Thema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen
|
|
- Willi Kaufman
- vor 7 Jahren
- Abrufe
Transkript
1 2. Semester Philosophie Unterrichtsvorhaben I: Thema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen Unterrichtsequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen 1. Sequenz: Konkretisierte Sachkompetenz Ergänzender methodischer Zugang: Intentionen und Dimensionen philosophischen unterscheiden philoso-phische Fragen von Alltagsfragen z.b. Ausfüllen eines philosophischen Fragebogens Fragens sowie von Fragen, die gesicherte wissenschaftliche 1.1. Subjektive Vorstellungen, Antworten ermöglichen Erwartungen und Inter-essen erläutern den grundsätz-lichen Charakter philosophischen Fragens und Denkens der Studierenden bezogen auf das Fach Philosophie 1.2. Staunen, Zweifel, Erschütterung als Ursprünge des Philosophierens (z.b. Jaspers) ermitteln in einfachen philosophischen Texten das diesen 1.3. Philosophie als Aufklärung jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK 3) des Alltagsverstandes (z.b. analysieren die gedank-liche Abfolge von philo-sophischen Popper) Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK 5) 2. Sequenz: Die Anfänge philosophischen Denkens 2.1. Die ersten mythischen Welterklärungsversuche (Schöpfungsmythen) 2.2. Die ersten philosophischen Welterklärungs-versuche: Die milesischen Naturphilosophen (Thales, Anaximandros, Anaximenes) Konkretisierte Sachkompetenz erläutern Merkmale philo-sophischen Denkens und unterscheiden dieses von anderen Denkformen, etwa in Mythos und Natur-wissenschaft arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien verallgemeinernd verallgemeinernd relevante philosophische Fragen heraus (MK 2) ermitteln in einfachen philosophischen Texten das diesen Methodisch-didaktische Zugänge: z.b. Gemälde Chaos v. George F. Watts (um ) Mögliche fachübergreifende Kooperation: Deutsch (Antike Mythen in der Literatur, z.b. Sisyphos, Prometheus)
2 jeweils zugrun-deliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK 3) recherchieren Informa-tionen sowie die Bedeu-tung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und anderen Nachschlage-werken (MK9) 3. Sequenz: Ist Glück möglich? Ein Beispiel für eine zentrale philosophische Fragestellung 3.1. Führen äußere Güter und Annehmlichkeiten zum Glück oder ist das Glück eine Folge der Tugend? (z.b. Brecht, Kleist) 3.2. Besteht das Glück für den Menschen in einem Zu-stand der zufriedenen Seelenruhe oder in der ständigen Suche nach Befriedigung seiner Wünsche? (z.b. Stoiker, Epikur; Hobbes) 3.3. Ist die Erfahrung dauerhaften Glücks für den Menschen unmöglich? (z.b. Freud) Übergeordnete Sachkompetenz erläutern philosophische Ansätze an Beispielen und in Anwendungskontexten (SK5) stellen gedankliche Bezüge zwischen philosophischen Ansätzen her und grenzen diese voneinander ab (SK6) arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien verallgemeinernd relevante philosophische Fragen heraus (MK 2) ermitteln in einfachen philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK 3) geben Kernaussagen und Grundgedanken einfacher philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfe-nahme eines geeigneten Textbeschreibungs-vokabulars, wieder und verdeutlichen den inter-pretatorischen Anteil (MK 12) Konkretisierte Urteilskompetenz bewerten begründet die Bedeutsamkeit und Orientierungsfunktion von philosophischen Fragen für ihr Leben. Ergänzender methodischer Zugang: Märchen der Gebr. Grimm Hans im Glück Äußerungen junger Erwachsener zum Thema Glück Film: Hectors Reise oder Die Suche nach dem Glück Mögliche fachübergreifende Kooperation: Religion (Paradiesvorstellungen im Christentum)
3 Unterrichtsvorhaben 2: Thema: (Religion) Thema: Kann der Glaube an die Existenz Gottes vernünftig begründet werden? Religiöse Vorstellungen und ihre Kritik Unterrichtsequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen 1. Sequenz: Sachkompetenz Ergänzender methodischer Zugang: Das Bedürfnis nach Internetrecherche zu Frömmigkeit heute vernünftiger Begründung des stellen metaphysische Fragen (u.a. die Frage eines Lebens nach Glaubens an die Existenz dem Tod, die Frage nach der Existenz Gottes) als Herausforderungen für Mögliche fachübergreifende Kooperation: Gottes die Vernunfterkenntnis dar und entwickeln eigene Ideen zu ihrer Religion 1.1 Subjektive Vorstellungen Beantwortung und Beantwortbarkeit. über die Existenz Gottes und ihre Erkennbarkeit (Selbst-Diagnose) 1.2 Das fromme Bewusstsein und sein Wandel in der Aufklärung (Hegel) 2. Sequenz: Ist Gottes Existenz beweisbar? 1.1 Kann Gottes Existenz aus der Beschaffenheit der Natur bewiesen werden? Der teleologische Beweis (z.b. Paley) 1.2 Lässt sich Gott aus der Existenz des Universums beweisen? Der kosmologische Beweis (z.b. Thomas) 1.3 Kann Gottes Existenz aus seinem Begriff hergeleitet werden? Der ontologische Beweis (z.b. Anselm) 2. Sequenz: Ist der Glaube an Gottes Existenz eine vernünftige Entscheidung? 3.1 Beruht der Glaube an Gottes Existenz auf bloßen Wünschen oder auf einer klugen Sachkompetenz rekonstruieren einen affirmativen und einen skeptischen Ansatz zur Beantwortung der Frage nach der Existenz Gottes in ihren wesentlichen Aussagen und grenzen diese gedanklich und begrifflich voneinander ab. ermitteln in einfacheren philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), analysieren die gedankliche Abfolge von philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5). Urteilskompetenz beurteilen die innere Stimmigkeit der behandelten metaphysischen bzw. skeptischen Ansätze. Sachkompetenz rekonstruieren einen affirmativen und einen skeptischen Ansatz zur Beantwortung der Frage nach der Existenz Gottes in ihren wesentlichen Aussagen und grenzen diese gedanklich und begrifflich voneinander ab, Mögliche fachübergreifende Kooperation: Biologie (Evolutionstheorie) Physik (Urknalltheorie) Methodisch-didaktische Zugänge: Simulation einer Gerichtsverhandlung, in der Gott wegen der Übel angeklagt wird.
