Erläuterung der Unterrichtsvorhaben

Transkript

1 Erläuterung der Unterrichtsvorhaben Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung jeder Lehrkraft, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf als Raster, in dem für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Schülerinteressen, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.b. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, wurden im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant. Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind im Rahmen der pädagogischen Freiheit der Lehrkräfte jederzeit möglich. Sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Sach- und Urteilskompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden.

2 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 2 von 30 Unterrichtsplan für die Einführungsphase in Geschichte Unterrichtsvorhaben I: Wie Menschen das Fremde und den Fremden wahrnahmen Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive Inhaltsfeld 1: Erfahrungen mit Fremdsein in weltgeschichtlicher Perspektive Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beschreiben das Denken und Handeln historischer Akteurinnen und Akteure in ihrer jeweils durch zeitgenössische Rahmenbedingungen geprägten Eigenart (SK4). identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart (SK5). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler recherchieren fachgerecht innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu einfachen Problemstellungen (MK2). analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5). interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Schaubilder, Bilder, Karikaturen und Filme (). stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen historische Sachverhalte angeleitet unter Berücksichtigung bzw. Gewichtung verschiedener Kategorien, Perspektiven und Zeitebenen (UK3). beurteilen angeleitet Grundlagen, Ansprüche und Konsequenzen einzelner Denk- und Legitimationsmuster, Weltsichten und Menschenbilder (UK4). erörtern angeleitet die Aussagekraft von Argumenten aus historischen Deutungen unter Berücksichtigung von Standort- und Perspektivenabhängigkeit (UK6). bewerten angeleitet historische Sachverhalte unter Benennung der wesentlichen jeweils zu Grunde gelegten Kriterien (UK7). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1). entscheiden sich begründet für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen Erinnerungskultur (HK4). 2

3 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 3 von 30 Inhaltliche Schwerpunte: Themenfelder: Kompetenzschwerpunkte / Bezug zu den KLP Zeitbedarf Die Schülerinnen und Schüler 1 Römer, Germanen und Barbaren 1.1 Konfrontation zwischen Bedrohung und Eroberung... erklären den Konstruktcharakter von Bezeichnungen wie der Germane, der Römer und der Barbar und die damit einhergehende Zuschreibung normativer Art (SK). 9 Std. ( Die Darstellung der Germanen in römischer... interpretieren und analysieren sachgerecht Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Schaubilder und Bilder (MK). Perspektive ) 1.2 Kooperation Wunsch oder... erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK). Notwendigkeit?... beurteilen die Darstellung der Germanen in römischen Quellen im Hinblick auf immanente und offene Selbst- und Fremdbilder (UK). 1.3 Germanenbilder zwischen Bewunderung und Verachtung... stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zu den Vorstellungen über die Germanen in der Antike und Neuzeit dar (HK). 2 Selbst- und Fremdbilder in 2.1 Mittelalterliche Weltbilder in Asien und Europa... stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK). 6 Std. Weltbildern und Reiseberichten 2.2 Was Reisende erzählen Selbst- und... erklären mittelalterliche Weltbilder und die jeweilige Sicht auf das Fremde anhand von Weltkarten (Asien und Europa) (SK).... beurteilen den Einfluss wissenschaftlicher, technischer und geographischer 3

4 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 4 von 30 Fremdbilder in der frühen Neuzeit Kenntnisse auf das Weltbild früher und heute (UK).... analysieren und interpretieren mittelalterliche Karten (MK). 3 Fremdsein, Vielfalt und Integration Migration am Beispiel des Ruhrgebiets 3.1 Das Ruhrgebiet Schmelztiegel der Kultur(en)? Das Beispiel der Ruhrpolen 3.2 Migration und Integration:... erörtern kritisch und vor dem Hintergrund differenzierter Kenntnisse die in Urteilen über Menschen mit persönlicher oder familiärer Zuwanderungsgeschichte enthaltenen Prämissen (UK).... stellen an ausgewählten Beispielen die Loslösung der von Arbeitsmigration Betroffenen von ihren traditionellen Beziehungen und die vielfältige Verortung in ihre neue Arbeits- und Lebenswelt an Rhein und Ruhr dar (SK). 9 Std. Die Ruhrpolen... analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK). 3.3 Die türkischen Gastarbeiter... beziehen angeleitet Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK). im Ruhrgebiet 4

5 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 5 von 30 Unterrichtsvorhaben II: Islamische Welt und Europa vom 8. bis 16. Europa Inhaltsfeld 2: Islamische Welt christliche Welt: Begegnungen zweier Kulturen in Mittelalter und früher Neuzeit Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden Anlässe und Ursachen, Verlaufsformen sowie Folgen und Wirkungen historischer Ereignisse und Prozesse (SK3). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK3). identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärungen herbei (MK4). wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen angeleitet das Handeln historischer Akteurinnen und Akteure und deren Motive bzw. Interessen im Kontext der jeweiligen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK1). beurteilen angeleitet das Besondere eines historischen Sachverhaltes und seine historische Bedeutung für die weitere Entwicklung und für die Gegenwart (UK2). beurteilen angeleitet Grundlagen, Ansprüche und Konsequenzen einzelner Denk- und Legitimationsmuster, Weltsichten und Menschenbilder (UK4). bewerten an konkreten Beispielen die geschichtliche Bedingtheit sowie auch die überzeitlichen Geltungsansprüche von Wertesystemen (UK8). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1). entwerfen, ggf. in kritischer Distanz, eigene Beiträge zu ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur (HK5). präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK6). 5

