Schulcurriculum Qualifikationsphase nach Inhaltsfeldern (Leistungskurs)

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1 Geschichte und Geschehen Qualifikationsphase Schulcurriculum Qualifikationsphase nach Inhaltsfeldern (Leistungskurs) Anmerkungen: Die im Kernlehrplan (KLP) für das Fach Geschichte in der Sek. II (NRW, 2013) aufgeführten Methoden- (MK) und Handlungskompetenzen (HK) sind inhaltsfeldübergreifend angelegt. In der folgenden tabellarischen Übersicht des Unterrichtsplans werden Vorschläge zur Ausbildung der einzelnen Kompetenzen in konkreten Unterrichtssituationen formuliert. Die Sach- und Urteilkompetenzen (UK) werden im KLP auf die einzelnen Inhaltsfelder bezogen. Die Nummerierung der Kompetenzen bezieht sich auf die Nummerierung im KLP. Inhaltsfelder (IF): 4. IF: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise (S. 35 f. im KLP) 5. IF: Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Nachwirkungen und Deutungen (S. 37 f. im KLP) 6. IF: Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert (S. 38 f. im KLP) 7. IF: Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne (S. 39 f. im KLP) Geschichte und Geschehen Inhaltliche Schwerpunkte des KLP Kompetenzbereich/Bezug KLP Die moderne Industriegesellschaft zwischen Krise und Fortschritt 1 Die Zweite Industrielle Revolution und die Entstehung der modernen Massengesellschaft Inhaltsfeld 4: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Die Zweite Industrielle Revolution und die Entstehung der modernen Massengesellschaft Die Schülerinnen und Schüler 1.1 Mit Hochdampf in eine neue Zeit, S beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, soziale Sicherheit, Kommunikation, Verkehr und Umwelt sowie Prozesse der Urbanisierung in ihrem Zusammenhang 1.2 Stadtluft macht frei? Urbanisierungsprozesse und soziale Fragen, S Fortschritt Alle sind Gewinner?, S beschreiben an ausgewählten Beispielen die Veränderung der Lebenswirklichkeit für unterschiedliche soziale Schichten und Gruppen und verfolgen diese bis in die Gegenwart erläutern am Beispiel einer europäischen Metropole städtebauliche Strukturveränderungen im Prozess der Modernisierung Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 1

2 1.4 Schneller, heller, entspannter in die Zukunft? Mobilität, Elektrizität und Kommunikation, S Risse im Bild der Moderne, S Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg der Industriegesellschaft beurteilen aus historischer und gegenwärtiger Perspektive die Eignung des Fortschrittsparadigmas für die Interpretation der Industrialisierungsprozesse (UK) Vorschlag: Kap. 1.1: Recherche zum Aktienboom während der Jahrtausendwende (New Economy) recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen auch zu komplexeren Problemstellungen (MK2) Vorschlag: Kap. 1.5: Diskussion zur These, dass die geschichtliche Entwicklung linear verläuft und Fortschritt beständig eine Verbesserung der Lebensumstände bewirkt stellen innerhalb und ggf. außerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen auch im Widerspruch zu anderen Positionen dar (HK1) 2.1 Der Imperialismus als Teil der Moderne, S erläutern Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus bewerten den Imperialismus unter Berücksichtigung zeitgenössischer Perspektiven (UK) 2.2 Zündschnüre zum Pulverfass Europa, S charakterisieren am Beispiel der Kriegspropaganda im Ersten Weltkrieg Feindbilder und deren Funktion beschreiben die besonderen Merkmale der Kriegsführung, die Organisation der Kriegswirtschaft und deren Auswirkungen auf das 2.3 Krieg in der Moderne, S Alltagsleben beurteilen zeitgenössische Begründungen und moderne Erklärungen für den Ausbruch des Ersten Weltkriegs (UK) beurteilen die Kriegsziele der Beteiligten aus unterschiedlichen Perspektiven (UK) erörtern die Relevanz der Unterscheidung zwischen herkömmlicher und moderner Kriegsführung (UK) Vorschlag: Kap. 2.1: Karikaturenanalyse ( The Sleeping Sickness ) interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7) Vorschlag: Kap. 2.2 Wenn Historiker streiten Die Kriegsschulddebatte entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 2

