DOWNLOAD. Kennzeichen des Lebendigen. Leistungsüberprüfungen Biologie 5. Klasse Prüfungsmaterial Bewertungshilfen Lösungen

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1 DOWNLOAD Marko Spieler Kennzeichen des Lebendigen Leistungsüberprüfungen Biologie 5. Klasse Prüfungsmaterial Bewertungshilfen Lösungen Marko Spieler Bergedorfer Unterrichtsideen BIOLOGIE Downloadauszug aus dem Originaltitel: LEISTUNGSSTÄNDE MESSEN UND BEWERTEN AM GYMNASIUM Leistungsüberprüfungen Biologie 5. Klasse Prüfungsmaterial Bewertungshilfen Lösungen GYMNASIUM 5. Klasse

2 Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im eigenen Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen schulweiten Einsatz und Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte (einschließlich, aber nicht beschränkt auf Kollegen), für die Veröffentlichung im Internet oder in (Schul-)Intranets oder einen weiteren kommerziellen Gebrauch. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Verstöße gegen diese Lizenzbedingungen werden strafrechtlich verfolgt.

3 Methodisch-didaktischer Kommentar Dieser Band stellt Ihnen in jedem Bundesland einsetzbare Leistungsüberprüfungen (Tests, Lernstandserhebungen, Diagnosewerkzeuge) zu den Inhalten der Jahrgangsstufe 5 in Biologie zur Verfügung. Unter Umständen sind im schulinternen Curriculum Ihrer Schule einige Inhalte erst für die Jahrgangsstufe 6 vorgesehen, in diesem Fall ist der Einsatz der vorgeschlagenen Tests in der entsprechenden Jahrgangsstufe selbstverständlich ebenfalls möglich. In dem in der Planung befindlichen Titel für die Jahrgangsstufe 6 werden dann die restlichen der in den Richtlinien für die ersten beiden Jahrgänge der gymnasialen Unterstufe vorgesehenen Inhalte behandelt. Allgemein haben Diagnoseinstrumente mehrere Funktionen. Sie dienen den Schülern 1 als Rückmeldung des eigenen Wissensstands. Die Schüler können somit im Sinne eines eigenverantwortlichen Lernens ihre Lernfortschritte erkennen, was zur weiteren Motivation beiträgt, sowie eventuelle Defizite ausmachen, um diese dann zu beheben. Zudem erhält die Lehrkraft einen Überblick über den Leistungsstand der gesamten Lerngruppe und kann darauf aufbauend den Unterricht zielgerichtet weiter verbessern. Letztlich lassen sich so von der Lehrkraft auch die individuellen Lernerfolge diagnostizieren, um gezielt eine individuelle Förderung im Sinne der Binnendifferenzierung im Unterricht vorzunehmen. Der Einsatz von Diagnoseinstrumenten erlangt gerade in den sogenannten Nebenfächern eine immer größere Bedeutung. Beispielsweise sind Diagnoseinstrumente in NRW im neuen Kernlehrplan für Biologie in der Oberstufe vor und nach der Bearbeitung der Inhaltsfelder obligatorisch. Zurzeit sind Diagnoseverfahren in der Unterstufe nur fakultativ vorgesehen, aber es bietet sich neben den vielen Vorteilen (siehe oben) gerade im Hinblick auf die Oberstufe an, bereits frühzeitig mit derartigen Instrumenten zu arbeiten. Unter Diagnoseinstrumenten werden im engeren Sinne ausschließlich solche Instrumente verstanden, die sich im bewertungsfreien Raum befinden, also nicht vom Lehrer benotet werden. Damit soll auf zwei Ziele der Diagnose fokussiert werden: die Konzeption eines auf die jeweilige Lerngruppe eng abgestimmten Unterrichts sowie die gezielte Auswahl binnendifferenzierender Maßnahmen. Oftmals wird aber der Begriff Diagnose weiter gefasst, sodass neben den erwähnten Zielen auch eine zusätzliche Benotung durch den Lehrer erfolgen kann. Auf diesen erweiterten Diagnosebegriff bezieht sich auch der vorliegende Band. I Konzeption der Leistungsüberprüfungen Im Biologieunterricht der Unterstufe stehen zwei Anliegen im Mittelpunkt. Zum einen soll das Interesse an naturwissenschaftlichen Inhalten und an der naturwissenschaftlichen Denkweise (Wissenschaftspropädeutik) geweckt, gefördert und ausgebaut werden. Zum anderen sollen Basiskonzepte, wie der Zusammenhang zwischen Struktur und Funktion, an zahlreichen Beispielen erläutert werden. Die Beispiele sind dabei breit gefächert, sodass man auf diese Weise ebenfalls einen Überblick über die organismische Biologie erlangt und verschiedene heimische Tiere und Pflanzen sowie die Funktionsweise des Organismus Mensch kennenlernt. Dabei werden wichtige Grundlagen im Sinne eines Spiralcurriculums gelegt, auf die in der Mittel- und Oberstufe zurückgegriffen wird. Diese Anforderungen greifen die in diesem Band vorgestellten Leistungsüberprüfungen auf. 1 Hinweis: Der besseren Lesbarkeit halber sprechen wir meist nur von Lehrern, Schülern usw. Natürlich meinen wir damit auch die Lehrerinnen, Schülerinnen usw. 1