6 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 6 von 30 Inhaltliche Schwerpunte: Themenfelder: Kompetenzschwerpunkte / Bezug zu den KLP Zeitbedarf Die Schülerinnen und Schüler 4 Religion und Staat ( Religion und Staat, 4.1 Das Verhältnis von geistlicher und weltlicher Macht im islamischen... erörtern Erklärungsmodelle für Entwicklungsdifferenzen zwischen islamisch und christlich geprägten Regionen (UK). 6 Std. Die Entwicklung von Wissenschaft und Staat zur Zeit der Kreuzzüge Einheit, Spaltung, Anspruch... beschreiben Formen der rechtlichen Stellung von religiösen Minderheiten sowie der Praxis des Zusammenlebens mit ihnen in der christlichen und der islamischen mittelalterlichen Welt (SK). Kultur ) 4.2 Islamische Staaten im Mittelalter... erörtern aus zeitgenössischer und heutiger Perspektive kritisch und differenziert die Begründung für Krieg und Gewalt (UK). Diskriminierung von religiösen Minderheiten?...präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen damit am (schul-) öffentlichen Diskurs teil (HK). 5 Christentum und Islam - Eine Geschichte der Konfrontation? 5.1 Die Entwicklungen von Wissenschaft und Kultur... erläutern die Rolle des Islam als Kulturvermittler für den christlicheuropäischen Westen (SK).... identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärungen herbei (MK). 24 Std. ( Die Kreuzzüge, Das Osmanische... beurteilen den Entwicklungsstand der mittelalterlichen islamischen Wissenschaft und Kultur im Vergleich zu dem des Westens (UK). Reich und Europa in der Frühen Neuzeit )... erklären die Kreuzzugsbewegung von unterschiedlichen gesellschaftlichen, sozialen, politischen und individuellen Voraussetzungen her (SK)... wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, 6

7 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 7 von Die Kreuzzüge - der Wille Gottes? grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK).... erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK).... beschreiben das Verhältnis zwischen christlich und islamisch geprägten Gesellschaften in ihrer gegenseitigen zeitgenössischen Wahrnehmung (SK).... erläutern das Verhältnis zwischen dem Osmanischen Reich und Westeuropa in der Frühen Neuzeit (SK).... erörtern an einem Fallbeispiel die Bedeutung, die eine Kultur-begegnung bzw. ein Kulturkonflikt für beide Seiten haben kann (UK). 5.3 Kreuzritter im Orient - Fremdkörper und Nachbarn 5.4 Das Osmanische Reich und Europa in der Frühen Neuzeit... entwerfen, ggf. in kritischer Distanz, eigene Beiträge zu ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur (HK).... stellen innerhalb der Lerngruppen ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK). 7

8 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 8 von 30 Unterrichtsvorhaben III: Freiheit und Gleichheit für alle!? Die Menschenrechte in historischer Perspektive Inhaltsfeld 3: Menschenrechte in historischer Perspektive Sachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler ordnen historische Ereignisse, Personen, Prozesse und Strukturen angeleitet in einen chronologischen, räumlichen und sachlichthematischen Zusammenhang ein (SK1). erläutern historische Ereignisse, Personen, Prozesse, Strukturen und Epochenmerkmale unter sachgerechter Verwendung ausgewählter historischer Fachbegriffe (SK2). erläutern Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten und dem der historischen Differenz (SK6). Methodenkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1). interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Schaubilder, Bilder, Karikaturen und Filme (). stellen grundlegende Zusammenhänge aufgabenbezogen geordnet und strukturiert in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (). Urteilskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler beurteilen angeleitet das Handeln historischer Akteurinnen und Akteure und deren Motive bzw. Interessen im Kontext der jeweiligen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit (UK1). beurteilen angeleitet das Besondere eines historischen Sachverhaltes und seine historische Bedeutung für die weitere Entwicklung und für die Gegenwart (UK2). beurteilen historische Sachverhalte angeleitet unter Berücksichtigung bzw. Gewichtung verschiedener Kategorien, Perspektiven und Zeitebenen (UK3). beurteilen angeleitet die Angemessenheit von wesentlichen Begriffsverwendungen für historische Sachverhalte auch unter genderkritischem Aspekt (UK5). bewerten angeleitet historische Sachverhalte unter Benennung der wesentlichen jeweils zu Grunde gelegten Kriterien (UK7). Handlungskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung der Rolle von historischen Erfahrungen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungsprozessen (HK2). beziehen angeleitet Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3). 8

9 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 9 von 30 Inhaltliche Schwerpunkte: Themenfelder: Kompetenzschwerpunkte / Bezug zu den KLP Zeitbedarf Die Schülerinnen und Schüler 6 Die Menschenrechte historische Wurzeln 6.1 Begriff der Menschenrechte... machen sich mit dem Begriff der Menschenrechte vertraut und formulieren Thesen zu ihrer Entwicklungsgeschichte. (SK) 3 Std. und Aktualität 6.2 Der Weg in den modernen Staat... beurteilen den in den wichtigsten Etappen der Entwicklung der Menschenrechte bis zur UN-Menschenrechtserklärung von 1948 erreichtem Entwicklungsstand (UK). 7 Das Zeitalter der Aufklärung 7.1 Herrschaftsformen im Frankreich und England des 17. und 18. Jahrhundert... werden in die Lage versetzt, Herrschaftsformen in Frankreich und England des 17. bzw. 18. Jahrhunderts zu vergleichen (SK). 9 Std. 7.2 Was ist Aufklärung?... erläutern wesentliche Grundelemente von Menschenbild und Staatsphilosophie der Aufklärung in ihrem Begründungszusammenhang (SK).... beschreiben den Zusammenhang zwischen zeitgenössischen Erfahrungen, Interessen und Werthaltungen sowie der Entstehung eines aufgeklärten Staatsverständnisses (SK).... beurteilen die Bedeutung des Menschenbildes und der Staatstheorien der Aufklärung für die Formulierung von Menschenrechten sowie für die weitere Entwicklung hin zu modernen demokratischen Staaten (UK). 9