3 3 Die moderne Wirtschaft erweist sich als krisenanfällig 3.1 Vom goldenen Zeitalter zur Wirtschaftskrise: Die USA in den Zwanziger Jahren, S Vom New Yorker Börsencrash zur weltweiten Ausbreitung der Krise, S Im Würgegriff der Krise wie handeln die Regierungen?, S Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen 4 Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus 4.1 Die Anfänge des Nationalsozialismus ( ), S Der Aufstieg Hitlers und die Auflösung der Demokratie, S Die Ideologie des Nationalsozialismus, S Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise 1929 Inhaltsfeld 5: Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus erläutern die Ursachen- und Wirkungszusammenhänge der Weltwirtschaftskrise beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in der Zeit nach dem Ersten Weltkrieg für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien (UK) beurteilen die im Kontext der Weltwirtschaftskrise getroffenen wirtschaftlichen und politischen Krisenentscheidungen der Handelnden in Deutschland und den USA unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume (UK) Vorschlag: Kap. 3.3: Auswirkungen der Wirtschaftskrise in Deutschland treffen selbstständig unter Offenlegung und Diskussion der erforderlichen Teiloperationen methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1) erklären unter der Perspektive von Multikausalität und Interdependenz lang- und kurzfristige Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik sowie deren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP Vorschlag: Kap. 4.1: Analyse von Wahlplakaten als Ausdruck politischer Auseinandersetzung interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7) erläutern wesentliche Elemente der NS-Ideologie, deren Ursprünge und Funktion im Herrschaftssystem, erläutern den ideologischen Charakter des nationalsozialistischen Sprachgebrauchs beurteilen Kontinuitäten und Diskontinuitäten von Denkmustern und Wertesystemen am Beispiel der NS-Ideologie (UK) Vorschlag: Kap. 4.3: Diskussion zur heutigen Verbreitung nationalsozialistischer Ideologie entwickeln Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 3

4 5 Die Herrschaft des Nationalsozialismus Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa 5.1 Die Machtübernahme 1933/34 und das NS-Herrschaftssystem, S Eine Volksgemeinschaft? Wirtschaft und Gesellschaft, Rasse und Nation in der Zeit des Nationalsozialismus, S A Peace in our time? NS-Außenpolitik und die britische Appeasement-Politik, S Dimensionen des Zweiten Weltkrieges, S Holocaust: Der nationalsozialistische Völkermord an den europäischen Juden, S Widerstand gegen die NS-Herrschaft erläutern Entstehung und grundsätzliche Etablierung des nationalsozialistischen Systems totalitärer Herrschaft beurteilen die NS-Herrschaft vor dem Hintergrund der Ideen der Aufklärung (UK) erörtern am Beispiel des Nationalsozialismus die Bedeutung von Strukturen und Einzelpersonen in der Geschichte (UK) Vorschlag: Kap. 5.1: Entwerfen eines Schaubildes zu den Reaktionsweisen auf die NS-Machtübernahme stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8) Vorschlag: Kap. 5.2: Im Nationalsozialismus war nicht alles schlecht. (öffentliche Kontroverse um die Äußerungen der früheren Nachrichtensprecherin Eva Herrmann) nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit eigenen Beiträgen teil (HK5) erklären an Hand der NS-Wirtschafts- und -Außenpolitik den Unterschied zwischen realer Politik und öffentlicher Darstellung erläutern den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord Vorschlag: Kap. 5.3: Frieden oder Freiheit? (Appeasement-Politik) präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6) Vorschlag: Kap. 5.3: Deutsche Außenpolitik stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/ Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (MK9) erläutern die gezielte Politik des nationalsozialistischen Staates gegen die deutsche und europäische jüdische Bevölkerung bis hin zur systematischen Verfolgung und Vernichtung bewerten an ausgewählten Beispielen abwägend Schuld und Verantwortung der Zeitgenossen (UK) erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 4