4 Methodisch-didaktischer Kommentar Wichtige Fachbegriffe und Funktionen der jeweiligen Struktur lassen sich in der Regel in jeder Unterrichtseinheit gut durch Abbildungsbeschriftungen, Multiple-Choice-Fragen und Ausfüllen von Tabellen sichern. Für Leistungsüberprüfungen bieten sich diese Abfrageformen bei den geschilderten Inhalten ebenfalls sehr gut an. Um das Anforderungsniveau von der reinen Reproduktion auf die Anwendung anzuheben, sollte zumindest die im Test verwendete Abbildung unterschiedlich zu der aus dem Unterricht sein. Solche Aufgabenteile lassen sich schnell und weitgehend objektiv korrigieren. Andere obligatorische Kompetenzen innerhalb der Basiskonzepte können demgegenüber effektiver durch offenere Aufgabenstellungen abgefragt werden. Das trainiert zudem, eigene Texte unter Verwendung der zugehörigen Fachsprache zu verfassen. Dies ist insbesondere im Hinblick auf die Oberstufe von großer Bedeutung. Die Leistungsüberprüfungen stellen dementsprechend eine Mischung zwischen offenen und geschlosseneren Aufgabenstellungen dar. Natürlich können Sie an Ihre Lerngruppe angepasst das Verhältnis zwischen offenen und geschlossenen Aufgaben durch Modifizieren der Dateien im Zusatzmaterial verändern. In der Praxis hat es sich je nach Lerngruppe und Klassenraumsituation bewährt, die Leistungsüberprüfung in zwei Ausführungen, mit abwechselnder Gruppe A und Gruppe B, anzubieten. Hierzu kann man die Aufgabenreihenfolge und die Reihenfolge der Antwortmöglichkeiten variieren, ohne dabei die Inhalte zu verändern. So bleibt die Vergleichbarkeit vollständig erhalten, aber der Erfolg eines schnellen Blicks zum Nachbarn, um beispielsweise die Position der Kreuze bei Multiple-Choice-Fragen zu übernehmen, wird deutlich reduziert und die Individualleistung entsprechend gefördert. Da in der Regel nicht alle Unterrichtseinheiten mit einer Leistungsüberprüfung diagnostiziert werden, besteht grundsätzlich auch die Möglichkeit, die Materialien als Arbeitsblätter zur Sicherung der Inhalte einer Unterrichtseinheit einzusetzen. Hierbei werden die Ergebnisse dann im Plenum besprochen oder man legt einige Kopien der Lösungsblätter zur Selbstüberprüfung auf das Pult. Das spätere Austeilen der Lösungsseiten ist demgegenüber oftmals weniger sinnvoll, da die Schüler dann die eigenen Ergebnisse, insbesondere die in Fließtexten, nicht mehr so effektiv und kritisch durcharbeiten. In den Lehrerhinweisen vor jeder Leistungsüberprüfung wird kurz der Inhalt der Unterrichtsreihe vorgestellt und es werden die Voraussetzungen geschildert, die für die jeweilige Lernstandserhebung notwendig sind. Zudem wird auf mögliche Stolpersteine oder fachsprachliche Ungenauigkeiten aufmerksam gemacht. Die angegebenen Lösungsvorschläge stellen insbesondere bei den offenen Aufgaben lediglich einen Vorschlag dar und sollten bei der Korrektur entsprechend angepasst werden. Hierbei ist eine entsprechende Bepunktung im Erwartungshorizont vorgeschlagen, die sich nach der Komplexität der Aufgabenstellung richtet. Vor diesem Hintergrund finden Sie auch Vorschläge zur Vergabe von Zusatzpunkten, wenn nämlich die Antwort über dem Erwartungshorizont liegt und entsprechend honoriert werden sollte. II Bewertung der Leistungsüberprüfungen Für die Bewertung der Leistungsüberprüfungen wird jeweils ein entsprechender Vordruck angeboten, in den man die erreichten Punktzahlen eintragen und den man dann jeder Leistungs 2