10 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 10 von 30 8 Durchsetzung der Menschenrechte am das Jahr 1 der Freiheit?... erklären unter Verwendung von Kategorien der Konfliktanalyse den Verlauf der Französischen Revolution (SK). 12 Std. Beispiel der Französischen Revolution... beurteilen Positionen und Motive der jeweiligen historischen Akteure in der Französischen Revolution aus zeitgenössischer und heutiger Sicht (UK). ( Geltungsbereiche der Menschenrechte... beschreiben den Grad der praktischen Umsetzung der Menschen- und Bürgerrechte in den verschiedenen Phasen der Französischen Revolution (SK). in Vergangenheit und Gegenwart )... identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärungen herbei (MK). 8.2 Eine Verfassung der Demokratie?... erläutern an ausgewählten Beispielen unterschiedliche zeitgenössische Vorstellungen von der Reichweite der Menschenrechte (u. a. der Erklärung der Rechte der Frau und Bürgerin) (SK),... beurteilen die Bedeutung des Menschenbildes und der Staatstheorien der Aufklärung für die Formulierung von Menschenrechten sowie für die weitere Entwicklung hin zu modernen demokratischen Staaten (UK). 8.3 Freiheit für alle?... beurteilen die Bedeutung der Französischen Revolution für die Entwicklung der Menschenrechte und die politische Kultur in Europa (UK). 10

11 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 11 von 30 9 Dass alle Menschen gleich geschaffen sind? 9.1 Sklaverei und Sklavenbefreiung... erläutern an ausgewählten Beispielen unterschiedliche zeitgenössische Vorstellungen von der Reichweite der Menschenrechte (SK). 3 Std. Die afroamerikanische Bevölkerung der USA und die Menschenrechte ( Geltungsbereiche der Menschenrechte in Vergangenheit und Gegenwart ) 9.2 Von der Sklaverei- zur Bürgerrechtsfrage... beziehen angeleitet Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK). Wiederholung und Reflexion zum Beispiel:... beurteilen den in den wichtigsten Etappen der Entwicklung der Menschenrechte bis zur UN-Menschenrechtserklärung von 1948 erreichtem Entwicklungsstand (UK). 3 Std.... bewerten den universalen Anspruch und die Wirklichkeit der Menschenrechte (UK). Summe Einführungsphase (EF): 84 Stunden Sachkompetenzen (SK) und Urteilskompetenzen (UK) stecken den inhaltlichen Rahmen des vom Lehrplan angestrebten Geschichtsunterrichts ab. Die Methoden- (MK) und Handlungskompetenzen (HK) sind inhaltsfeldübergreifend angelegt. Während der Unterrichtsprogression eines Kurses werden diese Kompetenzen begleitend ausgebildet. 11

12 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 12 von 30 Schulinterner Lehrplan für das Fach Geschichte in der Sekundarstufe II Grundkurse in der Qualifikationsphase auf der Grundlage des Kernlehrplans (gültig ab Schuljahr 2015/16) Methodenkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler treffen selbstständig unter Offenlegung und Diskussion der erforderlichen Teiloperationen methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1). recherchieren fachgerecht und selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu komplexen Problemstellungen (MK2). erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen so auch den Konstruktcharakter von Geschichte heraus (MK3). identifizieren Verstehensprobleme bei komplexen Materialien und führen fachgerecht die notwendigen Klärungen herbei (MK4). wenden unterschiedliche historische Untersuchungsformen an (gegenwartsgenetisch, diachron, synchron, perspektivisch- ideologiekritisch, Untersuchung eines historischen Falls) (MK5). wenden, an wissenschaftlichen Standards orientiert, selbstständig Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK6). interpretieren und analysieren eigenständig sach- und fachgerecht nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten, Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen, Filme und historische Sachquellen (u.a. Denkmäler) (). stellen auch komplexe Zusammenhänge strukturiert und optisch prägnant in Kartenskizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (). stellen fachspezifische Sachverhalte auch mit hohem Komplexitätsgrad unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe/Kategorien adressatenbezogen sowie problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (). Handlungskompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler stellen innerhalb und ggf. außerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen auch im Widerspruch zu anderen Positionen dar (HK1). entwickeln differenziert Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung historischer Erfahrungen und der jeweils herrschenden historischen Rahmenbedingungen (HK2). beziehen differenziert Position in Debatten über gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK3). entscheiden sich für oder gegen die Teilnahme an Formen der öffentlichen Erinnerungskultur und begründen ihre Entscheidung differenziert (HK4). nehmen, ggf. in kritischer Distanz, an der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur mit differenzierten eigenen Beiträgen teil (HK5). präsentieren eigene historische Narrationen und vertreten begründet Positionen zu grundlegenden historischen Streitfragen (HK6). Sachkompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler ordnen historische Ereignisse, Personen, Prozesse und Strukturen angeleitet in einen chronologischen, räumlichen und sachlich-thematischen Zusammenhang ein (SK1). erläutern historische Ereignisse, Personen, Prozesse, Strukturen und Epochenmerkmale unter sachgerechter Verwendung ausgewählter historischer Fachbegriffe (SK2). unterscheiden Anlässe und Ursachen, Verlaufsformen sowie Folgen und Wirkungen historischer Ereignisse und Prozesse (SK3). 12

