Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus: Materialsammlung Deutsch - Klassenarbeiten Sek I

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1 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Materialsammlung Deutsch - Klassenarbeiten Sek I Das komplette Material finden Sie hier: School-Scout.de

2 Titel: Wortarten und Attribute Reihe: Klassenarbeit mit Erwartungshorizont Bestellnummer: Kurzvorstellung: Dieses Material bietet eine ausgefeilte Klassenarbeit, die sich mit Wortarten und Attributen beschäftigt. Zur Bearbeitung sollten mindestens 60 Minuten zur Verfügung stehen. Präsentiert werden die Aufgabenstellung sowie eine Musterlösung, die zusätzlich durch eingefügte Kommentare erläutert wird. Der ausführliche Erwartungshorizont macht die Korrektur transparenter und einfacher und gibt den Schüler/innen zusätzlich eine ausführliche Rückmeldung. Inhaltsübersicht: Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klassenarbeit Musterlösung mit Zwischenüberschriften Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung Erwartungshorizont

3 SCHOOL-SCOUT Wortarten und Attribute Seite 2 von 11 Didaktische Hinweise zur Klassenarbeit Mit der vorliegenden Musterklausur haben Sie die Möglichkeit, Ihre Klassenarbeit mit wenig Zeitaufwand effizient zu optimieren. Sie können dabei die Musterarbeit einfach unverändert zum Einsatz bringen oder diese gegebenenfalls noch an die speziellen Bedürfnisse Ihrer Schülerinnen und Schüler (SuS) oder an Ihren Unterrichtsstil anpassen. Der umfassend erstellte Erwartungshorizont soll Ihnen sowohl als zeitliche Erleichterung als auch zur transparenteren Korrektur dienen. Auch können Sie sich hierdurch die gezielte Konsultation und Unterrichtsgestaltung erleichtern. Sie können den Bewertungsschlüssel sowie einzelne Kriterien natürlich noch umlegen und nach Ihren Bedürfnissen ausbauen. Die Nutzung eines solchen Erwartungshorizonts kann bei richtiger Gestaltung und Anwendung eine erhebliche Arbeitserleichterung für den/die Lehrer/in bedeuten, sorgt für eine hohe Transparenz der Benotung und gibt somit auch den SuS ein besseres, verständlicheres Feedback, indem Stärken und Schwächen klar aufgezeigt werden. Dazu sollten folgende Punkte beachtet werden: Der Erwartungshorizont enthält zu jeder Teilaufgabe der Prüfung ein separates Formular (A). Dieses Formular beinhaltet jeweils aufgabenrelevante Bewertungskriterien, die die SuS für diesen Teilbereich der Prüfung erfüllen sollten. Am Schluss finden Sie zudem ein aufgabenunabhängiges Formular (B) zur generellen Darstellungsleistung der SuS in der gesamten Prüfung. So können Sie die Schülerleistung Stück für Stück anhand des Erwartungshorizonts abgleichen. Neben den Erwartungskriterien der einzelnen Teilaufgaben sehen Sie eine Spalte, in der die maximal zu erreichende Punktzahl für jedes einzelne Kriterium aufgelistet ist (C). Direkt daneben befindet sich eine Spalte, in der Sie die tatsächlich erreichte Punktzahl der SuS eintragen können (D). Nach jedem Teilformular können Sie bereits die Summe der inhaltlichen Schülerleistung für den betreffenden Bereich ausrechnen (E), ehe Sie im letzten Schritt auch die allgemeine Darstellungsleistung addieren und schließlich die Gesamtpunktzahl ermitteln (F). Üblicherweise sind bei jeder Prüfung maximal 100 Punkte (= 100%) zu erreichen. So fällt es Ihnen leichter, die erreichte Punktzahl in eine Schulnote (G) umzuwandeln. Die Erwartungskriterien selbst (H) bleiben häufig relativ abstrakt formuliert, sodass die Formulare nicht zu unübersichtlich und detailliert werden. Zudem kann so gewährleistet werden, dass die Sinn- und Interpretationsvielfalt der Schülertexte nicht durch zu präzise Erwartungen eingeschränkt werden. Gegebenenfalls listet der ausführliche Bewertungsbogen im Anschluss noch einmal numerisch alle Kriterien des Erwartungshorizonts auf und erläutert diese inhaltlich bzw. veranschaulicht einige Kriterien durch treffende Beispiele. Nichtsdestotrotz sollte Ihnen insbesondere in den geisteswissenschaftlichen Fächern bewusst sein, dass es keine Ideallösung gibt und einzelne Kriterien auch durch unterschiedliche Antworten zufriedenstellend erfüllt werden können!