5 Methodisch-didaktischer Kommentar überprüfung beilegen kann. Auf diese Weise wird die Schülerleistung individuell gewürdigt bzw. ein Lernbedarf erkannt, was weitere Lernprozesse anregen soll. Die Transparenz zur Bepunktung ist den Schülern in der Regel sehr wichtig, um auch den Abstand zu den angrenzenden Noten möglichst genau zu erfassen. Da bei Leistungsüberprüfungen in Biologie nur die Inhalte eines sehr begrenzt zurückliegenden Zeitraums abgefragt werden dürfen und ihr Umfang eher gering sein sollte, um auch in kurzer Zeit (10 bis 20 Minuten) bearbeitet werden zu können, sollten die Lehrkräfte darauf achten, bei umfangreicheren Inhaltsfeldern zentrale Inhalte vor einer Leistungsüberprüfung kurz zu wiederholen. Zudem ist es hilfreich, bereits vor dem Beginn der Behandlung eines neuen Inhaltsfelds die Leistungsüberprüfung mit dem entsprechenden Inhaltsumfang anzukündigen. Das schafft Transparenz und motiviert zu verstärkter Mitarbeit im Unterricht. Binnendifferenzierung durch Zusatzaufgaben Zusatzaufgaben sollten nur wohldosiert eingesetzt werden. Sie bergen immer die Gefahr, dass einzelne Schüler sich zu lange damit aufhalten, auch wenn darauf hingewiesen wird, dass solche Aufgaben nur bearbeitet werden sollten, wenn man ansonsten fertig ist. Es sollte vor der Leistungsüberprüfung nochmals betont werden, dass auch ohne die Bearbeitung der Zusatzaufgabe die Note sehr gut zu erreichen ist. Bei der oftmals hohen Leistungsheterogenität innerhalb einer Klasse kann eine derartige Aufgabe aber sinnvoll sein. Zusatzaufgaben besitzen Anwendungscharakter und stammen dementsprechend aus dem Erwartungshorizont II. Besonders leistungsstarke Schüler können hier ihr Potenzial ausschöpfen und Zusatzpunkte erwerben. Damit wird zudem erreicht, dass solche Schüler nicht bereits länger vor dem Abgabezeitpunkt fertig sind und nur noch ruhig sein müssen. Aufgrund der beschriebenen Gefahren enthalten allerdings nur zwei der Leistungsüberprüfungen in diesem Band Zusatzaufgaben. 3