4 Abwägung? (z.b. Feuerbach, Pascal) 3.2 Ist der Glaube an Gottes Existenz mit den Übeln der Welt vereinbar? (z.b. Epikur, Jonas, Leibniz) entwickeln eigene Ideen zur Beantwortung und Beantwortbarkeit metaphysischer Fragen ermitteln in einfacheren philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), identifizieren in einfacheren philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4). Urteilskompetenz bewerten begründet die Tragfähigkeit der behandelten metaphysischen bzw. skeptischen Ansätze zur Orientierung in grundlegenden Fragen des Daseins und erörtern ihre jeweiligen Konsequenzen für das diesseitige Leben und seinen Sinn. rechtfertigen eigene Entscheidungen durch philosophisch dimensionierte Begründungen (HK 2) vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch auf andere Perspektiven ein (HK 3).
5 Vorgaben Grundkurs WBK ab 2017 Philosophie Übersicht: schulinternes Curriculum 3. Semester 4. Semester 5. Semester 6. Semester Das Selbstverständnis des Menschen Werte und Normen des Handelns Zusammenleben in Gesellschaft und Staat Geltungsansprüche der Wissenschaften Der Mensch als Natur- und Kulturwesen Grundsätze eines gelingenden Lebens Kernstellen aus Epikur: Brief an Menoikeus* Gemeinschaft als Prinzip staatsphilosophischer Legitimation Erkenntnistheoretische Grundlagen der Wissenschaften Das Verhältnis von Leib und Seele Nützlichkeit und Pflicht als ethische Prinzipien Kernstellen aus Kant: Grundlegung zur Metaphysik der Sitten (Erster und Zweiter Abschnitt) Individualinteresse und Gesellschaftsvertrag als Prinzip staats- philosophischer Legitimation Der Anspruch der Naturwissenschaften auf Objektivität Kernstellen aus Popper: Logik der Forschung (Erster Teil: Einführung, I. Kapitel) Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen Kernstellen aus Sartre: Der Existentialismus ist ein Humanismus Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten Konzepte von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit Kernstellen aus Rawls: Eine Theorie der Gerechtigkeit (Teil I, Kap. 1-3) *in rot markierte Themen sind abiturrelevante Vorgaben
6 3. Semester Unterrichtsvorhaben IV-VI Anthropologie Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Was macht den Menschen zum Menschen? Auffassungen vom Wesen des Menschen im Vergleich zum Tier ermitteln in philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), identifizieren in philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Voraussetzungen, Folgerungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4), analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5), bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren und grenzen sie voneinander ab (MK7), recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und anderen Nachschlagewerken (MK9). stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in diskursiver Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10), stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11). vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3), beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion allgemeinmenschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4). Unterrichtsvorhaben V: Thema: Ist der Mensch mehr als Materie? Das Leib-Seele-Problem im Licht der modernen Gehirnforschung arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien abstrahierend relevante philosophische Fragen heraus und erläutern diese (MK2) analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5), entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken und erläutern diese (MK6), bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe verschiedener definitorischer Verfahren (MK7). stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge, auch in Form eines Essays, dar (MK13). vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3). Inhaltsfeld: IF 2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Das Verhältnis von Leib und Seele, Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen Inhaltsfeld:IF2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Der Mensch als Natur- und Kulturwesen
7 Unterrichtsvorhaben VI: Thema: Ist der Mensch ein freies Wesen? - Psychoanalytische und existentialistische Auffassung des Menschen im Vergleich beschreiben Phänomene der Lebenswelt vorurteilsfrei und sprachlich genau ohne verfrühte Klassifizierung (MK1), arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien abstrahierend relevante philosophische Fragen heraus und erläutern diese (MK2), bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren und grenzen sie voneinander ab (MK7), argumentieren unter bewusster Ausrichtung an einschlägigen philosophischen Argumentationsverfahren (u.a. Toulmin-Schema) (MK8). stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge, auch in Form eines Essays, dar (MK13). : rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible Gründe und Argumente im Rückgriff auf das Orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2). Inhaltsfelder:IF2 (Das Selbstverständnis des Menschen), IF34 (Werte und Normen des Handelns) Inhaltliche Schwerpunkte: Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen, Grundsätze eines gelingenden Lebens
8 4. Semester Unterrichtsvorhaben VII- X Ethik Qualifikationsphase Q1 Grundkurs Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Wie kann das Leben gelingen? Eudämonistische Auffassungen eines guten Lebens identifizieren in philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Voraussetzungen, Folgerungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4). stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge dar, auch in Form eines Essays (MK13). rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible Gründe und Argumente und nutzen dabei das Orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2), vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3). Inhaltsfelder: IF 3 (Werte und Normen des Handelns, IF 2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Grundsätze eines gelingenden Lebens, Das Verhältnis von Leib und Seele UnterrichtsvorhabenVIII: Thema: Soll ich mich im Handeln am Kriterium der Nützlichkeit oder der Pflicht orientieren? Utilitaristische und deontologische Positionen im Vergleich ermitteln in philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5), entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken und erläutern diese (MK6). geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und belegen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12). rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible Gründe und Argumente und nutzen dabei das Orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2). Inhaltsfelder: IF34 (Werte und Normen des Handelns), IF 2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Nützlichkeit und Pflicht als ethische Prinzipien, Der Mensch als freies und selbstbestimmtes Wesen Unterrichtsvorhaben IX: Unterrichtsvorhaben X: Thema: Gibt es eine Verantwortung des Menschen für die Natur? Ethische Grundsätze im Anwendungskontext der Ökologie Thema: Eine Ethik für alle Kulturen? Der Anspruch moralischer Normen auf interkulturelle Geltung