13 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 13 von 30 beschreiben das Denken und Handeln historischer Akteurinnen und Akteure in ihrer jeweils durch zeitgenössische Rahmenbedingungen geprägten Eigenart (SK4). identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart (SK5). erläutern Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten und dem der historischen Differenz (SK6). Inhaltsfelder: Inhaltsfeld 4: Inhaltsfeld 5: Inhaltsfeld 6: Inhaltsfeld 7: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne Hinweis zu den Vorgaben für das Zentralabitur im Fach Geschichte: Die Fachlehrerinnen und Fachlehrer sowie die Abiturientinnen und Abiturienten im Fach Geschichte werden gebeten, die Obligatorik für das Zentralabitur mit den Veröffentlichungen des Schulministeriums zu vergleichen! Q1.I Liberalismus und Nationalismus in Europa ( ) Kompetenzen MK3 MK6 HK2 HK3 Inhaltsfeld nach KLP Zusätzliche Vorgaben für das ZA 2017 NRW Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen (IF 7) Die Deutsche Frage im 19. Jahrhundert (IF 6) Konkretisierte Sachkompetenzen Die S us erläutern die europäische Dimension der Napoleonischen Kriege erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Vertragspartner von 1815 sowie deren jeweilige Folgeerscheinungen erläutern das Verständnis von Nation sowie Entstehungszusammenhänge und Funktion des deutschen Nationalismus im Vormärz und in der Revolution von 1848 bewerten die Forderung nach der nationalen Einheit und nach liberalen Zielen in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts Gegenstände Vorgaben der Fachschaft Geschichte Die S us Ergebnisse der Französischen Revolution insb. Menschen- und Bürgerrechte* Der Begriff der Nation und des Bürgers * Napoleon* Preußische Reformen* Eroberungs- und Befreiungskriege* Wiener Kongress: Ergebnisse und Folgen System Metternich* Burschenschaften* Wartburgfest* Karlsbader Beschlüsse* Julirevolution in Frankreich* Vormärz Hambacher Fest Pauperismus* Februarrevolution in Frankreich* Märzrevolution 1848/

14 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 14 von 30 Q1.I Die Industrialisierung verändert Wirtschaft und Gesellschaft Q1.I Das Deutsche Kaiserreich Nationalstaat zwischen Tradition und Moderne Q1.II Das Zeitalter des Imperialismus Die Weltherrschaft Europas? HK2 HK3 MK6 HK6 MK1 MK2 HK2 HK3 HK6 Die Zweite Industrielle Revolution und die Entstehung der modernen Massengesellschaft (IF 4) Veränderung der Lebenswirklichkeit für die Industriearbeiterschaft in den Bereich Arbeit und soziale Sicherheit Volk und Nation im Kaiserreich (IF 6) Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg der Industriegesellschaft (IF 4) Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus am Beispiel Afrikas beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, Verkehr, Gesellschaft und Umwelt im jeweiligen Zusammenhang beurteilen aus historischer und gegenwärtiger Perspektive, wie in der Zweiten Industriellen Revolution die Begriffe Modernität und Fortschritt verwendet wurden erläutern Entstehung und politische Grundlagen des Kaiserreichs sowie die veränderte Funktion des Nationalismus im Kaiserreich beurteilen den politischen Charakter des 1871 entstandenen Staates aus zeitgenössischer und heutiger Perspektive beurteilen am Beispiel des Kaiserreiches die Funktion von Segregation und Integration für einen Staat und eine Gesellschaft erläutern die politische Umbruchsituation in Deutschland 1918/1919 erläutern Grundsätze und Staatsaufbau der ersten deutschen Demokratie sowie deren Schwachstellen beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in den 1920er Jahren für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien. beurteilen die Weimarer Verfassung im Hinblick auf ihren Anspruch und ihre Schwachstellen beurteilen die Entwicklung der Weimarer Republik in ihren verschieden Phasen Vorreiterrolle Englands* Hemmnisse in Deutschland* Industrielle Revolution in Deutschland* Leitsektor Eisenbahn* Urbanisierung* Soziale Missstände und Lösungsansätze der Sozialen Frage Gründerzeit und Gründerkrach Merkmale der Zweiten Industriellen Revolution Bismarcks Werdegang* Heeres-/Verfassungskonflikt* Einigungskriege und Gründung des Kaiserreichs Verfassung innere Reichsgründung: Gesellschaftliche Leitbilder und Ausgrenzungen* Bismarcks Bündnissystem* Kolonialismus in der frühen Neuzeit* Imperialismus in GB und USA im Vergleich Deutscher Imperialismus Neue Außenpolitik unter Wilhelm II.* internationale Konfliktherde Veränderungen der europäischen Bündnisse Attentat von Sarajewo* Kriegsfronten* Neue Waffentypen Kriegseintritt der USA** Kriegsaustritt Russlands** Faschoda-Krise Sommer 1918 in Deutschland* Vom Matrosenaufstand zur Novemberrevolution* Weimarer Verfassung Phasen der ersten deutschen Demokratie (erste Krisenjahre, Scheinstabilisierung, Untergang)* 14

15 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 15 von 30 Q1.II Der Erste Weltkrieg als Zeitenwende HK4 HK5 HK6 Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg (IF 7) erläutern die globale Dimension des Ersten Weltkrieges erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Vertragspartner von 1919 beurteilen vergleichend die Stabilität der Friedensordnungen von 1815 und 1919 beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa beurteilen die Bedeutung des Völkerbundes für eine internationale Friedenssicherung Versailler Vertrag Umgang der Deutschen mit dem Versailler Vertrag bis zum Ende der Weimarer Republik (außenpolitische Erfolge Stresemanns, Dolchstoßlegende)* Q1.II Schwarzer Freitag 1929 Die globale Dimension der Weltwirtschaftskrise Q1.II Die Zerstörung der Demokratie durch den Nationalsozialismus MK1 MK5 Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise 1929 (IF 4) Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus (IF 5) Volk und Nation im Nationalsozialismus (IF 6) erläutern die Ursachen- und Wirkungszusammenhänge der Weltwirtschaftskrise beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in den 1920er Jahren für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien beurteilen die Bedeutung der Weltwirtschaftskrise für die politische Situation in Deutschland erklären lang- und kurzfristig wirksame Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik sowie deren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP erläutern den nationalsozialistischen Nationalismus in seinen sprachlichen, gesellschaftlichen und politischen Erscheinungsformen erläutern wesentliche Elemente der NS- Ideologie, deren Ursprünge und Funktion im Herrschaftssystem beurteilen die Phase der Präsidialkabinette als Sprungbrett für Hitler und die NSDAP beurteilen ansatzweise die Funktion der Praxis des nationalsozialistischen Ultranationalismus für die Zustimmung sowie Ablehnung unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen zum nationalsozialistischen Regime beurteilen den ideologischen Charakter des nationalsozialistischen Sprachgebrauchs Weltwirtschaftskrise* Funktionsweise der Präsidialkabinette Schritte der Machtübertragung auf die NSDAP Entwicklung der NSDAP von 1920 bis 1932* NS-Ideologie sowie deren Ursprünge 15