4 SCHOOL-SCOUT Wortarten und Attribute Seite 5 von 11 Aufgabe 3a) 38 mögliche Punkte Unterstreiche im folgenden Text alle Attribute. Umkreise dann die Wörter, auf die sie sich beziehen und verbinde Attribute und Bezugswörter mit einem Pfeil. Manche Wörter sind gleichzeitig Attribut und Bezugswort für ein anderes Attribut und müssen daher eingekreist und unterstrichen werden. Auch mehrfache Unterstreichungen sind möglich. Beispiel: der süße Schokoladenkeks Beim Gedanken an die historische 1:7-Niederlage der brasilianischen Nationalmannschaft gegen Deutschland im Halbfinale der Fußball-WM 2014 kommen die Bilder sofort wieder: der auf dem Rasen betende Luiz Gustavo, David Luiz, der vor lauter Tränen fast kein Wort mehr herausbekommt. Der Schmerz der brasilianischen Fußballseele war groß - und er ist noch nicht abgeklungen. Das räumte der scheidende Präsident des Fußballverbands CBF, José Maria Marin, mehr als ein halbes Jahr später ein. Ich muss zugeben: Ich habe mich bis heute nicht erholt. Nicht wegen der verlorenen WM, aber wegen der Art, sagte 82-Jährige der brasilianischen Agentur Estado. Er sei auf alles vorbereitet gewesen, aber nicht auf dieses Ergebnis. [ ]

5 Titel: Adverbiale Bestimmungen Reihe: Klassenarbeit mit Erwartungshorizont Bestellnummer: Kurzvorstellung: Dieses Material bietet eine ausgefeilte Klassenarbeit, die sich mit adverbialen Bestimmungen beschäftigt. Präsentiert werden die Aufgabenstellung sowie eine Musterlösung, die zusätzlich durch eingefügte Kommentare erläutert wird. Der ausführliche Erwartungshorizont macht die Korrektur transparenter und einfacher und gibt den Schüler/innen zusätzlich eine ausführliche Rückmeldung. Inhaltsübersicht: Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klassenarbeit Musterlösung mit Zwischenüberschriften Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung Erwartungshorizont

6 SCHOOL-SCOUT Adverbiale Bestimmungen Seite 5 von 10 Aufgabe 2 20 mögliche Punkte Jetzt bist du gefragt: Du findest im Folgenden mehrere Beispiele mit allen wichtigen Angaben zu einer adverbialen Bestimmung. Formuliere dazu jeweils einen Satz, in dem du eine adverbiale Bestimmung verwendest, auf die diese Angaben genau passen. 1. Adverbiale Bestimmung: Komplement, Präpositionalgruppe, Richtung Beispiel: 2. Adverbiale Bestimmung: Verbgruppenadverbial, Adjektiv, Art und Weise Beispiel: 3. Adverbiale Bestimmung: Satzadverbial, Adverb, Ort Beispiel: 4. Adverbiale Bestimmung: Satzadverbial, Nominalgruppe, Intervall Beispiel: Aufgabe 3 15 mögliche Punkte Hier geht es um adverbiale Bestimmungen, die als Nebensätze realisiert werden. Unterstreiche in den folgenden Sätzen den Subjunktor und trage auf der Linie ein, wie der Nebensatz semantisch einzuordnen ist (ist er z.b. temporal, kausal, final?). 1. Während Leon zur Schule fährt, fährt seine Mutter zur Arbeit. 2. Ich muss einkaufen, da im Kühlschrank kein Joghurt mehr steht. 3. Der Nachbar zieht sich warm an, damit er beim Schneeschieben nicht friert. 4. Der Polizist erreichte den Ort, wo der Unfall stattgefunden hatte. 5. Obwohl es regnet, will Paul heute auf den Fußballplatz.

