Schulreform - Kontinuitäten und Brüche Das Versuchsfeld Berlin-Neukälln

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1 Schulreform - Kontinuitäten und Brüche Das Versuchsfeld Berlin-Neukälln

2 Band bis 1972 Schulreform - Kontinuitäten und Brüche Das Versuchsfeld Berlin-Neukölln Herausgegeben von Gerd Radde Werner Korthaase Rudolf Rogler Udo Gößwald im Auftrag des Bezirksamts Neukölln Abt. Volksbildung / Kunstamt Heimatmuseum Neukölln Leske + Budrich Opladen

3 Dieses Buch erscheint zur Ausstellung Die ideale Schule im Heimatmuseum Neukölln Ganghoferstraße Berlin bis Buchgestaltung und Umschlag: Jürgen Freter Bildredaktion: Angelika Schmidt Redaktion Biographien: Stefan Pau1 Lektorat und Redaktion: Gudrun Wedel Satz: Leske + Budrich 1993 Heimatmuseum Neukölln für die Gesamtausgabe, für die Texte bei den Autoren, für die Abbildungen bei den Urheberrechtsinhabern oder Leihgebern ISBN ISBN (ebook) DOI /

4 Inhalt 7 Vorwort von Bezirksstadtrat Wolf gang Schimmang 9 Einftihrung von Rudolf Rogler Dokument 1 ll Fritz Hoffmann Die Schule als gesellschaftsbildende Kraft (1947) 21 Ekkehard Meier In einer neuen Zeit - Abiturarbeiten 1946 bis Dietmar Schiller Schulalltag in der Nachkriegszeit 41 Rudolf Rogler Aus Erinnerungen und Akten: Felix Kirchner und Wilhe1m Wittbrodt 48 Angelika Schmidt Lehrer gesucht - Zur Ausbildung der Schulhelfer und Hilfslehrer 54 Wolfgang Reischock Ein Neuköllner geht "nach drüben" 61 Horst Havenstein Feiern bis zum frühen Morgen - ein Stimmungsbild 68 Gerd Radde Die Fritz-Karsen-Schule im Spektrum der Berliner Schulreform Dokument 2 85 AdolfJensen Pädagogische These (1957) 86 Gudrun Wedel Bildung ftir alle - Die erste 10. Klasse rur Hauptschüler 95 Rudolf Rogler Ein neues Schulfach - Die Einführung der Arbeitslehre Dokument Zur Frage der sogenannten "Arbeitslehre" (1968) Dokument Erich Frister Demokratische Leistungsschule. Beiträge Neuköllner Schulen zur Reform des Schulwesens (1968) 5

5 Inhalt 116 Joachim Lehmann vvider den Zwangscharakter der Schule. Schülerselbstbefreiung an der Fritz-Karsen-Schule Dokument Ilan Reisin "Liebe schülerinnen, liebe schüler... " Eine Rede zum I. Mai 1968 Dokument Ditmar Staffelt "Mit Duckmäusertum wird man nichts erreichen" - Abiturrede aus demjahr Peter Gaude. Günter Reuel Die erste integrierte Gesamtschule Deutschlands - Erfahrungen als Planer der vvalter-gropius-schule Dokument Grundsätze für den Lehrer der Gesamtschule (1968) 143 Brigitte Kath Ohne sie läuft nichts. Pädagogische Mitarbeiter in der Walter-Gropius-Schule 153 Dieter Henning Nur noch eine Gartenarbeitsschule in Neukölln? 159 Bernd Reichard. Wilfried Seiring Gesamtschulen in Neukölln - Traditionslinien und Neubeginn 169 Porträts Neuköllner Schulreformer Konrad R. F. Agahd - Hans AHken - Robert Alt - Ernst Heinrich Bethge - AdolfM.A. Bohlen - Werner Büngel- Herbert Busse - Günther Casparius - Alfred Ehrentreich - Paul Heimann - Fritz Hoffmann - Elly Janisch - AdolfJensen - Fritz Lange Bruno Lindtner - Erwin Marquardt - Jens Peter Nydahl - Gertrud Rosenow - Marion Ruperti - Willi Schubring - Kar! Albert Sturm - Marie Torhorst - Mathilde Vaerting - Friedrich Weigelt - Wilhelm Wittbrodt - Rudolf Zwetz 256 Personen- und Sachregister 283 Verzeichnis der Autorinnen und Autoren aus Band I und 2 6