16 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 16 von 30 Q1.II Zustimmung und Widerstand - Deutschland unterm Hakenkreuz Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa (IF 5) Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes am Beispiel der Verschwörer des 20. Juli und an einem Beispiel der Jugendopposition erläutern die wichtigsten Schritte im Prozess von Machtergreifung und Gleichschaltung auf dem Weg zur Etablierung einer totalitären Diktatur erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus an ausgewählten Beispielen beurteilen, inwieweit man von einer legalen Machtübertragung bzw. Machtergreifung sprechen kann bewerten die Bedeutung der Gesetze der Phase der Machtsicherung für die politische Umwandlung des Staates bewerten an Beispielen die NS-Herrschaft vor dem Hintergrund der Ideen der Aufklärung Wahlkampf Februar/März 1933 ( ReichstagsbrandVO ) Wahlen vom Tag von Potsdam und Ermächtigungsgesetz Gesetze der Gleichschaltung Aufbau des Führerstaates Reaktionen der Bevölkerung* Q2.I Der Zweite Weltkrieg ( ) Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa (IF 5) erläutern den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord an der jüdischen Bevölkerung, erläutern die globale Dimension des Zweiten Weltkriegs erläutern die Kriegsziele aller beteiligten Staaten und stellen einen Zusammenhang zwischen der NS-Ideologie und den deutschen Kriegszielen dar erläutern die ideologisch geprägte Vernichtungspolitik gegen die Juden Europas bewerten die Veränderungen und Erfolge militärischer Strategien auf allen Seiten Vernichtungskrieg* Völkermord an den europäischen Juden Kriegsziele aller Beteiligten* 16

17 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 17 von 30 Q2.I Vergangenheit, die nicht vergeht? MK6 Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältigung (IF 5) Umgang mit dem Nationalsozialismus in den Besatzungszonen erklären den Umgang der Besatzungsmächte und der deutschen Behörden mit dem Nationalsozialismus am Beispiel der unterschiedlichen Praxis in den Besatzungszonen bzw. den beiden deutschen Teilstaaten beurteilen an ausgewählten Beispielen Handlungsspielräume der zeitgenössischen Bevölkerung im Umgang mit der NS-Diktatur und bewerten Schuld und Verantwortung der damaligen Bevölkerung beurteilen an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des Widerstands gegen das NS-Regime und erörtern vor diesem Hintergrund Fragen von Schuld und Verantwortung beurteilen exemplarisch die Vergangenheitspolitik der beiden deutschen Staaten sowie den jeweiligen Umgang mit der historischen Schuld in der kollektiven Erinnerung erörtern Stichhaltigkeit und Aussagekraft von populären Erklärungsansätzen zum Nationalsozialismus 8. Mai 1945: Erinnerungs- und/oder Gedenktag* Denazifizierungsprozesse in den Besatzungszonen 17

18 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 18 von 30 Q2.I Die Welt im Schatten des Ost-West- Konfliktes MK3 MK4 MK5 MK6 Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg (IF 7) erläutern die globale Dimension des Zweiten Weltkriegs erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Vertragspartner von 1945 beschreiben die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg sowie die Konfliktlage, die den Kalten Krieg charakterisiert erläutern Entstehungsbedingungen des Ost- West-Konflikts sowie ideologische Grundsätze wie u. a. den unterschiedlichen Demokratiebegriff der beiden Führungsmächte des Kalten Krieges beschreiben die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Alliierten von 1945 sowie deren Folgeerscheinungen, insb. der 5D s des Potsdamer Abkommens beschreiben den Prozess der europäischen Einigung bis zur Gründung der europäischen Union beurteilen die Bedeutung des Kalten Krieges für die internationale Entwicklung nach 1945 beurteilen die Bedeutung der UNO für eine internationale Friedenssicherung beurteilen ansatzweise die Chancen einer internationalen Friedenspolitik vor dem Hintergrund internationaler Konflikte (z. B. Berlin-Blockade, Korea-Krieg, Kuba-Krise) sowie der Beendigung des Kalten Krieges beurteilen die Rolle Deutschlands zwischen den Supermächten insbesondere auf dessen Handlungsfähigkeit bewerten den ideologischen Einfluss des Kalten Krieges auf die Entwicklung Nachkriegsdeutschlands Alliierte Konferenzen (v. a. Potsdamer Konferenz) Internationale Blockbildung: Strategien, Demokratieverständnisse und Konfliktherde 18