6 1 Leistungsüberprüfung: Kennzeichen des Lebendigen Lehrerhinweise Bei dieser Unterrichtseinheit geht es darum, dass die Schüler als Einstieg in die Biologie (Lehre des Lebendigen) Kriterien aufstellen, um die Untersuchungsobjekte der Biologie von anderen Objekten abzugrenzen. Die Kriterien können die Schüler anhand von Arbeitsblättern oder mit eigenen Versuchen an lebenden Tieren erarbeiten. Letzteres Vorgehen hat sich sehr bewährt, da auf diese Weise nach dem Wechsel auf die weiterführende Schule gerade in den ersten Stunden des Unterrichts ein hoher Grad an Motivation für das Fach Biologie erreicht wird. Die Bearbeitung kann mit einer Vielzahl von Tierarten, die in der Schule unbedenklich zu verwenden sind, durchgeführt werden. Es eignen sich Schnecken wie die einheimischen Schnirkelschnecken oder Weinbergschnecken, Kellerasseln, Feuerwanzen oder Mehlwürmer, die im Fachhandel günstig bezogen werden Das Kriterium Wachstum kann durch den Vergleich kleiner und großer Individuen erschlossen werden. Die Reizbarkeit kann beispielsweise durch Anpusten des Tieres, Stoffwechsel durch Fütterung ausgelöst werden. Nachdem die Kriterien aufgestellt und besprochen wurden, sollte als Erweiterung das Kriterium aus Zellen aufgebaut hinzugenommen werden. Nun gilt es im nächsten Schritt, die Kriterien an Beispielen anzuwenden, um damit das kriteriengeleitete Argumentieren zu trainieren. Dieses spielt auch bei späteren Entscheidungsprozessen in den Naturwissenschaften eine große Rolle und sollte daher bereits zu Beginn der Erprobungsstufe geübt werden. Die Schüler sollen lernen, scheinbar selbstverständliches Wissen kritisch zu hinterfragen und es systematisch mit Regeln/ Kriterien zu überprüfen. Am einfachsten gelingt dies, wenn die Schüler mit ihrem Alltagswissen auf Widersprüche stoßen. Jeder würde noch bei einer aufziehbaren Spielzeugmaus von etwas Nichtlebendigem ausgehen. Bei einem selbstlernenden Roboter wird dies aber schon schwieriger. Die Betrachtung eines Topfes mit lebenden Steinen (Aizoaceae, Mittagsblumengewächse) und gleich großen echten Steinen macht klar, dass ein einziger Blick oftmals nicht genügt, um festzustellen, ob es sich um etwas Lebendiges handelt. Die Beispiele für Nichtlebendiges sind bei der Leistungsüberprüfung so gewählt, dass sie zumindest ansatzweise diese Widersprüchlichkeit nutzen. In erster Linie geht es aber um die Diagnose der konsequenten Anwendung der im Unterricht behandelten Kriterien des Lebendigen. Je nach Vorwissen stellt dieser Test eine Herausforderung dar und der Schwerpunkt sollte vor allem auf einer sachlogischen Begründung liegen, auch wenn die Inhalte eventuell nicht ganz korrekt sind. Dies gilt insbesondere für die Spalten Stoffwechsel und aus Zellen aufgebaut oder beispielsweise für die Tropfsteine, die einigen Kindern vielleicht nicht geläufig sind. Dies sollte bei der Bepunktung berücksichtigt werden. 4

7 1 Leistungsüberprüfung: Kennzeichen des Lebendigen Aufgabenstellung und Material Name: Datum: Fülle die Tabelle vollständig aus, indem du in die Kästchen eines der drei Zeichen aus der Legende einfügst und kurz begründest, warum das entsprechende Kriterium zutrifft, nur bedingt zutrifft oder nicht zutrifft. Als Beispiel ist ein Kästchen bereits ausgefüllt. Kennzeichen des Lebendigen Flugsamen Ahorn Wolken Tropfstein Mensch Tulpe Schmetterling Kerzenflamme Bewegung weil sie von oben und unten langsam aufeinander zu wachsen Wachstum Stoffwechsel Reizbarkeit Fortpflanzung Aufbau aus Zellen Kennzeichen eindeutig vorhanden ( ) Kennzeichen schlecht erkennbar (bzw. unklar) Kennzeichen nicht vorhanden 5