7 SCHOOL-SCOUT Adverbiale Bestimmungen Seite 10 von 10 Adverbiale Bestimmungen Name: Aufgabe 1a) Der Schüler / die Schülerin 1 unterstreicht die adverbiale Bestimmung jeweils richtig. 5 max. Pkte. err. Pkte 2 nennt jeweils die richtige Basisfunktion. 10 Aufgabe 1b) Der Schüler / die Schülerin 3 benennt jeweils korrekt, in welcher Form die adverbiale Bestimmung realisiert ist benennt jeweils korrekt den situativen Umstand, der ausgedrückt wird. 10 Summe Inhaltliche Leistung Aufgabe 1: 35 Aufgabe 2 Der Schüler / die Schülerin 5 wählt jeweils eine passende adverbiale Bestimmung aus. 12 max. Pkte. err. Pkte 6 bettet die adverbiale Bestimmung korrekt in einen Beispielsatz ein. 8 Summe Inhaltliche Leistung Aufgabe 2: 20 Aufgabe 3 Der Schüler / die Schülerin 7 unterstreicht den Subjunktor jeweils richtig. 5 max. Pkte. err. Pkte 8 ordnet die Adverbialsätze semantisch jeweils korrekt ein. 10 Summe Inhaltliche Leistung Aufgabe 3: 15 Gesamtleistung: von 70 Punkten Note:

8 Titel: Klausur mit Erwartungshorizont Bestellnummer: Irmela Brender, Eine Kurzvorstellung: Die Interpretation von Kurzgeschichten ist ein zentraler Gegenstandsbereich der Mittelstufe im Fach Deutsch. Sie kommen also kaum an diesem Stoff vorbei! Dieses Material bietet eine ausgefeilte Klausur, die sich mit der Kurzgeschichte Eine von Irmela Brender beschäftigt. Im Vordergrund stehen dabei ein Junge, der neu in eine Klasse kommt, und eine Mitschülerin, die er interessant findet. Präsentiert werden die Aufgabenstellung sowie eine Musterlösung, die zusätzlich durch eingefügte Kommentare erläutert wird. Der ausführliche Erwartungshorizont macht die Korrektur transparenter und einfacher und gibt den Schüler/innen zusätzlich eine ausführliche Rückmeldung. Inhaltsübersicht: Arbeitsblatt mit Aufgabenstellung einer möglichen Klausur Musterlösung mit Zwischenüberschriften Hilfe zum richtigen Verständnis der Aufgabenstellung Erwartungshorizont Internet:

9 SCHOOL-SCOUT Klausur Irmela Brender, Eine Seite 3 von 11 Wenn Sie den Erwartungshorizont nicht nur für die eigene Korrektur, sondern auch zur Ansicht und Rückmeldung für die SuS nutzen möchten, sollten Sie die Bewertungsformulierungen unbedingt in der Klasse besprechen. So können die SuS trotz der abstrakten Formulierungen verstehen, was von ihnen gefordert wird. Konstant bleibende Kriterien, die bei jedem Prüfungstyp gelten, sollten auf jeden Fall im Vorfeld geklärt werden, doch auch variable Kriterien, die bei einer individuellen Prüfung von Gültigkeit sind, sollten bei Rückfragen erläutert werden. Hilfreiche weiterführende Strategien zur einfachen Notengebung und Bewertung von Schülerleistungen bietet übrigens auch unser Ratgeber Mit Excel Notengebung leicht(er) gemacht (Materialnummer 40412) SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