9 argumentieren unter bewusster Ausrichtung an einschlägigen philosophischen Argumentationsverfahren (u. a. Toulmin-Schema) (MK8), recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und fachspezifischen Nachschlagewerken (MK9). geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und belegen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12). entwickeln auf der Grundlage philosophischer Positionen und Denkmodelle verantwortbare Handlungsoptionen für aus der Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1), beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion allgemeinmenschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4). Inhaltsfelder: IF 3 (Werte und Normen des Handelns), IF 2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Verantwortung in Fragen angewandter Ethik, Der Mensch als Natur- und Kulturwesen beschreiben Phänomene der Lebenswelt vorurteilsfrei ohne verfrühte Klassifizierung (MK1). identifizieren in einfacheren philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4). entwickeln mit Hilfe heuristischer Verfahren (u.a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata) eigene philosophische Gedanken (MK6). stellen grundlegende philosophische Sachverhalte in diskursiver Form strukturiert dar (MK 10). stellen philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge in ihrem Für und Wider dar (MK13). entwickeln auf der Grundlage philosophischer Ansätze verantwortbare Handlungperspektiven für aus der Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1). rechtfertigen eigene Entscheidungen und Handlungen durch plausible Gründe und Argumente unter Rückgriff auf das orientierungspotential philosophischer Positionen und Denkmodelle (HK2). vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch auf andere Perspektiven ein (HK3). Inhaltsfelder: IF 1 (Der Mensch als erkennendes und handelndes Wesen); IF3 (Werte und Normen des Handelns) Inhaltliche Schwerpunkte: Werte und Normen des Handelns im interkulturellen Kontext; Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten
10 5. Semester Unterrichtsvorhaben XI-XIII Staatsphilosophie Qualifikationsphase (Q2) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben XI: Unterrichtsvorhaben XII: Thema: Welche Ordnung der Gemeinschaft ist gerecht? - Ständestaat und Philosophenkönigtum als Staatsideal : analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5), entwickeln Hilfe heuristischer Verfahren (u. a. Gedankenexperimenten, fiktiven Dilemmata)eigene philosophische Gedanken und erläutern diese (MK 6). stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in diskursiver Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10), stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11), geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und belegen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12). Inhaltsfelder: IF 4 (Zusammenleben in Staat und Gesellschaft), IF 2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Thema: Wie lässt sich eine staatliche Ordnung vom Primat des Individuums aus rechtfertigen? Kontraktualistische Staatstheorien im Vergleich identifizieren in philosophischen Texten Sachaussagen und Werturteile, Begriffsbestimmungen, Behauptungen, Begründungen, Voraussetzungen, Folgerungen, Erläuterungen und Beispiele (MK4) analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5). stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in diskursiver Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10), stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11). Inhaltsfelder: IF 4 (Zusammenleben in Staat und Gesellschaft), IF 2 (Das Selbstverständnis des Menschen) Inhaltliche Schwerpunkte: Individualinteresse und Gesellschaftsvertrag als Prinzip staatsphilosophischer Legitimation, Der Mensch als Natur- und Kulturwesen Inhaltliche Schwerpunkte: Gemeinschaft als Prinzip staatsphilosophischer Legitimation, Der Mensch als Natur- und Kulturwesen
11 Unterrichtsvorhaben XIII: Thema: Lassen sich die Ansprüche des Einzelnen auf politische Mitwirkung und gerechte Teilhabe in einer staatlichen Ordnung realisieren? Moderne Konzepte von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit auf dem Prüfstand arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien abstrahierend relevante philosophische Fragen heraus und erläutern diese (MK2), recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und fachspezifischen Nachschlagewerken (MK9). stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in diskursiver Form strukturiert und begrifflich klar dar (MK10). entwickeln auf der Grundlage philosophischer Positionen und Denkmodelle verantwortbare Handlungsoptionen für aus der Alltagswirklichkeit erwachsende Problemstellungen (HK1), beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion allgemeinmenschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4). Inhaltsfelder: IF 4 (Zusammenleben in Staat und Gesellschaft), IF 3 (Werte und Normen des Handelns) Inhaltliche Schwerpunkte: Konzepte von Demokratie und sozialer Gerechtigkeit, Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten
12 Semester Unterrichtsvorhaben XIV- XV Erkenntnistheorie Qualifikationsphase Q2 Grundkurs Unterrichtsvorhaben XIV: Thema: Was leisten sinnliche Wahrnehmung und Verstandestätigkeit für die wissenschaftliche Erkenntnis? rationalistische und empiristische Modelle im Vergleich arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt und präsentativen Materialien verallgemeinernd relevante philosophische Fragen heraus (MK2), ermitteln in philosophischen Texten das diesen jeweils zugrundeliegende Problem bzw. ihr Anliegen sowie die zentrale These (MK3), analysieren den gedanklichen Aufbau und die zentralen Argumentationsstrukturen in philosophischen Texten und interpretieren wesentliche Aussagen (MK5). geben Kernaussagen und Gedanken- bzw. Argumentationsgang philosophischer Texte in eigenen Worten und distanziert, unter Zuhilfenahme eines angemessenen Textbeschreibungsvokabulars, wieder und belegen Interpretationen durch korrekte Nachweise (MK12). : vertreten im Rahmen rationaler Diskurse im Unterricht ihre eigene Position und gehen dabei auch argumentativ auf andere Positionen ein (HK3). Inhaltsfelder: IF 5 (Geltungsansprüche der Wissenschaften) Inhaltliche Schwerpunkte: Erkenntnistheoretische Grundlagen der Wissenschaften Unterrichtsvorhaben XV: Thema: Wie gelangen die Wissenschaften zu Erkenntnissen? Anspruch und Verfahrensweisen der neuzeitlichen Naturwissenschaften : bestimmen philosophische Begriffe mit Hilfe definitorischer Verfahren und grenzen sie voneinander ab (MK7), argumentieren unter bewusster Ausrichtung an einschlägigen philosophischen Argumentationsverfahren (u.a. Toulmin-Schema) (MK8), recherchieren Informationen, Hintergrundwissen sowie die Bedeutung von Fremdwörtern und Fachbegriffen unter Zuhilfenahme von (auch digitalen) Lexika und fachspezifischen Nachschlagewerken (MK9). stellen philosophische Sachverhalte und Zusammenhänge in präsentativer Form (u.a. Visualisierung, bildliche und szenische Darstellung) dar (MK11), stellen argumentativ abwägend philosophische Probleme und Problemlösungsbeiträge dar, auch in Form eines Essays (MK13). beteiligen sich mit philosophischen Beiträgen an der Diskussion allgemeinmenschlicher und gegenwärtiger gesellschaftlich-politischer Fragestellungen (HK4). Inhaltsfelder: IF 5 (Geltungsansprüche der Wissenschaften), IF 3 (Werte und Normen des Handelns), IF 4 (Zusammenlaben in Staat und Gesellschaft) Inhaltliche Schwerpunkte:Der Anspruch der Naturwissenschaften auf Objektivität, Verantwortung in ethischen Anwendungskontexten, Konzepte von Demokratie (und sozialer Gerechtigkeit)
