 58,4 25,7 15,9 Er sollte uns unterstützen, dass wir in der Schule gut mitkommen ,9 12,1 Er sollte zum Reden da sein, auch wenn man nicht direkt ein Problem hat ,4 15,6 Er sollte gute Angebote machen, die offen für alle Schüler sind (am Nachmittag, in der 46, ,1 n= , alle Angaben in Prozent, Mehrfachnennungen möglich

29 2.1 Fazit Aus der Perspektive der befragten Schüler/-innen ist SchuSOA primär als erweiterte Beziehungsoption wichtig und somit weit mehr als die Organisation von Angeboten (vgl. Flad/Bolay in Bitzan et.al. SchuSOA 2006) ist vor allem Ansprechort und Ansprechperson Umgang mit Streit, Stress, Mobbing, Konflikten aus Sicht der Schüler/- innen ein wichtiges Thema für die SchuSOA Wünsche für die Zukunft: orientiert auf konkrete Situationen (Konflikte, Stress..) aber auch unspezifische Kontaktform (zum Reden, ein Ort )

30 2.2 Ergebnisse qualitativ Interviews mit Schüler/-innen Verortung der Ergebnisse Jugendhilfe / SchuSOA: ( ) Jugendhilfe hat sich längst von einer fallreaktiven zu einer biografisch begleitenden und ermöglichenden Sozialisationsinstanz entwickelt (Schumann et.al., 2006, 15) Welche Bedeutung hat SchuSOA aus Sicht der Jugendlichen? Schulallta g SchuSOA: Im Mittelpunkt der/die Jugendliche über Schulalltag hinaus

31 2.2 Verortung der Ergebnisse theoretische Anbindung Individuelle Bedeutung Sozialer Arbeit an Schulen für Jugendliche unterschiedlich. Individuelle Bedeutung lässt sich beschreiben mit Fachkräfte als Bedeutungsträger des Angebots, d.h. konkrete Person und Bedeutung nicht zu trennen Beziehungserfahrungen mit den Fachkräften im pädagogischen Prozess Verlässlichkeit der Bezüge Erfahrung, dass Lebensthemen Relevanz haben und Anerkennung finden (vgl. Flad/Bolay in Bitzan et.al. 2006)

32 2.2 SchuSOA als Ansprechpartner/-in Ansprechpartner für alles Thematische Offenheit, z.b. auch nicht erlaubte Themen, nichtschulische Themen ansprechbar, wenn kein anderer Ansprechpartner vorhanden beruhigend indirekt: schulunterstützende Funktion Man kann über alles mit ihm reden, egal was du gerade fühlst, ob das jetzt Wut ist, ob das jetzt Hass ist auf jemanden, der bringt dich auf jeden Fall in die richtige Richtung. (Jugendliche/r, 17 Jahre)

33 2.2 SchuSOA als Ansprechpartner/-in Verfügbarkeit & Zeitstruktur Immer verfügbar ( subjektiv wahrgenommene Zeitstruktur ) Flexibilität und kurzfristige Verfügbarkeit Dass man auch zu dem kann und jetzt nicht warten muss bis man einen Termin hat in drei, vier Wochen beim Arzt zum Beispiel, wo man dann erst mal reden kann, sondern dass man gleich mit ihm reden kann und nicht warten muss. (Jugendliche/r, 19 Jahre)

34 2.2 SchuSOA als Ansprechpartner/-in Rückhalt & Deckung Wissen / Gefühl um potentiellen Rückhalt Wissen / Gefühl der individuellen Begleitung Und da habe ich halt das Gefühl, ah ok, ich kann zu dem gehen und dann hilft er mir. Ja, und dann habe ich den Hintergedanken, dass jemand bei mir ist. (Jugendliche/r, 16 Jahre)

35 2.2 SchuSOA als Ansprechpartner/-in Vertrauen & Verschwiegenheit Wissen um Verschwiegenheit Gefühl des Vertrauens Dass man mit ihm reden kann, ohne dass es gleich die ganze Schule oder die ganze Stadt oder wer auch immer es weiß, ja. (Jugendliche/r, 19 Jahre)

36 2.2 SchuSOA als Angebot alternativer Handlungsmöglichkeiten Orientierende Funktion Vorschläge von Alternativen ( Ratgeber/-in ) Aufzeigen von Konsequenzen Ermutigung und Übernahme von Verantwortung Und da hat er sich auch manchmal aufgeregt, aber dann hat er gesagt, ja, du packst das, du machst das schon und dann hat er mir halt Mut zugesprochen, dann bin ja dann gegangen. Hat sich halt gezogen, aber ich bin dann gegangen (lacht). (Jugendliche/r, 16 Jahre)

37 2.2 SchuSOA als Angebot alternativer Handlungsmöglichkeiten Von der Situation zum größeren Zusammenhang Alternative Handlungsmöglichkeiten in anderen Situationen Handlungsmotive anwenden hinterfragen Wenn mich jemand versucht zu beleidigen, auch nicht in der Schule, da kann ich jetzt viel einfacher damit umgehen. Zum Beispiel in Schlägereien verwickle ich mich jetzt nicht mehr ( ) und ja, ich habe einfach gelernt, dass man manche Sachen im Leben nicht braucht. (Jugendliche/r, 17 Jahre)

38 2.2 Fazit Bedeutung der SchuSOA vor allen Dingen Person und pädagogische Beziehung (Konstanz, Vertrauen, Orientierung) Flexibilität in Zeit und Orten (innerhalb von Schule aber auch darüber hinaus) Offenheit in Themen und Adressat/-innen Orientierung an Themen der Jugendlichen (und nicht der Schule) Zeitdimension - unterschiedliche Phasen / spezifische Bedeutung - situationsübergreifend : Zeitdimension in den Erzählungen Entscheidung über Zugang, Form, Zeitpunkt, Zeitraum, Intensität, Themen und Beteiligten liegt bei den Adressat/-innen

39 2.2 Fazit ( ) Es steht ja im Moment noch nicht fest, ob sie bleibt oder nicht. Und ich fände es schon besser, wenn sie da bleibt, weil es kann ja jedes Mal wieder passieren, jedes neue Schuljahr, mit jeder neuen Klasse, beim Älterwerden. Und dann finde ich es schon wichtig, auf sie zurückgreifen zu können und nicht hier alleine zu stehen, ohne eine Schulsozialarbeiterin. (Jugendliche/r, 13 Jahre)

40 Nachfragen und Überleitung in die Arbeitsgruppen

41 3. Fachliche Weiterentwicklung des Gesamtprozesses und strategische Positionierung - Arbeitsgruppen 1. Welche fachlich-inhaltlichen Weiterentwicklungen sehen Sie für die Soziale Arbeit an Schulen für die nächsten Jahre? In welchem Zusammenhang stehen diese für Sie (z.b. Veränderungen/Herausforderungen an Schulen, Themen von Kindern/Jugendlichen, Schulentwicklung etc.)? 2. An welchen Stellen (politisch-strategisch) können sich die beteiligten Akteure für Soziale Arbeit an Schulen positionieren? Wer / welche Gruppen (Schulleitungen, Eltern etc..) könnten eine gemeinsame Strategie unterstützen?