5 7 Vergangenheitsbewältigung und Vergangenheitspolitik Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältigung beurteilen an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des Widerstands gegen das NS-Regime (UK) Vorschlag: Kap. 6: Was ist Widerstand? entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2) 7.1 Neubeginn nach Strafe und Sühne?, S erklären den Umgang der Besatzungsmächte und der deutschen Behörden mit dem Nationalsozialismus am Beispiel der unterschiedlichen Praxis in den Besatzungszonen bzw. den beiden deutschen Teilstaaten 7.2 Verdrängen oder aufbereiten, S erörtern die Stichhaltigkeit und Aussagekraft von unterschiedlichen Erklärungsansätzen zum Nationalsozialismus in historischen Darstellungen oder Debatten (UK) 7.3 Verantwortung durch Erinnern? Vom Holocaust-Film zum Holocaust-Gedenktag, S Stalag 326: Das Russenlager in Stukenbrog als Ort der Erinnerung, S Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert 8 Die Deutsche Frage im 19. Jahrhundert Die Deutsche Frage im 19. Jahrhundert 8.1 Die Anfänge des Nationalismus um 1800, S beurteilen, unter Beachtung der jeweiligen Perspektive, verschiedene historische Formen der kollektiven Erinnerung an die NS- Gewaltherrschaft, den Holocaust sowie die Verfolgung und Vernichtung von Minderheiten und Andersdenkenden (UK) Vorschlag: Kap. 7.2: Einen Schlussstrich ziehen? entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4) wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6) Vorschlag: Eine Facharbeit entwerfen stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (MK9) Eine Trainingseinheit dazu auf S ! erläutern die Grundmodelle des Verständnisses von Nation im europäischen Vergleich Vorschlag: Vorstellungen von der Nation um 1800 (Mind-Map anfertigen) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 5

6 8.2 Was ist des Deutschen Vaterland...?, S Die Revolution 1848 Einheit und Freiheit zugleich?, S Volk und Nation im deutschen Kaiserreich Volk und Nation im Kaiserreich stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8) erläutern das deutsche Verständnis von Nation im jeweiligen historischen Kontext des 19. und 20. Jahrhunderts sowie der Gegenwart beschreiben Entstehungszusammenhänge und Funktion des deutschen Nationalismus sowie Zusammenhänge zwischen demokratischen und nationalen Konzepten im Vormärz und in der Revolution von 1848 erörtern die Bedeutung nationaler Zugehörigkeit für individuelle und kollektive Identitätsbildung vor dem Hintergrund unterschiedlicher Formen der Mehrstaatlichkeit in Deutschland (UK) bewerten die Forderung nach der nationalen Einheit in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (UK) Vorschlag: Kap. 8.3: Gebiet und Grenze des Nationalstaats erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen so auch den Konstruktcharakter von Geschichte heraus (MK3) 9.1 Die Reichsgründung von oben, S erläutern den Prozess der Reichsgründung und die politischen Grundlagen des Kaiserreichs im zeitgenössischen Kontext erläutern die veränderte Funktion des Nationalismus im Kaiserreich 9.2 Von der äußeren zur inneren Nation, S bewerten den politischen Charakter des 1871 entstandenen Staates unter Berücksichtigung unterschiedlichen Perspektiven (UK) beurteilen an historischen Beispielen die Funktion von Segregation und Integration für einen Staat und eine Gesellschaft (UK) 9.3 Das Kaiserreich: Eine Nation?, S Vorschlag: Kap. 9: Nationalismus: integral statt emanzipatorisch? beziehen differenziert Position in Debatten über gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3) 10 Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland 10.1 Das Ende der Nation? Flucht, Vertreibung und Besatzung, S Was wird aus der deutschen Nation? Die Teilung Deutschlands 1949, S Welcher deutsche Staat ist das bessere und gerechtere Deutschland?, S Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit in Deutschland beschreiben Hintergründe und Formen der Vertreibung nach dem Zweiten Weltkrieg und erläutern den Prozess der Integration von Flüchtlingen und Vertriebenen in die deutsche(n) Nachkriegsgesellschaft(en) bewerten den Prozess der Vertreibung und Integration unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven (UK) erläutern die Entstehung zweier deutscher Staaten im Kontext des Ost-West-Konfliktes erläutern das staatliche und nationale Selbstverständnis der DDR und Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 6