13 Kriterien der Leistungsbewertung Auf der Grundlage von 48 SchulG, APO-WBK sowie Kapitel 3 des Kernlehrplans Philosophie und des schulinternen Leistungskonzepts des WBK Bielefelds hat die Fachkonferenz die nachfolgenden Grundsätze zur Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung beschlossen: a) Schriftliche Arbeiten/Klausuren Klausuren dienen der schriftlichen Überprüfung der Lernergebnisse in einem Semesterabschnitt und bereiten sukzessive auf die komplexen Anforderungen in der Abiturprüfung vor. Sie sollen darüber Aufschluss geben, inwieweit die im laufenden Kursabschnitt erworbenen Kompetenzen umgesetzt werden können. Klausuren sind deshalb grundsätzlich in den Kurszusammenhang zu integrieren. Rückschlüsse aus den Klausurergebnissen sollen dabei auch als Grundlage für die weitere Unterrichtsplanung genutzt werden. Klausuren sollen so angelegt sein, dass eine sinnvolle Relation zwischen der Komplexität der Arbeitsaufträge und der Arbeitszeit gegeben ist, dass die Studierenden die in der Unterrichtseinheit erworbenen und vertieften Kompetenzen nachweisen können, dass die verschiedenen Aufgabenarten des Abiturs eingeübt werden, dass bei den Aufgabenstellungen ausschließlich amtliche Operatoren eingesetzt werden, die den Studierenden zuvor vermittelt wurden, dass in der Q2 mindestens eine Klausur unter Abiturbedingungen stattfindet. Semesterübergreifende Aufgabenstellungen sind dabei nur dann zulässig, wenn vorher eine umfassende Wiederholung stattgefunden hat. Im Unterricht müssen die Leistungsanforderungen der Klausur für die Lerngruppe transparent gemacht werden. Im zweiten Semester können auch anders strukturierte oder reduzierte Aufgabenstellungen gemäß der im Kernlehrplan genannten Überprüfungsformen eingesetzt werden, die einen sinnvollen Zugang zu den Aufgabenarten ermöglichen. Dauer und Anzahl der Klausuren Semester Dauer Anzahl 2. Semester 90 Min Semester 90 Min Semester 135 Min Semester 135 Min Semester 180 Min. 1
14 Aufgabenart I Erschließung eines philosophischen Textes mit Vergleich und Beurteilung Aufgabenart II Erörterung eines philosophischen Problems A auf der Grundlage eines philosophischen Textes B C auf der Grundlage einer oder mehrerer philosophischer Aussagen auf der Grundlage eines Fallbeispiels Sonstige Leistungen im Unterricht Grundsätzlich gelten die Kriterien der Sonstigen Mitarbeit gemäß dem schulinternen Leistungskonzept (siehe Anhänge). Die Beurteilungsbereiche Klausuren und Sonstige Leistungen im Unterricht gehen entsprechend den in der APO-WbK angegebenen Gewichtungen in die Endnote ein. Zu den Bestandteilen der Sonstigen Leistungen im Unterricht/Sonstigen Mitarbeit zählen u. a. unterschiedliche Formen der selbstständigen und kooperativen Aufgabenerfüllung, Beiträge zum Unterricht, von der Lehrkraft abgerufene Leistungsnachweise wie z. B. die schriftliche Übung, von den Studierenden vorbereitete, in abgeschlossener Form eingebrachte Elemente zur Unterrichtsarbeit, die z. B. in Form von Präsentationen, Protokollen, Referaten und Portfolios möglich werden. Der Bewertungsbereich Sonstige Leistungen im Unterricht/Sonstige Mitarbeit erfasst die im Unterrichtsgeschehen durch mündliche, schriftliche und ggf. praktische Beiträge sichtbare Kompetenzentwicklung der Studierenden.
Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs GSG Unna
Lehrpläne und Leistungskonzepte Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs GSG Unna Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? - Der Mensch als Produkt der natürlichen
MehrPHILOSOPHIE. Qualifikationsphase (Q2) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben XIV: Unterrichtsvorhaben XIII:
PHILOSOPHIE Unterrichtsvorhaben XIII: Qualifikationsphase (Q2) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben XIV: Thema: Welche Ordnung der Gemeinschaft ist gerecht? - Ständestaat und Philosophenkönigtum stellen die Legitimationsbedürftigkeit
MehrQualifikationsphase (Q2) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben XIII: Unterrichtsvorhaben XIV:
Qualifikationsphase (Q2) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben XIII: Thema: Welche Ordnung der Gemeinschaft ist gerecht? - Ständestaat und Philosophenkönigtum als Staatsideal stellen die Legitimationsbedürftigkeit
MehrKernlehrplan Philosophie - Einführungsphase
Kernlehrplan Philosophie - Einführungsphase Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie unterscheiden philosophische
MehrSchulinterner Lehrplan Philosophie des Städtischen Gymnasiums Olpe für die Qualifikationsphase
Schulinterner Lehrplan Philosophie des Städtischen Gymnasiums Olpe für die Qualifikationsphase Das folgende Übersichtsraster setzt die Vorgaben des neuen, kompetenzorientierten Kernlehrplans Philosophie
MehrUnterrichtsvorhaben I
Lehrplan Philosophie für die Einführungsphase (Jgst. 10) Übersichtsraster der verbindlichen Unterrichtsvorhaben Thema: Was ist Philosophie? Unterrichtsvorhaben I arbeiten aus Phänomenen der Lebenswelt
MehrThema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie
Philosophie schulinternes Curriculum für die EF Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie - unterscheiden philosophische Fragen
MehrSchulinternes Curriculum für das Unterrichtsfach Philosophie: Einführungsphase
Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was ist Philosophie? Vom Mythos zum Logos Inhaltsfeld: Erkenntnis und ihre Grenzen Eigenart philosophischen Fragens und Denkens Zeitbedarf: ca. 15 Stunden - unterscheiden
MehrEinführungsphase. Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was ist und was soll Philosophie? Mythos, Religion und Wissenschaft
Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was ist und was soll Philosophie? Mythos, Religion und Wissenschaft erkennen die Besonderheit philosophischen Denkens und d.h. philosophischen Fragens und
MehrSchulinternes Curriculum Philosophie Gymnasium Schloss Holte-Stukenbrock
Schulinternes Curriculum Philosophie Gymnasium Schloss Holte-Stukenbrock EF Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und
MehrThema des Unterrichtsvorhabens: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie. Kompetenzerwartungen