19 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 19 von 30 Q2.I Ein Volk Zwei Geschichten: Die Bundesrepublik Deutschland und die DDR Q2.II Aus der Vergangenheit in die Zukunft: Die Überwindung des Ost- West-Konfliktes?! HK3 HK6 HK1 HK2 Nationale Identität unter den Bedingungen der Zweistaatlichkeit Deutschlands (IF 6) Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg (IF 7) Die Überwindung der deutschen Teilung in der friedlichen Revolution von 1989 (IF 6) erläutern die Entstehung zweier deutscher Staaten im Kontext des Ost-West-Konfliktes erläutern das staatliche und nationale Selbstverständnis der DDR und der Bundesrepublik Deutschland, ihre Grundlagen und Entwicklung erläutern die jeweilige Integration in die entsprechenden Blöcke beurteilen an einem ausgewählten Beispiel Handlungsoptionen und Alternativen der nationalen und internationalen politischen Akteure in der Geschichte der beiden deutschen Staaten nach 1945 beurteilen die staatlichen Grundlagen und Haltungen zum jeweils anderen deutschen Teilstaat vor dem Hintergrund einer möglichen Wiedervereinigung erklären die friedlichen Revolutionen von 1989 sowie deren globale Bedeutung und die Entwicklung von der Auflösung der DDR bis zur deutschen Einheit im Kontext nationaler und internationaler Bedingungsfaktoren beurteilen die Bedeutung des europäischen Einigungsprozesses für den Frieden in Europa und für Europas internationale Beziehungen erörtern den revolutionären und epochalen Charakter des Veränderungsprozesses von 1989 beurteilen die langfristige Bedeutung von Zweistaatlichkeit und Vereinigungsprozess für das nationale Selbstverständnis der Bundesrepublik Deutschland Alltag in Deutschland zwischen 1945 und 1949 politischer und wirtschaftlicher Neubeginn Gründung zweier deutscher Staaten Grundgesetz/Verfassung der DDR Nationalhymnen West- und Ostintegration Stalin-Noten Gesellschaftspolitische Entwicklung der DDR MfS Revolutionen in Osteuropa* Zusammenbruch der Sowjetunion* Revolution in Deutschland im November 1989 Prozess der Wiedervereinigung Erläuterungen zu Farben und Symbolen: Schwarze Eintragungen basieren auf dem Kernlehrplan (Einführungserlass vom ) mit Ausnahme der Empfehlungen für die Gegenstände, die die Fachschaft Geschichte am GEÜ empfiehlt. Grüne Eintragungen sind zusätzliche Kompetenzerwartungen der Fachschaft Geschichte am GEÜ *: soll überblicksartig thematisiert werden **: Rückgriff auf die Inhalte der Einführungsphase 19

20 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 20 von 30 Schulinterner Lehrplan für das Fach Geschichte in der Sekundarstufe II Leistungskurse in der Qualifikationsphase auf der Grundlage des Kernlehrplans (gültig ab Schuljahr 2015/16) Inhaltsfelder: Inhaltsfeld 4: Inhaltsfeld 5: Inhaltsfeld 6: Inhaltsfeld 7: Die moderne Industriegesellschaft zwischen Fortschritt und Krise Die Zeit des Nationalsozialismus Voraussetzungen, Herrschaftsstrukturen, Nachwirkungen und Deutungen Nationalismus, Nationalstaat und deutsche Identität im 19. und 20. Jahrhundert Friedensschlüsse und Ordnungen des Friedens in der Moderne Hinweis zu den Vorgaben für das Zentralabitur im Fach Geschichte: Die Fachlehrerinnen und Fachlehrer sowie die Abiturientinnen und Abiturienten im Fach Geschichte werden gebeten, die Obligatorik für das Zentralabitur mit den Veröffentlichungen des Schulministeriums zu vergleichen! Q1.I Liberalismus und Nationalismus in Europa ( ) Kompetenzen MK3 MK6 HK2 HK3 Inhaltsfeld nach KLP Zusätzliche Vorgaben für das ZA 2017 NRW Europäische Friedensordnung nach den Napoleonischen Kriegen (IF 7) Die Deutsche Frage im 19. Jahrhundert (IF 6) Konkretisierte Sachkompetenzen Die S us erläutern das Verständnis von Nation im jeweiligen historischen Kontext des 19. und 20. Jahrhunderts sowie der Gegenwart erläutern die europäische Dimension der Napoleonischen Kriege erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Vertragspartner von 1815 sowie deren jeweilige Folgeerscheinungen beschreiben Entstehungszusammenhänge und Funktion des deutschen Nationalismus sowie Zusammenhänge zwischen demokratischen und nationalen Konzepten im Vormärz und in der Revolution von 1848 erörtern die Bedeutung nationaler Zugehörigkeit für individuelle und kollektive Identitätsbildung vor dem Hintergrund unterschiedlicher Formen der Mehrstaatlichkeit in Deutschland bewerten die Forderung nach der nationalen Gegenstände Vorgaben der Fachschaft Geschichte Die S us Ergebnisse der Französischen Revolution insb. Menschen- und Bürgerrechte* Der Begriff der Nation und des Bürgers Napoleon* Preußische Reformen Eroberungs- und Befreiungskriege (deutsche Staaten; ein weiteres europäisches Land*) Wiener Kongress: Ergebnisse und Folgen System Metternich / Burschenschaften / Wartburgfest / Karlsbader Beschlüsse Julirevolution in Frankreich* Vormärz Hambacher Fest Pauperismus* Februarrevolution in Frankreich* Märzrevolution 1848/