10 SCHOOL-SCOUT Klausur Irmela Brender, Eine Seite 4 von 11 Klausur Die Kurzgeschichte Eine von Irmela Brender Aufgabenstellung: 1. Analysiere die vorliegende Kurzgeschichte Eine von Irmela Brender unter besonderer Berücksichtigung folgender Aspekte: a. Welchen Eindruck hat der Junge von dem Mädchen? b. Gibt es sprachliche Besonderheiten im Text? Betrachte dabei insbesondere die Bedeutung des Wortes eine für den Text. 2. Wähle eine der folgenden Aufgaben aus: a. Verfasse einen inneren Monolog aus der Sicht des Mädchens. Den Zeitpunkt dieses Monologs kannst du selbst wählen (eine bestimmte Stelle in der Kurzgeschichte oder auch erst nach den geschilderten Ereignissen). b. Erläutere, inwieweit die geschilderte Situation und die Gedanken des Jungen für den ersten Schultag an einer neuen Schule als typisch gelten können? Bewertungsschlüssel: Notenanteil Inhaltlich Aufgabe 1 50 % Aufgabe 2 20 % Formal Darstellungsleistung 30 % Viel Erfolg! SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

11 Thema: TMD: Klassenarbeit zum Roman Am kürzeren Ende der Sonnenallee von Thomas Brussig 2 Vorschläge Kurzvorstellung des Materials: Übersicht über die Teile Information zum Dokument SCHOOL-SCOUT schnelle Hilfe per Der Roman Sonnenallee von Thomas Brussig, der unter seiner Mitwirkung auch verfilmt wurde, eignet sich hervorragend für den Unterricht der Mittelstufe oder Klasse 11, da er sehr vielschichtig ist: Er ist ein Jugendroman, ebenso wie ein Entwicklungsroman, er enthält eine Liebesgeschichte und ist zugleich als zeitgenössisches Porträt des Lebens in der DDR zu sehen. Das Buch ist sehr schülerfreundlich, sowohl in Bezug auf die Länge als auch in Bezug auf das Sprachniveau. Die Einzelkapitel sind für die Besprechung im Unterricht sehr gut geeignet, sodass es manchmal schwer fallen mag, Szenen aus dem Unterricht auszuklammern, um sie für die Klassenarbeit zur Verfügung zu haben. Dieses Material bietet Ihnen zwei mögliche Klassenarbeiten für den Roman, die unterschiedliche Akzente setzen und somit auch an unterschiedlich gestaltete Unterrichtsreihen angepasst werden können. Der jeweils nicht genutzte Klausurvorschlag kann sehr gut zur Gestaltung einer Unterrichtsstunde genutzt werden. die klassische Variante : Analyse einer Textstelle (Textauszug, Aufgabenstellungen, Lösungskommentar) die ungewöhnliche Variante : Verfassen einer Rezension zum Buch (Zitate aus verschiedenen Rezensionen, Aufgabenstellungen, Lösungskommentar) Ca. 12 Seiten, Größe ca. 180 Kbyte SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice Internet: info@school-scout.de SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