Schulcurriculum Philosophie EF Leibniz Gymnasium 2014 Erstes Unterrichtsvorhaben: Inhaltsfeld: Der Mensch und sein Handeln Eigenart philosophischen Fragens und Denkens Metaphysische Probleme als Herausforderung
MehrSchulinterner Lehrplan Philosophie des Städtischen Gymnasiums Olpe für die Qualifikationsphase
Schulinterner Lehrplan Philosophie des Städtischen Gymnasiums Olpe für die Qualifikationsphase Das folgende Übersichtsraster setzt die Vorgaben des neuen, kompetenzorientierten Kernlehrplans Philosophie
MehrSchulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie in der Einführungsphase der Gesamtschule Aachen-Brand
Schulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie in der Einführungsphase der Gesamtschule Aachen-Brand Stand: August 2014 Unterrichtsvorhaben I Eigenart philosophischen Fragens und Denkens - Was heißt es
MehrSchulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II (Stand 4/2015)
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II (Stand 4/2015) Unterrichtsvorhaben 1: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen
MehrThema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen
2. Semester Philosophie Unterrichtsvorhaben I: Thema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen Unterrichtsequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene
MehrThema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen
2. Semester Philosophie Unterrichtsvorhaben I: Thema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen Unterrichtsequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene
MehrÜbersicht zu den Unterrichtsvorhaben in der EF. Jahrgangsstufe: EF Jahresthema:
Übersicht zu den Unterrichtsvorhaben in der EF Jahrgangsstufe: EF Jahresthema: Unterrichtsvorhaben I: Philosophie: Was ist das? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie unterscheiden philosophische
MehrUnterrichtsvorhaben V: Thema: Wie soll ich handeln: nützlich oder pflichtgemäß? Utilitaristische und deontologische Positionen im Vergleich
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Das philosophische Streben nach Glück Unterschiedliche Glückskonzepte mit besonderem Blick auf die Eudämonistische Auffassungen eines guten
MehrSchulinternes Curriculum Philosophie Gymnasium Schloss Holte-Stukenbrock
Schulinternes Curriculum Philosophie Gymnasium Schloss Holte-Stukenbrock Q1 Unterrichtsvorhaben Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen
MehrQ1,1 (Grundkurs) Inhaltsfeld 3: Anthropologie: Das Selbstverständnis des Menschen
Philosophie Schulinternes Curriculum für die Qualifikationsphase Q1,1 (Grundkurs) Inhaltsfeld 3: Anthropologie: Das Selbstverständnis des Menschen Abiturrelevanter Basistext: Kernstellen aus Sartre: Ist
MehrSchulinterner Lehrplan PHILOSOPHIE Q1 ab 2015 FvSt
Qualifikationsphase I Unterrichtsvorhaben VII: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur für seine Entwicklung Konkretisierte
MehrUnterrichtsvorhaben Einführungsphase GSG Unna
Lehrpläne und Leistungskonzepte Unterrichtsvorhaben Einführungsphase GSG Unna Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? - Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie - aus
MehrThema: Die Frage nach der Existenz
Die Frage nach der Existenz philosophisch dimensionierte Begründungen (HK2), Position und gehen dabei auch auf andere Perspektiven ein (HK3), gesellschaftlich politischer Fragestellungen (HK4). Unterrichtsvorhaben
MehrThema: Was heißt es, zu philosophieren? - Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie
Schulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie (Einführungsphase) Franz-Stock-Gymnasium Arnsberg Stand: 6. September 2016 Unterrichtsvorhaben 1 Thema: Was heißt es, zu philosophieren? - Welterklärungen
MehrInhaltsfeld Inhaltsfeld 5: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft Inhaltsfeld 3: Das Selbstverständnis des Menschen
Unterrichtsvorhaben XIII: Thema: Welche Ordnung der Gemeinschaft ist gerecht? - Ständestaat und Philosophenkönigtum als Staatsideal Inhaltsfeld Inhaltsfeld 5: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft Inhaltsfeld
MehrSchulinterner Kernlehrplan EF PL Leonardo-da-Vinci-Gymnasium Köln-Nippes
Schulinterner Kernlehrplan EF PL Leonardo-da-Vinci-Gymnasium Köln-Nippes Thema 1: Kompetenzen: Was ist Philosophie? Welterklärung in Mythos, Naturwissenschaft und Philosophie Sachkompetenz (SK) - unterscheiden
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe des Helmholtz-Gymnasiums Bonn Philosophie
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe des Helmholtz-Gymnasiums Bonn Philosophie Februar 2015 Inhaltsverzeichnis 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit...2 2 Entscheidungen
MehrGustav-Heinemann-Schule/Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr Curriculum Schuljahr 2014/15 Philosophie Jahrgang 11
Gustav-Heinemann-Schule/Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr Curriculum Schuljahr 2014/15 Philosophie Jahrgang 11 - Eigenart philosophischen Fragens und Denkens - Metaphysische Probleme als Herausforderung
MehrKernlehrplan Philosophie Qualifikationsphase 1 + 2
1 Kernlehrplan Philosophie Qualifikationsphase 1 + 2 Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution
MehrSchulinterner Lehrplan des Faches Philosophie für das Hannah Arendt Gymnasium Lengerich Stand:
Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was ist überhaupt Philosophie? Annäherung an die zentralen Gegenstände des Faches Philosophie anhand popkultureller und aktueller Beispiele philosophischen
MehrEinführungsphase 2. Halbjahr
Gemäß den Richtlinien für das Fach Philosophie werden im zweiten Jahr der gymnasialen Oberstufe ausgehend vom Erfahrungs- und Interessenhorizont der Schülerinnen und Schüler weitere Teilbereiche aus den
MehrÜbersichtsraster Unterrichtsvorhaben
Kernlehrplan Philosophie Die Einführungsphase im Fach Philosophie gliedert sich in drei Blöcke, die jeweils in zwei Unterrichtsvorhaben (I/II, III/IV, V/VI) aufgeteilt sind. Die Blöcke sind organisiert
MehrSchulinterner Lehrplan des Faches Philosophie für das Hannah Arendt Gymnasium Lengerich Stand:
Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was ist überhaupt Philosophie? Annäherung an die zentralen Gegenstände des Faches Philosophie anhand popkultureller und aktueller Beispiele philosophischen
MehrUnterrichtsvorhaben I: Thema: Menschsein als Privileg Die praktische Bedeutung philosophischer Überzeugungen
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Menschsein als Privileg Die praktische Bedeutung philosophischer Überzeugungen stellen grundlegende philosophische
MehrInhaltsfeld Inhaltsfeld 3: Das Selbstverständnis des Menschen Inhaltsfeld 5: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft
Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur für seine Entwicklung Inhaltsfeld Inhaltsfeld 3: Das
MehrSchulinterner Lehrplan Gymnasium Lohmar zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Schulinterner Lehrplan Gymnasium Lohmar zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben EF Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was können wir mit Gewissheit erkennen?