21 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 21 von 30 Einheit und nach liberalen Zielen in der ersten Hälfte des 19. Jahrhunderts Q1.I Die Industrialisierung verändert Wirtschaft und Gesellschaft Q1.I Das Deutsche Kaiserreich Nationalstaat zwischen Tradition und Moderne HK2 HK3 MK6 HK6 Die Zweite Industrielle Revolution und die Entstehung der modernen Massengesellschaft (IF 4) Veränderung der Lebenswirklichkeit für die Industriearbeiterschaft in den Bereich Arbeit und soziale Sicherheit Volk und Nation im Kaiserreich (IF 6) beschreiben Modernisierungsprozesse in den Bereichen Bevölkerung, Technik, Arbeit, Verkehr, Gesellschaft und Umwelt im jeweiligen Zusammenhang erläutern am Beispiel einer europäischen Metropole städtebauliche Strukturveränderungen im Prozess der Modernisierung beschreiben an ausgewählten Beispielen die Veränderung der Lebenswelt für unterschiedliche soziale Schichten und Gruppen und verfolgen diese bis in die Gegenwart beurteilen aus historischer und gegenwärtiger Perspektive die Eignung des Fortschrittsparadigmas für die Interpretation der Industrialisierungsprozesse erläutern den Prozess der Reichsgründung und die politischen Grundlagen des Kaiserreichs im zeitgenössischen Kontext erläutern die veränderte Funktion des Natio- nalismus im Kaiserreich beurteilen den politischen Charakter des 1871 entstandenen Staates aus zeitgenössischer und heutiger Perspektive beurteilen an historischen Beispielen die Funktion von Segregation und Integration für einen Staat und eine Gesellschaft Vorreiterrolle Englands Hemmnisse in Deutschland Industrielle Revolution in Deutschland Leitsektor Eisenbahn Urbanisierung Soziale Missstände und Lösungsansätze der Sozialen Frage Gründerzeit und Gründerkrach Merkmale der Zweiten Industriellen Revolution Bismarcks Werdegang Heeres-/Verfassungskonflikt* Einigungskriege und Gründung des Kaiserreichs Verfassung innere Reichsgründung: Gesellschaftliche Leitbilder und Ausgrenzungen* Bismarcks Bündnissystem* 21

22 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 22 von 30 Q1.II Das Zeitalter des Imperialismus Die Weltherrschaft Europas? Q1.II Der Erste Weltkrieg: Kriegsende und politischer Umbruch in Deutschland MK1 MK2 HK2 HK3 HK6 Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg der Industriegesellschaft (IF 4) Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus am Beispiel Afrikas Vom Hochimperialismus zum ersten modernen Krieg der Industriegesellschaft (IF 4) erläutern Merkmale, Motive, Ziele, Funktionen und Formen des Imperialismus charakterisieren am Beispiel der Kriegspropaganda im Ersten Weltkrieg Feindbilder und deren Funktion beschreiben die besonderen Merkmale der Kriegsführung, die Organisation der Kriegswirtschaft und deren Auswirkungen auf das Alltagsleben erläutern die globale Dimension des Ersten Weltkrieges erläutern Merkmale und Ereignisse des Jahres 1917 für die internationale Entwicklung beurteilen den Imperialismus aus der zeitgenössischen Perspektive unterschiedlicher Beteiligter sowie aus gegenwärtiger Perspektive beurteilen zeitgenössische Begründungen und moderne Erklärungen für den Ausbruch des Ersten Weltkriegs beurteilen die Kriegsziele der Beteiligten aus unterschiedlichen Perspektiven erörtern die Relevanz der Unterscheidung zwischen herkömmlicher und moderner Kriegsführung beurteilen die Revolutionen in Russland sowie den Kriegseintritt der USA für die Bedeutung der internationalen Ereignisse erläutern die politische Umbruchsituation in Deutschland 1918/1919 erläutern Grundsätze und Staatsaufbau der ersten deutschen Demokratie sowie deren Schwachstellen beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in den 1920er Jahren für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien. beurteilen die Weimarer Verfassung im Hin- Kolonialismus in der frühen Neuzeit* Imperialismus in GB und USA im Vergleich Deutscher Imperialismus Neue Außenpolitik unter Wilhelm II.* internationale Konfliktherde Veränderungen der europäischen Bündnisse Attentat von Sarajewo* Kriegsfronten* Neue Waffentypen Kriegseintritt der USA** Kriegsaustritt Russlands** Faschoda-Krise Sommer 1918 in Deutschland* Vom Matrosenaufstand zur Novemberrevolution* Weimarer Verfassung Phasen der ersten deutschen Demokratie (erste Krisenjahre, Scheinstabilisierung, Untergang)* 22

23 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 23 von 30 Q1.II Der Erste Weltkrieg als Zeitenwende HK4 HK5 HK6 Internationale Friedensordnung nach dem Ersten Weltkrieg (IF 7) blick auf ihren Anspruch und ihre Schwachstellen beurteilen die Entwicklung der Weimarer Republik in ihren verschieden Phasen erläutern die globale Dimension des Ersten Weltkrieges erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Vertragspartner von 1919 und deren Folgeerscheinungen ordnen die Entstehung des Völkerbundes und der UNO in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein beurteilen die Bedeutung des Kriegsschuldartikels im Versailler Vertrag für die Friedenssicherung in Europa Versailler Vertrag Umgang der Deutschen mit dem Versailler Vertrag bis zum Ende der Weimarer Republik (außenpolitische Erfolge Stresemanns, Dolchstoßlegende)* Q1.II Schwarzer Freitag 1929 Die globale Dimension der Weltwirtschaftskrise Ursachen und Folgen der Weltwirtschaftskrise 1929 (IF 4) erläutern die Ursachen- und Wirkungszusammenhänge der Weltwirtschaftskrise beurteilen die Bedeutung von internationalen Verflechtungen in den 1920er Jahren für die Entwicklung von Krisen und Krisenbewältigungsstrategien beurteilen die im Kontext der Weltwirtschaftskrise getroffenen wirtschaftlichen und politischen Krisenentscheidungen der Handelnden in Deutschland und den USA unter Berücksichtigung ihrer Handlungsspielräume Weltwirtschaftskrise* 23