7 10.4 Zwei Staaten eine Nation, S Die Überwindung der deutschen Teilung in der friedlichen Revolution von Die Krise des realsozialistischen Systems, S Wir sind ein Volk!? Vom Mauerfall zur Vereinigung der beiden deutschen Staaten, S Zwischen nationaler und europäischer Integration? Das vereinigte Deutschland von 1990 bis zur Gegenwart, S Friedensschlüsse und Ordnungen in der Moderne Die Überwindung der deutschen Teilung in der friedlichen Revolution von 1989 Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne 12 Chance auf Frieden nach 30 Jahren Krieg Multilateraler Interessenausgleich nach dem Dreißigjährigen Krieg der Bundesrepublik Deutschland, ihre Grundlagen und Entwicklung beurteilen an ausgewählten Beispielen Handlungsoptionen der nationalen und internationalen politischen Akteure in der Geschichte Ost- und Westdeutschlands zwischen 1945 und 1989, Vorschlag: Kap. 10.1: Zwangsmigration im 20. Jahrhundert wenden unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (gegenwartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch- ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5) Vorschlag: Kap. 10.4: Gibt es noch eine deutsche Nation? präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6) erklären die Ereignisse des Jahres 1989 und die Entwicklung vom Umsturz in der DDR bis zur deutschen Einheit im Kontext nationaler und internationaler Bedingungsfaktoren vergleichen nationale und internationale Akteure, ihre Interessen und Konflikte im Prozess 1989/1990 erörtern die Bedeutung der Veränderungen von 1989/90 für ihre eigene Gegenwart (UK) beurteilen die langfristige Bedeutung von Zweistaatlichkeit und Vereinigungsprozess für das nationale Selbstverständnis der Bundesrepublik Deutschland (UK) Vorschlag: Kap. 11.3: Wir wurde die deutsche Einheit realisiert? wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6) 12.1 Neue Kriege neuer Frieden?, S Vorschlag: Kap. 12.1: Friedensordnungen, vorausgegangene Kriege, Theoretiker des Friedens, grundlegende Institutionen und Verträge zur Einhegung kriegerischer Gewalt recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen auch zu komplexeren Problemstellungen (MK2) Vorschlag: Kap. 12.1: Wann ist Krieg erlaubt? entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 7

8 12.2 Der Westfälische Frieden 1648 Eine Interessen ausgleichende Friedensordnung für Europa?, S Die Suche nach neuem Gleichgewicht nach den Napoleonischen Kriegen 13.1 Der Wiener Kongress Versuch einer Neuordnung, S Das Europäische Konzert in der Praxis Garant für einen dauerhaften Frieden?, S Der Versuch einer internationalen Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg 14.1 Der Friedenskongress: Idealistische Ansprüche gegen nationale Interessen, S Der Völkerbund Das Scheitern des Systems der kollektiven Sicherheit, S Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg 15.1 Frieden und Friedensverträge nach dem Zweiten Weltkrieg, S Friedensgarant Vereinte Nationen, S Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Krieg Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2) erörtern den Stellenwert konfessioneller Fragen im Friedensvertrag von 1648 (UK) Vorschlag: Kap. 12.2: Lernlandarte zu Aspekten des Westfälischen Friedens stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK8) erläutern die europäische Dimension des Dreißigjährigen Krieges und der Napoleonischen Kriege Vorschlag: Kap. 13.2: Aufnahme der Schlussakte der Wiener Friedensordnung in das Memory oft he World Programme der UNESCO? entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2) Vorschlag: Kap. 13.2: Kurzessay zum Film Der Kongress tanzt präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6) beurteilen vergleichend die Stabilität der Friedensordnungen von 1648, 1815 und 1919 (UK) beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa (UK) Vorschlag: Kap. 14.2: aktuelle Ansätze der UNO zur Friedenssicherung recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen auch zu komplexeren Problemstellungen (MK2) erläutern die europäische Dimension sowie die globale Dimension des Ersten und Zweiten Weltkrieges erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Verhandlungspartner von 1648, 1815, 1919 und 1945 und deren jeweilige Folgeerscheinungen ordnen die Entstehung des Völkerbundes und der UNO in die ideenge- Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 8

9 15.3 Der Kalte Krieg Aktiv betriebener nicht-frieden!?, S Die Europäische Integration als Friedensmodell schichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein erläutern die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg beurteilen die besonderen Merkmale der Nachkriegsordnung nach 1945 im Zeichen des Kalten Krieges (UK) beurteilen vergleichend die Bedeutung des Völkerbundes und der UNO für eine internationale Friedenssicherung (UK) beurteilen die Chancen einer internationalen Friedenspolitik vor dem Hintergrund der Beendigung des Kalten Krieges (UK) Vorschlag: interpretieren und analysieren sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (MK7) Vorschlag: Kap. 15.3: Die Kriegsoption als Sackgasse? nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5) 16.1 Europaidee und Gründung der Montanunion/EWG, S Von der EWG zur Rolle der EU für den europäischen Frieden heute, S erläutern den Prozess der europäischen Einigung bis zur Gründung der Europäischen Union beurteilen die Bedeutung des europäischen Einigungsprozesses für den Frieden in Europa und für Europas internationale Beziehungen erörtern, unter welchen Bedingungen der Friede in Gegenwart und Zukunft gesichert werden könnte bzw. ob Frieden eine Utopie ist (UK) Vorschlag: Kap. 16.2: Die EU als Modell für den Frieden? präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu einzelnen historischen Streitfragen (HK6) wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6) Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. Autor: Dirk Haupt 9