MehrInhaltliche Schwerpunkte: Eigenart philosophischen Fragens und Denkens Metaphysische Probleme als Herausforderung für die Vernunfterkenntnis
Übersicht der Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Die Philosophie Eine etymologische und programmatische Bestimmung der Wissenschaft von der Wahrheit (episteme tes aletheias,
MehrThema: Die philosophischen Haltung. Methodenkompetenz:
Die philosophischen Haltung Unterrichtsvorhaben 1 (Inhaltsfelder: 1, 2; Zeitbedarf: ca. 12 Unterrichtsstunden) Werte und Normen des Handelns im interkulturellen Kontext (Inhaltsfeld 1) Eigenart philosophischen
Mehrschulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe des Quirinus Gymnasiums in Neuss Philosophie
schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe des Quirinus Gymnasiums in Neuss Philosophie Obligatorische Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase 1.Halbjahr : Inhaltsfeld 1 :
MehrUrteilskompetenz: Die SuS. bewerten begründet die Bedeutsamkeit und Orientierungsfunktion von philosophischen Fragen für ihr Leben.
Einführungsphase (EF) I. Eigenart philosophischen Fragens und Denkens - Was heißt es zu philosophieren? Inhaltsfelder: IF 2: Menschliche Erkenntnis und ihre Grenzen Inhaltliche Schwerpunkte: Eigenart philosophischen
MehrSchulinterner Lehrplan Philosophie
Schulinterner Lehrplan Philosophie gemäß dem Kernlehrplan Philosophie (2014) und den Hinweisen und Beispielen des MSW zur standardorientierten Unterrichtsentwicklung im Fach Philosophie auf der Grundlage
MehrSchulinterner Lehrplan Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen. Philosophie. Einführungsphase Qualifikationsphase I Qualifikationsphase II
Schulinterner Lehrplan Bertha-von-Suttner-Gesamtschule Dormagen Philosophie Einführungsphase Qualifikationsphase I Qualifikationsphase II Stand: Januar 2017 Übersichtsraster zu obligatorischen und fakultativen
MehrSchulinterner Lehrplan PHILOSOPHIE 2014 FvSt
Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie unterscheiden philosophische Fragen von Alltagsfragen sowie von Fragen, die
MehrThema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen
2. Semester Philosophie Unterrichtsvorhaben I: Thema: Philosophie was ist das eigentlich? Einführung in philosophische Fragestellungen und Denkweisen Unterrichtsequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene
MehrThema der Unterrichtssequenz: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft (Inhaltsfeld 5)
Thema der Unterrichtssequenz: Zusammenleben in Staat und Gesellschaft (sfeld 5) Der Primat der Gemeinschaft als Prinzip staatsphilosophischer Legitimation Gemeinschaft als Prinzip staatsphilosophischer
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS. Unterrichtsvorhaben VIII: Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Der Mensch als dual-quantifizierte Synthese
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Der Mensch als Selbst von Gottes Gnaden rekonstruieren das Verständnis des Menschen als von Gott geschaffene und bestimmte Kreatur in
MehrEF: obligatorische Inhaltsfelder Der Mensch und sein Handeln und Erkenntnis und ihre Grenzen
Schulinternes Curriculum Rhein-Gymnasium PL: Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben EF: obligatorische Inhaltsfelder Der Mensch und sein Handeln und Erkenntnis und ihre Grenzen Einführungsphase Rhein-Gymnasium
MehrStädtisches Gymnasium Leichlingen. Schulinternes Curriculum. Philosophie
Städtisches Gymnasium Leichlingen Schulinternes Curriculum Philosophie Stand: Oktober 2015 Planungsübersicht über die Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase Thema Unterrichtsvorhaben I Eigenart philosophischen
MehrLehrplan für das Fach Philosophie in der Qualifikationsphase am Erftgymnasium
Lehrplan für das Fach Philosophie in der Qualifikationsphase am Erftgymnasium Inhaltliche Schwerpunkte in der Q1.1 1. Unterrichtsvorhaben: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt
MehrAlbertus-Magnus-Gymnasium Köln Schulinterner Lehrplan. Philosophie
Albertus-Magnus-Gymnasium Köln Schulinterner Lehrplan Philosophie Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit... 3 2 Entscheidungen zum Unterricht... 4 2.1 Unterrichtsvorhaben... 4 2.1.1 Übersichtsraster
MehrPlanungsübersicht über die Unterrichsvorhaben für die Einführungsphase S. 2-7
Schulinterne Lehrpläne Philosophie 1 gemäß dem Kernlehrplan Philosophie (2014) und den Hinweisen und Beispielen zur standardorientierten Unterrichtsentwicklung im Fach Philosophie 1 auf der Grundlage von
MehrÜbersicht zu den Unterrichtsvorhaben in der Q1. Jahrgangsstufe: Q1 Jahresthema:
Übersicht zu den Unterrichtsvorhaben in der Q1 Jahrgangsstufe: Q1 Jahresthema: Unterrichtsvorhaben I: Der Mensch als Natur- und Kulturwesen Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt
MehrSchulinterner Lehrplan PHILOSOPHIE EF FvSt/
Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie unterscheiden philosophische Fragen von Alltagsfragen sowie von Fragen,
MehrInhaltsfeld Inhaltsfeld 2: Erkenntnis und ihre Grenzen
Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was können wir wissen? Erklärungen zum Verständnis der Welt der Wahrnehmungen Inhaltsfeld Inhaltsfeld 2: Erkenntnis und ihre Grenzen Inhaltliche Schwerpunkte: Eigenart philosophischen
MehrSchulinternes Curriculum Philosophie (Sekundarstufe II)
Schulinternes Curriculum Philosophie (Sekundarstufe II) Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie Inhaltsfeld:
MehrKernlehrplan Philosophie Sek II (EF Q2)
Präambel: Die Unterscheidung der en in Verfahren der Problemlösung (MK 1 MK 9) und Verfahren der Präsentation und Darstellung (MK 10 MK 13) wird der Lesbarkeit halber hier nicht abgebildet. Einführungsphase
MehrLuise-von-Duesberg-Gymnasium Kempen. Schulinternes Curriculum für das Fach Philosophie (Sekundarstufe II)
Luise-von-Duesberg-Gymnasium Kempen Schulinternes Curriculum für das Fach Philosophie (Sekundarstufe II) Vorstellung der Fachschaft Philosophie am Luise-von-Duesberg-Gymnasium Das Luise-von-Duesberg-Gymnasium
MehrPlanungsübersicht über das Unterrichtsvorhaben I Philosophie GK Q 1 1 Thema
Planungsübersicht über das Unterrichtsvorhaben I Philosophie GK Q 1 1 Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur für seine Entwicklung
MehrÜbersichtsraster Einführungsphase (Jgst. 10)
Übersichtsraster Einführungsphase (Jgst. 10) 2 Noch immer die alten Affen? Die Sonderstellung des Menschen 3 Eine Ethik für alle? Werte und Normen im interkulturellen Kontext Der Mensch und sein Handeln
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit... 3 2 Entscheidungen zum Unterricht... 5 2.1 Unterrichtsvorhaben...