24 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 24 von 30 Q1.II Die Zerstörung der Demokratie durch den Nationalsozialismus MK1 MK5 Politische und ideologische Voraussetzungen des Nationalsozialismus (IF 5) Volk und Nation im Nationalsozialismus (IF 6) erklären unter der Perspektive von Multikausalität und Interdependenz langund kurzfristige Gründe für das Scheitern der Weimarer Republik sowie deren Zusammenhang mit dem Aufstieg der NSDAP erläutern wesentliche Elemente der NS-Ideologie, deren Ursprünge und Funktion im Herrschaftssystem erläutern den nationalsozialistischen Nationalismus in seinen sprachlichen, gesellschaftlichen und politischen Erscheinungsformen erläutern die Entstehung des nationalsozialistischen Systems totalitärer Herrschaft beurteilen die Phase der Präsidialkabinette als Sprungbrett für Hitler und die NSDAP bewerten die NS-Herrschaft vor dem Hintergrund der Ideen der Aufklärung beurteilen den ideologischen Charakter des nationalsozialistischen Sprachgebrauchs beurteilen Kontinuitäten und Diskontinuitäten von Denkmustern und Wertesystemen am Beispiel der NS-Ideologie erörtern am Beispiel des Nationalsozialismus die Bedeutung von Strukturen und Einzelpersonen in der Geschichte beurteilen die Funktion der Praxis des nationalsozialistischen Ultranationalismus für die Zustimmung sowie Ablehnung unterschiedlicher Bevölkerungsgruppen zum nationalsozialistischen Regime Funktionsweise der Präsidialkabinette Schritte der Machtübertragung auf die NSDAP Entwicklung der NSDAP von 1920 bis 1932* NS-Ideologie sowie deren Ursprünge 24

25 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 25 von 30 Q1.II Zustimmung und Widerstand - Deutschland unterm Hakenkreuz Q2.I Der Zweite Weltkrieg wirft seine Schatten voraus Grundlagen der NS-Wirtschaftsund -Außenpolitik Q2.I Der Zweite Weltkrieg ( ) Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa (IF 5) Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes am Beispiel der Verschwörer des 20. Juli und an einem Beispiel der Jugendopposition Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa (IF 5) Außenpolitik Die Herrschaft des Nationalsozialismus in Deutschland und Europa (IF 5) erläutern die grundsätzliche Etablierung des nationalsozialistischen Systems totalitärer Herrschaft erläutern Motive und Formen der Unterstützung, der Anpassung und des Widerstandes der Bevölkerung im Nationalsozialismus beurteilen, inwieweit man von einer legalen Machtübertragung bzw. Machtergreifung sprechen kann bewerten die Bedeutung der Gesetze der Phase der Machtsicherung für die politische Umwandlung des Staates beurteilen an ausgewählten Beispielen unterschiedliche Formen des Widerstands gegen das NS-Regime und erörtern vor diesem Hintergrund Fragen von Schuld und Verantwortung erklären an Hand der NS-Wirtschaftsund Außenpolitik den Unterschied zwischen realer Politik und öffentlicher Darstellung erläutern die gezielte Politik des nationalsozialistischen Staates gegen die deutsche und europäische jüdische Bevölkerung sowie deren systematische Verfolgung und Vernichtung erläutern den Zusammenhang von Vernichtungskrieg und Völkermord erläutern die Kriegsziele aller beteiligten Staaten und stellen einen Zusammenhang zwischen der NS-Ideologie und den deutschen Kriegszielen dar erläutern die ideologisch geprägte Vernichtungspolitik gegen die Juden Europas bewerten die Veränderungen und Erfolge militärischer Strategien auf allen Seiten Wahlkampf Februar/März 1933 ( ReichstagsbrandVO ) Wahlen vom Tag von Potsdam und Ermächtigungsgesetz Gesetze der Gleichschaltung Aufbau des Führerstaates Reaktionen der Bevölkerung* Friedensrhetorik Hitlers Außenpolitik Vernichtungskrieg Völkermord an den europäischen Juden Kriegsziele aller Beteiligten 25

26 Gymnasium Essen-Überruhr Schulinterner Lehrplan Geschichte in der Sek. II Stand: , Seite 26 von 30 Q2.I Vergangenheit, die nicht vergeht? Q2.I Die Welt im Schatten des Ost-West- Konfliktes MK6 MK3 MK4 MK5 MK6 Vergangenheitspolitik und Vergangenheitsbewältigung (IF 5) Umgang mit dem Nationalsozialismus in den Besatzungszonen Konflikte und Frieden nach dem Zweiten Weltkrieg (IF 7) erklären den Umgang der Besatzungsmächte und der deutschen Behörden mit dem Nationalsozialismus am Beispiel der unterschiedlichen Praxis in den Besatzungszonen bzw. den beiden deutschen Teilstaaten bewerten an ausgewählten Beispielen abwägend Schuld und Verantwortung der Zeitgenossen erörtern die Stichhaltigkeit und Aussagekraft von populären Erklärungsansätzen zum Nationalsozialismus in historischen Darstellungen oder Debatten beurteilen, unter Beachtung der jeweiligen Perspektive, verschiedene historische Formen der kollektiven Erinnerung an die NS- Gewaltherrschaft, den Holocaust sowie die Verfolgung und Vernichtung von Minderheiten und Andersdenkenden erläutern die globale Dimension des Zweiten Weltkriegs erläutern Grundsätze, Zielsetzungen und Beschlüsse der Vertragspartner von 1945 und deren Folgeerscheinungen ordnen die Entstehung des Völkerbundes und der UNO in die ideengeschichtliche Entwicklung des Völkerrechts und internationaler Friedenskonzepte des 19. und 20. Jahrhunderts ein erläutern die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Weltkrieg erläutern Entstehungsbedingungen des Ost- West-Konflikts sowie ideologische Grundsätze wie u. a. den unterschiedlichen Demokratiebegriff der beiden Führungsmächte des Kalten Krieges beschreiben die Entwicklung der internationalen Beziehungen nach dem Zweiten Welt- 8. Mai 1945: Erinnerungs- und/oder Gedenktag* Denazifizierungsprozesse in den Besatzungszonen Alliierte Konferenzen (v. a. Potsdamer Konferenz) Internationale Blockbildung: Strategien, Demokratieverständnisse und Konfliktherde 26