12 SCHOOL-SCOUT Klassenarbeit zum Roman Am kürzeren Ende der Sonnenallee von Thomas Brussig 2 Vorschläge Seite 2 von 11 Klassenarbeit 1: Die klassische Variante Die erste Klassenarbeit zu Sonnenallee ist eine ganz klassische Textanalyse und interpretation, wie sie in den meisten Fällen Standard bei Erzähltexten ist. Einziges Problem beim Roman Sonnenallee ist es, eine Textstelle zu finden, die nicht auch wunderbar in den Unterricht passen würde, um handlungsorientiert oder kreativ oder rezeptionsorientiert den Roman zu erschließen. Bei der klassischen Variante der Textarbeit bieten sich mehrere Schwerpunkte an, auf die die Textinterpretation abzielt: Zum Ersten die Entwicklung der Beziehung zwischen Miriam und Micha, die von den Schülerinnen und Schülern hinsichtlich der Gegenpole Romantik und Realität und deren Bewältigung durch die Protagonisten gedeutet werden kann. Zum Zweiten kann die Entwicklung Michas im Roman vom typischen Jugendlichen zum jungen Erwachsenen thematisiert werden; zum Dritten kann die Auseinandersetzung mit der DDR- Gesellschaft sowie mit dem deutsch- deutschen Verhältnis durch die Personifizierungen (Michas Familie, der ABV, die Schulleiterin, etc.) betrachtet werden. Für die Textanalyse bieten sich alle drei gleichermaßen an. Da der letztgenannte Schwerpunkt gut mit dem Aspekt Vorwurf der Ostalgie gegen Brussig/den Roman verbunden werden kann, soll hier ein Beispiel für die beiden erstgenannten Schwerpunkte präsentiert werden und der letztgenannte in der zweiten Variante einer Klassenarbeit mit vorgestellt werden. Der Textauszug Zunächst muss nun eine geeignete Textstelle gefunden werden, die dem gewählten Schwerpunkt für die Arbeit entspricht; dies ist insofern nicht einfach, als man den gewählten Schwerpunkt auch im Unterricht behandelt haben muss, die Textstelle hier aber noch nicht besprochen worden sein darf. Sinnvoll ist es, zu Beginn der Reihe zwei oder drei (für Nachschreibarbeiten) Textstellen auszuwählen, die auf der einen Seite für Schülerinnen und Schüler in der kurzen Zeit einer Klassenarbeit gut zu bearbeiten sind, die auf der anderen Seite aber nicht zu plakativ und offensichtlich die gestellten Aufgaben beantworten. Für den Schwerpunkt Beziehung bzw. für den Schwerpunkt Michas Entwicklung bietet sich die Textstelle aus dem 11. Kapitel ( Je t aime ) an, in der die Party in der Wohnung von Marios Eltern beschrieben wird. Diese Party als Wendepunkt in der Beziehung zwischen Micha und Miriam sowie als Wendepunkt des Erwachsenwerdens von Mario und Micha bietet nicht nur inhaltlich, sondern auch sprachlich für die Schülerinnen und Schüler viele Ansatzpunkte für die Analyse und Interpretation. Die Aufgaben der klassischen Variante Die Aufgaben dieser ersten Variante richten sich strikt nach dem Muster Beschreibung- Analyse- Interpretation- (Stellungnahme). Je nach Klassenstufe ist es sinnvoll, die Schülerinnen und Schüler in der ersten Aufgabe kurz den Inhalt der Szene wiederzugeben und die Szene in den Zusammenhang einzuordnen. Schwächere Schüler erhalten ein Stück Sicherheit, wenn sie anhand dieser formalen Aufgabe erste richtige Antworten geben, alle Schüler erhalten die Gelegenheit, sich dem Textaus- SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

13 Titel: Bestellnummer: Satzreihe, Satzgefüge Klassenarbeit 190 Kurzvorstellung: Klassenarbeit zum Thema Satzreihe, Satzgefüge mit Lösungen für Klasse 6 und 7. Inhaltsübersicht: Aufgabenstellungen Lösungen Internet: info@school-scout.de

14 SCHOOL-SCOUT Satzreihe, Satzgefüge Klassenarbeit Seite 3 von 5 Aufgabe IV: Folgt nach der unterstrichenen Konjunktion ein Satzglied (SG) oder ein Gliedsatz (GS)? Kreuze das Entsprechende an. Setze die erforderlichen Kommas. 1. Ich mache weniger Fehler als letztes Jahr. 2. Ich bin viel ernster als ich letztes Jahr gewesen bin. 3. Ruf mich an so bald wie möglich. 4. Ich bin viel lustiger als letztes Jahr. 5. Ruf mich so bald an wie es dir möglich ist. 6. Ich mache weniger Fehler als ich letztes Jahr gemacht habe. 7. Ich war selten so froh wie am Ende dieser Klassenarbeit über Gliedsätze. GS SG Aufgabe V: Verwandle die unterstrichenen Nominalisierungen in Gliedsätze. 1. Das Nähen von Arbeitshosen aus grobem Segeltuch für die Goldgräber hat den Stoffhändler Levi Strauss reich und berühmt gemacht. 2. Die ursprüngliche Herkunft des Stoffes aus Frankreich ist heute weitgehend unbekannt. 3. Und wem ist schon die Herleitung des Namens "Jeans" von "Genua" bekannt? 4. Das Tragen solcher Hosen durch Genueser Seeleute ist heute vergessen. Aufgabe VI: Unterstreiche die erweiterten Infinitive mit zu. Setze, falls erforderlich, ein Komma. 1. Die jungen Leute lieben es ihre Haare ungeordnet zu tragen. 2. Mal ist es modern die Haare ganz kurz zu tragen mal ist es modern sie lang gewellt oder sogar zottelig zu tragen. 3. Um noch mehr aufzufallen pflegen manche Jugendliche heute ihre Haare grün, rot oder blau zu färben. 4. Anstatt die Haare locker fallen zu lassen kleben manche sie zu Drachentürmen und Haarspießen auf. 5. Sich von anderen zu unterscheiden und aufzufallen macht vielen jungen Leuten Spaß. 6. Ältere Menschen haben manchmal eher das Problem fehlende Haare zu ersetzen. 7. Passende Toupets und Perücken zu finden ist ihr Wunsch. SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