MehrSchulinternes Curriculum Philosophie SII. Erzbischöfliche Liebfrauenschule Köln
Schulinternes Curriculum Philosophie SII Erzbischöfliche Liebfrauenschule Köln Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit... 3 2 Entscheidungen zum Unterricht... 4 2.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben...
MehrSekundarstufe II. Gymnasium/Gesamtschule. Philosophie. Schulinterner Kernlehrplan der Willy-Brandt-Schule
Sekundarstufe II. Gymnasium/Gesamtschule Philosophie Schulinterner Kernlehrplan der Willy-Brandt-Schule Stand: 25.06.2014 Schulinterner Kernlehrplan Philosophie Jahrgang 11 1. Halbjahr Unterrichtsvorhaben
MehrThema der Unterrichtssequenz: Das Selbstverständnis des Menschen (Inhaltsfeld 3) (Schwerpunktsetzung) Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler
Thema der Unterrichtssequenz: Das Selbstverständnis des Menschen (sfeld 3) I. Wesen und Möglichkeiten des Menschen l. Schwerpunkt: Der Mensch als Natur- und Kulturwesen - rekonstruieren eine den Menschen
MehrSchulinternes Curriculum Gymnasium Am Löhrtor zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie bearbeitet von der Fachkonferenz Philosophie
Schulinternes Curriculum Gymnasium Am Löhrtor zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie bearbeitet von der Fachkonferenz Philosophie 1. Die Fachgruppe Philosophie am Gymnasium Am Löhrtor
MehrQualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS. Unterrichtsvorhaben VII: Unterrichtsvorhaben VIII:
Qualifikationsphase (Q1) GRUNDKURS Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur für seine Entwicklung
MehrEuropaschule Ostendorf Gymnasium
Europaschule Ostendorf Gymnasium Kompetenzorientiertes schulinternes Curriculum Philosophie auf der Grundlage der Kernlehrpläne SII gültig ab SJ 2014/15 (01.08.2014) Übersicht über die Unterrichtsvorhaben
MehrSchulinterner Lehrplan Philosophie
Schulinterner Lehrplan Philosophie Einführungsphase EF/1. Hj. UV 1 àif: Erkenntnis und ihre Grenzen Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Alltagsdenken, Mythos, Wissenschaft und Philosophie
MehrAlexander-von-Humboldt-Gymnasium, Neuss Schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Alexander-von-Humboldt-Gymnasium, Neuss Schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhaltsverzeichnis 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit S.3 2 Entscheidungen
Mehr2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (ausführlich auch mit konkretisierten Kompetenzerwartungen)
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben (ausführlich auch mit konkretisierten Kompetenzerwartungen) Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in
MehrLehrplan für das Fach Philosophie in der Einführungsphase am Erftgymnasium
Lehrplan für das Fach Philosophie in der Einführungsphase am Erftgymnasium Inhaltliche Schwerpunkte in der EF 1 1. Unterrichtsvorhaben: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach. Philosophie. Stand: Oktober 2017
1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für das Fach Philosophie Stand: Oktober 2017 2 Vorbemerkung Wie es der vom Schuljahr 2014/2015 an geltende Kernlehrplan für das Fach Philosophie fordert, werden
MehrThema: Ist die Kultur die Natur des Menschen? Der Mensch als Produkt der natürlichen Evolution und die Bedeutung der Kultur für seine Entwicklung
Schulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie (Q1 und Q2 - Abitur 2017) Franz-Stock-Gymnasium Arnsberg Stand: 1. August 2015 Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr: Unterrichtsvorhaben 1 Thema: Ist die Kultur
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Gymnasium Zitadelle Schulinterner Lehrplan S II Qualifikationsphase Inhalt Seite 2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben...
MehrMuster für einen Studienbericht im Fach Philosophie-Grundkurs
Muster für einen Studienbericht im Fach Philosophie-Grundkurs (bitte individuelle Eintragungen eindeutig vornehmen) Name: I. Inhalt gem. Kernlehrplan und fachlichen Vorgaben für das Abitur in den Jahren
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. - Fach: Philosophie - Pestalozzi-Gymnasium Herne
1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe - Fach: Philosophie - Pestalozzi-Gymnasium Herne INHALTSVERZEICHNIS 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 2. Entscheidungen zum
MehrUnterrichtsvorhaben I: Thema: Was heißt es zu philosophieren? Welterklärungen in Mythos, Wissenschaft und Philosophie
Schulinterner Lehrplan: Philosophie Sek. II Einführungsphase (Jg. 11) (VOLM) Stand: 20.08.14 für das Abitur 2017 Jg. Unterrichtsvorhaben Kompetenzerwartungen Unterrichtsvorhaben I: Was heißt es zu philosophieren?