8 1 Leistungsüberprüfung: Kennzeichen des Lebendigen Bewertungsbogen Name: Gesamt: von 42 Punkten Du kannst die Kennzeichen des Lebendigen auf Beispiele anwenden Du weißt schon viel über Pflanzen, Tiere und Naturphänomene Punkteraster: Note: Datum Unterschrift 6

9 1 Leistungsüberprüfung: Kennzeichen des Lebendigen Erwartungshorizont Kennzeichen des Lebendigen Bewegung Wachstum Stoffwechsel Reizbarkeit von oben und unten langsam aufeinander zu wachsen. mit der Zeit immer größer werden. durch Stoffe im Wasser eine feste Struktur bilden. durch die Schwerkraft senkrecht wachsen. Fortpflanzung keine Seitentropfsteine bilden. Aufbau aus Zellen nicht aus Zellen bestehen. laufen vom Kind zum Erwachsenen wachsen. Stoffe mit der Nahrung aufnehmen und wachsen. z.b. bei Feuer die Hand wegziehen. Kinder bekommen aus Zellen bestehen. ( ) Weil sich die Blüten zur Sonne ausrichten größer werden. Stoffe aufnehmen und mit Licht neue Stoffe bilden. in Richtung einer Lichtquelle wachsen. sich vermehren aus Zellen bestehen. fliegen Weil die Raupen größer werden. fressen und dadurch größer werden. auffliegen, wenn man sich ihnen nähert. sich vermehren aus Zellen bestehen. Flugsamen Ahorn sich beim Fallen drehen und fliegen auskeimen können und die Pflanze dann wächst. Weil der Ahornbaum, der aus den Samen wächst, Fotosynthese betreibt. Weil der Keimling zur Sonne hin wächst. Weil sich der Ahornbaum vermehren kann. aus Zellen bestehen. Wolken sich durch den Wind bewegen. größer werden ( ) Weil kein echter Stoffwechsel stattfindet, wenn sie abregnen. ( ) Weil sie auf Luftdruckänderungen reagieren. Weil aus einer Wolke mehrere kleine werden nicht aus Zellen bestehen. Tropfstein Mensch Tulpe Schmetterling Kerzenflamme flackert. Weil die Flamme meist kurz nach dem Anzünden größer wird. Weil das Wachs verbrennt. Weil sich die Flammenrichtung bei Anpusten ändert. ( ) Weil man mit einer Kerzenflamme viele andere Kerzen entzünden kann. nicht aus Zellen bestehen. (Für jede Entscheidung gibt es 1 Punkt, für die Begründung einen weiteren. Insgesamt sind also 42 Punkte erreichbar.) 7

10 Anhang Operatoren im Biologieunterricht 21 Operatoren Definitionen AFB ableiten analysieren angeben anwenden auswerten begründen benennen berechnen / bestimmen beschreiben beurteilen bewerten darstellen deuten diskutieren dokumentieren durchführen auf der Grundlage wesentlicher Merkmale sachgerechte Schlüsse ziehen wichtige Aussagen, Daten, Merkmale, Eigenschaften oder Sachverhalte auf eine bestimmte Fragestellung hin herausarbeiten Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erläuterungen aufzählen einen bekannten Sachverhalt, ein Modell oder eine bekannte Methode auf etwas Neues beziehen Daten, Einzelergebnisse oder andere Elemente in einen Zusammenhang stellen und ggf. zu einer Gesamtaussage zusammenführen Sachverhalte auf Regeln und Gesetzmäßigkeiten bzw. auf kausale Beziehungen von Ursache und Wirkung zurückführen Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhänge fachsprachlich richtig bezeichnen Werte oder Größen mittels Gleichungen berechnen Strukturen, Sachverhalte oder Zusammenhänge strukturiert unter Verwendung der Fachsprache wiedergeben zu einem Sachverhalt ein selbstständiges Urteil unter Verwendung von Fachwissen und Fachmethoden formulieren und begründen Sachverhalte bzw. Methoden an Wertekategorien oder an ausgewiesenen bzw. bekannten Beurteilungskriterien messen Sachverhalte, Zusammenhänge, Methoden etc. unter Verwendung einer korrekten Fachsprache und fachüblicher Darstellungsweisen strukturiert wiedergeben fachspezifische Zusammenhänge im Hinblick auf eine gegebene Fragestellung begründet herausstellen Argumente und Beispiele zu einer Aussage oder These einander gegenüberstellen und abwägen Daten und Beobachtungen aus Experimenten / Untersuchungen unter Verwendung fachspezifischer Darstellungsformen festhalten eine vorgegebene oder eigene Experimentieranleitung umsetzen bzw. zielgerichtete Messungen und Änderungen vornehmen II, ggf. I II, ggf. III II II, ggf. I II, ggf. I II II I II II II 2 Aktuelle Fassung Bildungsserver NRW für ABI