15 Titel: Bestellnummer: Der Satz und seine Glieder Aufgaben mit Lösungen 173 Kurzvorstellung: Eine Klassenarbeit zum Thema Satzglieder auch als Übungsblatt geeignet. Inhaltsübersicht: verschiedene Aufgabenstellungen Lösungen Internet:

16 SCHOOL-SCOUT Der Satz und seine Glieder Aufgaben mit Lösungen Seite 2 von 7 Der Satz und seine Glieder Name/Klasse: 1. Aufgabe: Bestimme die Anzahl der Satzglieder in den unten stehenden Sätzen. 1. Die Spanier kommen auf schwimmenden Häusern (und) bringen Pferde und Feuerwaffen mit. Satzglieder/Anzahl: _ 2. Freundlich empfängt sie der Inkaherrscher. Satzglieder/Anzahl: _ 3. Pizarro überlistet den König der Inkas und lädt den Herrscher in sein Lager ein. Satzglieder/Anzahl: 4. Dieser kommt mit seinen Leuten ohne Waffen. Satzglieder/Anzahl: 5. Atah wird von den Spaniern gefangen genommen und bedarf der Hilfe. Satzglieder/Anzahl: _ 6. Währenddessen sammelt sein Volk alles Gold des Inkareiches. Satzglieder/Anzahl: 7. Die Spanier zerren Atah vor einen Altar und wollen ihn taufen. Satzglieder/Anzahl: _ 8. Aber er verweigert die Annahme des Christentums. Satzglieder/Anzahl: 9. Die Spanier verurteilen Atah zum Tode, (denn) sie haben Angst vor Rache. Satzglieder/Anzahl: SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

17 Thema: Gedicht: Hans Adolf Halbey, Urlaubsfahrt TMD: 175 Kurzvorstellung des Materials: Übersicht über die Teile Information zum Dokument SCHOOL-SCOUT schnelle Hilfe per Klassenarbeit zu dem Gedicht: Hans Adolf Halbey: Urlaubsfahrt Vier mögliche Fragestellungen zum Inhalt und zur Form des Gedichtes Lösungshinweise Ohne Primärtext Ca. 3 Seiten, Größe ca. 47 KByte SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice Internet: info@school-scout.de

18 SCHOOL-SCOUT Klassenarbeit (Gedicht): Hans Adolf Halbey - Urlaubsfahrt Seite 2 von 4 Aufgaben: 1. Welche Erfahrung hat der Autor Hans Adolf Halbey in seinem Gedicht Urlaubsfahrt verarbeitet? 2. Beschreibe in je 1-2 Sätzen die einzelnen Stationen der Urlaubsfahrt. In den Urlaub zu fahren ist eigentlich etwas Schönes. Sieht der Autor das auch so? Begründe deine Meinung! 3. Das Gedicht besteht aus vier Strophen mit jeweils vier Versen. Lassen sich sprachliche oder formale Besonderheiten erkennen? Haben diese Besonderheiten auch etwas mit dem Inhalt zu tun? 4. Versuche selber auf ähnliche Weise, den Anfang/ die erste Strophe eines Gedichtes zu erstellen. Als Themen bieten sich an: Fußballspiel, Kirmes, auf dem Bahnhof, große Pause,... Achte darauf, dass du möglichst auch den Takt einhältst. SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

