Gustav-Heinemann-Schule/ Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr. Curriculum GK 11 seit Schuljahr 2016/17 Fach Pädagogik Jahrgang 11

Transkript

1 Gustav-Heinemann-Schule/ Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr Curriculum GK 11 seit Schuljahr 2016/17 Fach Pädagogik Jahrgang 11 Allgemeine Hinweise 1. Die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben sowie die Gewichtung der Kompetenzen werden von der Lehrkraft individuell festgelegt. 2. Operatoren: Kenntnisstand am Ende der EF -AFB I alle Operatoren -AFB II erläutern, vergleichen, in Beziehung setzen, analysieren -AFB III erörtern, bewerten, beurteilen, Stellung nehmen, Handlungsoptionen entwickeln 3. Aufgabenstellung von Klausuren: Kenntnisstand zum Anforderungsbereich II am Ende der EF differenzierte Vorgehensweise bei Aufgabe 2 (vgl. Zentralabitur, vor allem das begründete Herausstellen von Kriterien im ersten Schritt. In der EF2 z.b. Definition/ Ziel/ Förderungsmöglichkeiten von Lernen) 4. Die Methoden- und Handlungskompetenzen wurden explizit ausgewiesen, da sie im Kernlehrplan ebenfalls durchnummeriert ausgewiesen sind. (Dies trifft auf das Ausweisen der Sach- und Urteilskompetenz nicht zu)

2 Sachkompetenz (SK) Die Schülerinnen und Schüler... EF 1 erklären grundlegende erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge 2 stellen elementare Modelle und Theorien dar und erläutern sie 3 beschreiben und erklären elementare erziehungswissenschaftliche Phänomene 4 ordnen und systematisieren gewonnene Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien 5 stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum und Gesellschaft dar 6 vergleichen exemplarisch die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit Methodenkompetenz (MK) Die Schülerinnen und Schüler... Verfahren der Informationsbeschaffung und - entnahme 1 beschreiben mit Hilfe er Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen EF 2 erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch 3 ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet Verfahren der Aufbereitung, Strukturierung, Analyse und Interpretation 4 ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen 5 ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen 6 analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung 7 werten unter Anleitung empirischen Daten in Statistiken und deren grafischen Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien aus 8 werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus 9 analysieren unter Anleitung Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien 10 ermitteln ansatzweise die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien 11 analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften Verfahren der Darstellung und Präsentation 12 erstellen einfache Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung 13 stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar Urteilskompetenz (UK) Die Schülerinnen und Schüler... EF 1 bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien 2 beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive 3 beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure 4 unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil 5 beurteilen exemplarisch die Reichweite verschiedener wissenschaftlicher Methoden 6 beurteilen theoriegeleitet das eigene Urteilen im Hinblick auf Einflussgrößen Handlungskompetenz (HK) Die Schülerinnen und Schüler... EF 1 entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen und alltägliche erzieherische Agieren 2 entwickeln und erproben Handlungsvarianten für die Einwirkung auf Erziehungs- und Lernprozesse 3 erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns 4 gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von pädagogischen Theoriekenntnissen

3 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase Inhaltsfelder Unterrichtsvorhaben in den Kurshalbjahren ggf. Material SK MK UK HK EF GK IF1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Thema: Der Mensch wird zum Menschen nur durch Erziehung Erzie- Perspektive Pädago- Unterrichtsvorhaben 1: Ordner 1,3, 1,3,6 1,4,6 2,3 5 10! Das pädagogische hungsbedürftigkeit und Erziehungsfähigkeit gik Verhältnis (Zeitbedarf ca. 14 Std) Film Der Wolfsjunge! Anthropologische Anthropologische Grundannahmen z.b. Wolfsjunge, Hospitalismus Grundannahmen Was ist Erziehung, elementare Begriffsbestimmung! Erziehung und Bildung Erziehungsbedürftigkeit und -fähigkeit des Menschen im Verhältnis zu Sozialisation und! Das pädagogische Verhältnis Enkulturation! Anthropologische Grundannahmen! Erziehungsstile! Erziehungsziele Unterrichtsvorhaben 2:! Bildung für nachhaltige Entwicklung nis zu Sozialisation und Enkulturation 13 Ordner Thema: Wissen, wovon man spricht - Erziehung und Bildung im Verhält- 4 3,11, (Zeitbedarf ca. 8 Std) Unterscheidung: Erziehung, Sozialisation, Enkulturation Bildung für nachhaltige Entwicklung 1,4,6 4! Erziehung und Bildung im Verhältnis zu Sozialisation und Enkulturation Unterrichtsvorhaben 3: Thema: Stilvoll erziehen? - Erziehungsstile (Zeitbedarf ca. 12 Std) Erziehungsstile und Forschung Erklärungskonzepte von z.b. Lewin, Tausch und Tausch Autoritativer Erziehungsstil nach z.b. Fuhrer Leistung und Grenzen des Erziehungsstilkonzepts Kursbuch EW Abibox Stationenlernen 1 2,3, 4,5 2,6,7,8,12,13 1,3 3! Erziehungsstile Unterrichtsvorhaben 4: Thema: Früher und heute hier und da - Erziehungsziele im historischen und kulturellen Kontext (Zeitbedarf ca. 10 Std) Erziehungsziele Historischer und kultureller Vergleich z.b. 50er Jahre, Indianer, NS 5,6 3,4,5,6,10 3,4,6 4