11 Anhang entwickeln erklären erläutern ermitteln erörtern Hypothese entwickeln / aufstellen interpretieren nennen protokollieren prüfen / überprüfen skizzieren Stellung nehmen untersuchen vergleichen zeichnen zusammenfassen zu einem Sachverhalt oder einer Problemstellung eine Fragestellung, ein Modell oder ein Experiment entwerfen oder modifizieren einen Sachverhalt mithilfe eigener Kenntnisse in einen Zusammenhang einordnen sowie ihn nachvollziehbar und verständlich machen einen Sachverhalt veranschaulichend darstellen und durch zusätzliche Informationen verständlich machen einen Zusammenhang oder eine Lösung finden und herleiten und das Ergebnis formulieren Argumente und Beispiele zu einer Aussage oder These einander gegenüberstellen und abwägen begründete Vermutung auf der Grundlage von Beobachtungen, Untersuchungen, Experimenten oder Aussagen formulieren fachspezifische Zusammenhänge im Hinblick auf eine gegebene Fragestellung begründet herausstellen Elemente, Sachverhalte, Begriffe, Daten ohne Erläuterungen aufzählen Beobachtungen oder die Durchführung von Experimenten detailgenau zeichnerisch einwandfrei bzw. fachsprachlich richtig wiedergeben Sachverhalte oder Aussagen an Fakten und Gesetzmäßigkeiten messen und eventuelle Widersprüche aufdecken Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduziert übersichtlich grafisch darstellen zu einem Sachverhalt, der an sich nicht eindeutig ist, nach kritischer Prüfung und sorgfältiger Abwägung ein begründetes Urteil abgeben wichtige Aussagen, Daten, Merkmale, Eigenschaften oder Sachverhalte auf eine bestimmte Fragestellung hin herausarbeiten; untersuchen beinhaltet ggf. zusätzliche praktische Anteile Gemeinsamkeiten, Ähnlichkeiten und Unterschiede ermitteln und herausstellen eine möglichst exakte grafische Darstellung beobachtbarer oder gegebener Strukturen anfertigen und beschriften Sachverhalte, Strukturen oder Ergebnisse auf das Wesentliche reduziert sprachlich darstellen III I I II, ggf. I II II II I II II II, ggf. III 9