MehrPhilosophie. Schulinterner Lehrplan des Burggymnasium Altena für die gymnasiale Oberstufe. Beschluss der Fachkonferenz Philosophie
Schulinterner Lehrplan des Burggymnasium Altena für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Beschluss der Fachkonferenz Philosophie vom: 03. September 2015 gültig ab: Schuljahr 2015/16 Übersicht Kapitel Gliederungspunkt
MehrPhilosophie Schulinterner Lehrplan für die gymnasiale Oberstufe
Erkenntnistheorie Ethik Was kann ich wissen? Was soll ich tun? Anthropologie Was ist der Mensch? Was darf ich hoffen? Frage nach dem Sinn er Existenz INHALTSVERZEICHNIS 1. Rahmenbedingungen 03 2. Unterrichtsvorhaben
MehrSchulinterner Lehrplan Philosophie für die Einführungsphase & Qualifikationsphase 1
Goethe Gymnasium Düsseldorf Schulinterner Lehrplan Philosophie für die Einführungsphase & Qualifikationsphase 1 (Erprobung) 11.11.2017 2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit In Abstimmung
MehrQ 1. Zeitbedarf: ca. Std.
Schulinterner Lehrplan: Philosophie Sek. II Qualifizierungsphase, Grundkurs (Jg. 12+13) Stand: 15.10.15 ab Abitur 2017 Jg. Unterrichtsvorhaben Kompetenzerwartungen Q 1 Inhaltsfeld 3: Das Selbstverständnis
MehrAlexander-von-Humboldt-Gymnasium, Neuss Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Alexander-von-Humboldt-Gymnasium, Neuss Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt Seite 11 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit...3 22 Entscheidungen zum
MehrIntegrierte Gesamtschule Bonn-Beuel. Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Integrierte Gesamtschule Bonn-Beuel Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit... 2 2 Entscheidungen zum Unterricht...
Mehr2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben
2.1.1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I (verbindlich) Eigenart philosophischen Denkens Was heißt es zu philosophieren? Zeitbedarf: ca. 9 Stunden Kompetenzen: Sachkompetenz
MehrBeispiel für einen schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Beispiel für einen schulinternen Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit... 3 2 Entscheidungen zum Unterricht... 6 2.1
MehrUnterrichtsvorhaben 11 / 1 Das Selbstverständnis des Menschen (Anthropologie) Ist die Kultur die Natur des Menschen?
1 Die Angaben zu den beziehen sich auf das am AVG als Unterrichtsgrundlage verwendete Lehrwerk Zugänge zur Philosophie. Qualifikationsphase. Die obligatorischen Inhalte für das Zentralabitur sind durch
MehrSchulinterner Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Schulinterner Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit... 3 2 Entscheidungen zum Unterricht... 5 2.1 Unterrichtsvorhaben... 5 2.1.1 Übersichtsraster
MehrSchulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie (Q1 und Q2 - Abitur 2021) Franz-Stock-Gymnasium Arnsberg Stand: 4. November 2018
Schulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie (Q1 und Q2 - Abitur 2021) Franz-Stock-Gymnasium Arnsberg Stand: 4. November 2018 Qualifikationsphase 1, 1. Halbjahr: Unterrichtsvorhaben 1 Thema: Der Mensch
MehrSchulinternes Curriculum Philosophie (Grundkurs) Jahrgangsstufe 11
Gesamtschule Brüggen Schulinternes Curriculum Philosophie (Grundkurs) Jahrgangsstufe 11 Das schulinterne Curriculum basiert auf den Richtlinien und dem Lehrplan Philosophie des Landes Nordrhein-Westfalen
MehrPhilosophie, Sek I. Carl-von-Ossietzky-Gymnasium Bonn schulinternes Curriculum. Jahrgang. Materialhinweise: Unterrichtsvorhaben: Leben Leben (Klett)
Philosophie, Sek I 8 UV 1: Gibt es ein Leben nach dem Tod? - Religiöse Vorstellungen und das Phänomen der Nah-Tod-Erfahrungen UV 2: Mensch und Tier Wo ist der Unterschied zwischen Mensch und Tier und wie
MehrSchulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. am Geschwister Scholl Gymnasium, Velbert. Philosophie
Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe am Geschwister Scholl Gymnasium, Velbert Philosophie Stand: Juli 2014 1 GESCHWISTER-SCHOLL-GYMNASIUM Städt. Ganztagsgymnasium mit bilingualem
MehrKernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe am Landfermann-Gymnasium Duisburg
Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe am Landfermann-Gymnasium Duisburg Philosophie "Die Philosophen haben die Welt nur verschieden interpretiert. Es kömmt darauf an, sie zu verlehrplanen." Karl Marx,
MehrKernlehrplan Philosophie für die Einführungsphase: GHZ Hiesfeld, August 2014
Kernlehrplan Philosophie für die Einführungsphase: GHZ Hiesfeld, August 2014 Übersichtsraster zu 5 Unterrichtsvorhaben (mit konkretisierten Kompetenzerwartungen) Einführungsphase Unterrichtsvorhaben I:
MehrIntegrierte Gesamtschule Bonn-Beuel. Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Integrierte Gesamtschule Bonn-Beuel Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 2 Entscheidungen zum Unterricht...
MehrSchulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie. am Stiftischen Gymnasium Düren
Schulinterner Lehrplan für das Fach Philosophie am Stiftischen Gymnasium Düren 1 Die Fachgruppe Philosophie / Praktische Philosophie am Stiftischen Gymnasium Düren Die Fachgruppe Philosophie / Praktische
MehrLehrplan Philosophie für die Einführungsphase (Jgst. 10) Exemplarisch konkretisierte Unterrichtsvorhaben 1
Exemplarisch konkretisierte Unterrichtsvorhaben 1 Unterrichtsvorhaben I Was ist Philosophie? Welterklärung in Mythos, Naturwissenschaft und Philosophie 1. Das philosophische Staunen - Erörterung der vier
MehrNiklas-Luhmann-Gymnasium Oerlinghausen. Schulinterner Lehrplan für die Gymnasiale Oberstufe. Philosophie
Niklas-Luhmann-Gymnasium Oerlinghausen Schulinterner Lehrplan für die Gymnasiale Oberstufe Philosophie Inhalt Seite 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 3 2 Entscheidungen zum Unterricht 4 2.1 Unterrichtsvorhaben
MehrStädtisches Lindengymnasium Gummersbach. Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II
Städtisches Lindengymnasium Gummersbach Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II Schulinterner Lehrplan Philosophie Qualifikationsphase (Grundkurs) gemäß des Kernlehrplans Philosophie (2014)
MehrStädtisches Lindengymnasium Gummersbach. Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II
Städtisches Lindengymnasium Gummersbach Schulinternes Curriculum Philosophie Sekundarstufe II Schulinterner Lehrplan Philosophie Einführungs- und Qualifikationsphase (Grundkurs) gemäß des Kernlehrplans
Mehr