19 Thema: Unaufhaltsam (Hilde. Domin) Fragen zum Text mit Lösungen TMD: Kurzvorstellung des Materials: Ein Gedicht über das Wort, über seine Wirkung und seine Eigenarten steht im Mittelpunkt dieses Materials. Zu dem Gedicht werden einige Leitfragen formuliert, um den Schülern die Analyse des Gedichtes zu erleichtern. Durch die gelenkte Annäherung an den Text werden erste Hürden bei einer Interpretation angebaut. Übersicht über die Teile 5 Fragen zum Gedicht Lösungen (Ohne Primärtext) Information zum Dokument SCHOOL-SCOUT schnelle Hilfe per Ca. 3 Seiten, Größe ca. 125 Kbyte SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice Internet: info@school-scout.de SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

20 SCHOOL-SCOUT Unaufhaltsam (Hilde. Domin) Fragen zum Text mit LösungenSeite 4 von 4 Die vierte Strophe (V.27-30) fasst nun noch einmal in einem Satz die unbedingte Wirkung des Wortes zusammen. Hier wird die Eindringlichkeit durch Wiederholung erzeugt: Am Ende ist das Wort,/ immer/ am Ende/ das Wort (V.27ff.). Welche Bedeutung misst die Dichterin dem Wort bei? Stimmst Du ihrer Beurteilung zu? Das Wort wird im vorliegenden Gedicht als allmächtig charakterisiert. Unaufhaltsam dringt es in die Welt und lässt sich dabei, ist es erst einmal ausgesprochen, durch nichts und niemanden abhalten. An dieser Stelle kann noch einmal auf die zentralen Bilder des Gedichtes verwiesen werden: Das Wort ist schwerer einzufangen als ein Vogel und kann mehr verletzen als ein Messer. Die Unerbittlichkeit, mit der die Macht des Wortes hier absolut gesetzt wird, lässt sich in vielerlei Hinsicht hinterfragen. Problematisch ist zunächst, dass zwar immer das Wort als solches erwähnt wird, das Gedicht aber alle Bedeutungsdimensionen des Wortes an sich gar nicht aufnimmt und reflektiert. Es findet eine Konzentration auf die negative Wirkung des Wortes, auf seine Möglichkeit zur Verletzung anderer Menschen, statt. Unklar bleibt, inwiefern ein Wort in einem positiven Kontext wirken und in diesem Zusammenhang dauerhaft bleiben kann. Auch Missverständnisse innerhalb von Kommunikation werden ausgeklammert- kann es doch durchaus sein, dass geäußerte Worte falsch wahrgenommen werden. Wenn es sich tatsächlich um Missverständnisse handelt, kann eine Korrektur stattfinden, kann ein Wort wirklich zurückgeholt werden. Dass das Wort als etwas Unvergängliches gilt (vgl. V.20f.: hört nicht auf an-/zukommen ), ist ebenfalls problematisch: Es drängt sich hier die Frage auf, inwiefern das Wort tatsächlich Ewigkeitscharakter hat. Immerhin handelt es sich nur um das gesprochene Wort, das sich zwar in der Erinnerung eines Menschen einprägen kann, aber streng materialistisch gesehen ja nirgendwo schriftlich fixiert wird. An dieser Stelle könnte über das Verhältnis von Wort und Schrift nachgedacht werden. Auch die Frage nach den Taten drängt sich auf- sind sie nicht vielleicht doch dauerhafter, endgültiger als Worte? Können sie nicht gesprochene Worte außer Kraft setzen? All das können Denkanstöße sein, die die Endgültigkeit des Wortes gewissermaßen infrage stellen. Entkräften können sie die Tatsache, dass dem Wort eine existentielle Bedeutung zukommt, meiner Meinung nach jedoch nicht. SCHOOL-SCOUT Der persönliche Schulservice info@school-scout.de Internet: Fax: 02501/26048 Linckensstr Münster

21 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Materialsammlung Deutsch - Klassenarbeiten Sek I Das komplette Material finden Sie hier: School-Scout.de