12 Anhang Anforderungsbereiche im Biologieunterricht Der Anforderungsbereich I umfasst die Beschreibung und Verwendung von erlernten Fakten, Fachbegriffen, Funktionen einzelner Bestandteile, einfacher Zusammenhänge und Untersuchungsmethoden, die Auswahl von zentralen Informationen aus Fachtexten und das Umsetzen der Informationen in einfache Schemata, die Beschreibung makroskopischer und mikroskopischer Beobachtungen, die Beschreibung und Protokollierung von Experimenten, das Experimentieren nach Anleitung und die Erstellung eingeübter mikroskopischer Präparate. Der Anforderungsbereich II umfasst das selbstständige Übertragen des Gelernten auf vergleichbare, aber neuartige Fragestellungen oder Zusammenhänge, die Übertragung und Anpassung von Modellvorstellungen, die abstrahierende Darstellung biologischer Phänomene wie die zeichnerische Darstellung und Interpretation eines nicht bekannten mikroskopischen Präparats, die Anwendung bekannter Experimente und Untersuchungsmethoden in neuartigen Zusammenhängen, die Auswertung von unbekannten Untersuchungsergebnissen unter bekannten Aspekten, die Beurteilung und Bewertung eines bekannten biologischen Sachverhalts. Der Anforderungsbereich III umfasst das begründete und selbstständige Auswählen und Anpassen geeigneter erlernter Methoden und Verfahren in neuartigen Kontexten, die Planung eines geeigneten Experiments zu einem nicht zuvor im Unterricht behandelten Befund, die selbstständige Vernetzung verschiedener Materialien unter einer eigenständig entwickelten Fragestellung, die Entwicklung fundierter Hypothesen auf der Basis verschiedener Fakten, experimenteller Ergebnisse, Materialien und Modelle, die materialbezogene und differenzierte Beurteilung und Bewertung biologischer Anwendungen. 10

13 Anhang Literatur- und Quellenverzeichnis Literaturangaben FWU (2016): BioBook NRW. Institut für den wissenschaftlichen Film. Haala G., Wichert, G. Zohren, D. (2003): Natura Biologie für Gymnasien 5 7. Klett, Stuttgart. Hausfeld, R., Schulenberg, W. (2008): Bioskop Gymnasien NRW 5 / 6. Westermann, Braunschweig. Jaenicke, J., Jungbauer, W. (1999): Netzwerk Biologie 1. Schroedel, Hannover. Keil, M. (1998): Bios 5 7. Diesterweg, Frankfurt. Konopka, H.-P. (2003): Netzwerk Naturwissenschaften 5 / 6. Schroedel, Hannover. Kurtze, W. (1998): Bio-Lernkartei: Pflanzen. Westermann, Braunschweig. Kurtze, W. (1996): Bio-Lernkartei: Wirbeltiere. Westermann, Braunschweig. Müller, H.-J. (1985): Bestimmung wirbelloser Tiere im Gelände. Fischer, Stuttgart. Bildquellen S. 5: Grotte in Tropfsteinhöhle st1909 Fotolia.com Couple having fun Liv Friis-larsen Fotolia.com Tulpe JPG von Vera Buhl (eigenes Werk) [CC BY-SA 3.0 ( oder GFDL ( via Wikimedia Commons. Diese Datei ist unter der Creative-Commons-Lizenz Namensnennung Weitergabe unter gleichen Bedingungen 3.0 nicht portiert lizenziert. Close up view of the red batterfly lotus_studio Fotolia.com Ahornsamen Stefan Balk Fotolia.com Bulutlar Esin Deniz Fotolia.com Kerzenflamme dulau Fotolia.com 11

14 Weitere Downloads, E-Books und Print-Titel des umfangreichen Persen-Verlagsprogramms finden Sie unter Hat Ihnen dieser Download gefallen? Dann geben Sie jetzt auf direkt bei dem Produkt Ihre Bewertung ab und teilen Sie anderen Kunden Ihre Erfahrungen mit PERSEN Verlag, Hamburg AAP Lehrerwelt GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werks ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlags. Sind Internetadressen in diesem Werk angegeben, wurden diese vom Verlag sorgfältig geprüft. Da wir auf die externen Seiten weder inhaltliche noch gestalterische Einflussmöglichkeiten haben, können wir nicht garantieren, dass die Inhalte zu einem späteren Zeitpunkt noch dieselben sind wie zum Zeitpunkt der Drucklegung. Der PERSEN Verlag übernimmt deshalb keine Gewähr für die Aktualität und den Inhalt dieser Internetseiten oder solcher, die mit ihnen verlinkt sind, und schließt jegliche Haftung aus. Covergrafik: Olaf Ballnus Satz: Typographie & Computer, Krefeld Bestellnr.: 23688DA1