6 Auf der Suche nach der idealen Schule Stets wird gefragt }/I/as ist neu?",yl/as ist wegweisend für die nächste Zeit?" Dieses Buch kann nur auswählen, denn die ganze Breite der pädagogischen Arbeit ist nicht darstellbar; es würde ermüden, es wäre nur Chronologie, nicht "Geschichte". Das bedeutet, daß vielen der in Berlin-Neukölln wirkenden Pädagogen, die dieses Buch lesen, manches ungerecht erscheinen wird:,yl/arum wird die Gesamtschule dergestalt in den Vordergrund gerückt?" "Wird nicht wenigstens ebenso gut, vielleicht sogar besser - wer würde nicht so empfinden - an meiner Schule gearbeitet?" So zu fragen, ist berechtigt. Aber zu bedenken ist, daß die Ausstellung, für die die Begleitbände erscheinen, unter dem Thema "Die ideale Schule" steht. Es war also eine Entwicklung herauszuarbeiten, deren erste kräftige Anfänge zu Beginn der 20er Jahre unseres Jahrhunderts in Berlin-Neukölln festzustellen sind. Heute ist, nach der Vereinigung Deutschlands, wegen des kaum vorstellbaren Nachholbedarfs der Schulen in den neuen Bundesländern, entstanden aus jahrzehntelanger administrativer und weltanschaulicher Knebelung der dortigen Schulen, ein reges Interesse an dem zu registrieren, was allgemein als "Reformpädagogik" bezeichnet wird. Auch deshalb hat dieser zweite Band der Darstellung, die "Kontinuitäten und Brüche" herausarbeitet, seine Berechtigung. Er ist "aktueller", unserer Zeit näher als der erste, und könnte kontroverse Diskussionen hervorrufen, weil er bis zu den 70er Jahren reicht. Er beginnt mit der Zeit nach dem Zusammenbruch des Hitler-Reiches und der schicksalsschweren des "Kalten K r i e g e s ' ~ über den sich heute kaum noch jemand Vorstellungen machen kann, es sei denn, er hat ihn selber miterlebt, und zwar hier in Berlin, wo auf engstem Raum Welten aufeinanderstießen und nicht wenige in Verstrickungen gerieten, denen das Entweder-Oder den wirklichen Fordernissen der Zeit nicht angemessen erschien. Ein Reformpädagoge wie Wilhelm Wittbrodt, der schon während der Weimarer Republik für seine Ideale auch politisch als Bezirksverordneter und Stadtverordneter tätig wurde und nach 1945 das Neuköllner Schulamt leitete, also Verantwortung in schwerster Zeit übernahm, war kein Anhänger des sowjetrussischen Gesellschaftsmodells. Er geriet dennoch in die Mühle der rivalisierenden Weltmachtsinteressen, wobei das Wissen, nie zu denen gehört zu haben, die Deutschland und Europa in den Abgrund hineinführten, ebenfalls Bedeutung hatte, wenn es schmerzte, Ideale nicht verwirklichen zu können. Die "Einheitsschule" war schon während des Kaiserreichs ein Ziel der Schulreformer. Auch bürgerliche Pädagogen forderten sie leidenschaftlich, weil sie der Meinung waren, allen Kindern müßten Chancen für eine gute Ausbildung und den künftigen beruflichen Weg eingeräumt werden, denn es gäbe ein Menschenrecht auf Bildung. Das zu verwirklichen schien nur möglich in einer allen gemeinsamen Schule, in der alle, ob arm oder 7

7 W. Schimmang: Auf der Suche nach der idealen Schule reich, ihren Weg zu beginnen und fortzusetzen hatten - der "Einheitsschule". Es sollte verhindert werden, daß die Kinder Wohlhabender in besonderen Schulen Privilegien genossen, daß nur ihnen die "höheren Schulen" zur Verfugung standen. Innerhalb der Einheitsschule würde sich zeigen, wer wirklich befähigt war, das Abitur zu erwerben. Das Berliner "Einheitsschul-Gesetz" von von der Berliner Stadtverordneten-Versammlung mit großer Mehrheit beschlossen - sollte dies garantieren. Doch die in der DDR unter der Bezeichnung "Einheitsschule" praktizierte Indoktrinierung diskreditierte den Begriff. Die überwiegend traditionellen Vorstellungen der politisch relevanten Kräfte der Bundesrepublik Deutschland verhinderten beim Neuaufbau des Schulwesens eine durchgreifende Reformierung. Auch in West-Berlin übernahm man das gegliederte Schulsystem der anderen Länder der Bundesrepublik Deutschland, schuf jedoch die 6jährige Grundschule. In Berlin Neukölln gab es darüber hinaus eine besondere schulische Tradition. Nur hier wurde in einer Schule, der man den Charakter einer Versuchsschule zubilligte, versucht, das re- formpädagogische Ideal zu verwirklichen - in der "Fritz-Karsen-Schule". Auch die zweite bedeutende Schulreform, die Ende der 60er Jahre in der Bundesrepublik ihre Anhänger fand, nahm hier ihren Ausgang - die der " G e s a m t serstmals c h u l in e ' Neukölln ~ in der "Walter-Gropius-Schule" verwirklicht. Wurden die Pläne rur das Schulgebäude des ersten großen Schulkomplexes mit gesamtschulähnlichem Charakter der Weimarer Republik von einem bedeutenden Architekten, Bruno Taut, entworfen, so auch die der ersten deutschen Gesamtschule der Bundesrepublik Deutschland von dem in den USA lebenden Walter Gropius. Kontinuität auch an dieser Stelle - trotz der "Brüche", die sich zwischen den 30er und 60er Jahren ereigneten. Für die Zeit nach 1970 gilt nicht das Wort "Geschichte". Spätere mögen über sie berichten. Mit diesem Band schließt sich der Kreis, und der Anteil, den ein großer Berliner "Stadtbezirk" an der deutschen Schul- und Bildungsgeschichte hat, wird - wie ich hoffe - nun deutlicher hervortreten. Woijgang Schimmang Bezirksstadtrat fur Volksbildung 8