4 Erziehung zu Mündigkeit/ Demokratieerziehung! Erziehungsziele IF2! Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen! Lerntheorien und Implikationen für pädagogisches Handeln! Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen! Inklusion Unterrichtsvorhaben 5: Thema: Was hat Lernen mit Erziehung zu tun? - Lernen im pädagogischen Kontext (Zeitbedarf ca. 6 Std) Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen Inklusion! Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Menschen! Inklusion Unterrichtsvorhaben 6: Thema: Behavioristische Lerntheorien (Zeitbedarf ca. 14 Std) 4,6 4,5, 6 1,3 9,11, ,2,5 1 1,2 Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln am Beispiel der klassischen und operanten Konditionierung Fremdsteuerung versus Willensfreiheit am Beispiel von z.b. der Schuldfähigkeit des Menschen Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen! Lerntheorien und Implikationen für pädagogisches Handeln! Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen Unterrichtsvorhaben 7: Thema: Lernen von Modellen? - Die Bedeutung von Vorbildern in der Erziehung (Zeitbedarf ca. 12 Std) 1,2, 4 3,11, 13 1,3 1,2 Modelllernen Bandura

5 Begriffe Kognition und Performanz Bedingungsanalyse des Modelllernens! Lerntheorien und Implikationen für pädagogisches Handeln Unterrichtsvorhaben 8 Thema: Erziehendes Belehren versus Lernen als selbstgesteuerter und konstruktiver Prozess - Pädagogische Aspekte von Neurobiologie und Konstruktivismus (Zeitbedarf ca. 14 Std) 1,3, 4,6 3,4,5,11 2,5,6 1,2 Neurobiologische Lerntheorien Elementarer Konstruktivismus am Beispiel von Piaget (kognitives Schema, Assimilation, Akkomodation, Äquilibration) Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen! Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen! Lerntheorien und Implikationen für pädagogisches Handeln Vorhabenbezogene Konkretisierungen Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen 1. Positionierung zu der Behauptung der Erziehungsbedürftigkeit 2. Abgrenzung des Menschen vom Tier 3. Erarbeitung der Erziehungsbedürftigkeit am Fallbeispiel (Wolfsjunge/ Kaspar Hauser /etc) 4. Grenzen der Erziehbarkeit. Bedeutung des Anlage-Umwelt-Verhältnisses ÜK HK2, HK3 MK1, MK3, MK6, MK10 Mögl. KK Sachkompetenz erklären die Zusammenhänge von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation stellen in elementarer Weise Sachverhalte, Modelle und Theorien zu Erziehung, methodische, didaktische Zugänge: Einstieg mithilfe von Fallbeispielen, die aus Perspektive Pädagogik, sonstigen in der Spalte mögliche Sequenzen aufgeführten Quellen, aus Filmen, aber auch von den Schülerinnen und Schülern selbst kommen können mögliche methodische Variante: Rollenspiel Erarbeitung der anthropologischen Implikationen und der Bezüge auf den Erziehungs- und den Bildungsbegriff durch Formen der direkten Instruktion und/oder Textarbeit

6 5. Kritische Betrachtung pädagogischer Allmachtphantasie Bildung, Sozialisation und Enkulturation dar beschreiben pädagogisches Handeln vor dem Hintergrund von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation Urteilskompetenz beurteilen eigene und andere anthropologische Grundannahmen beurteilen ansatzweise die Erweiterung der pädagogischen Perspektive durch anthropologische Grundannahmen beurteilen einfache Beispiele in Beziehung auf die Beeinflussung des Handelns der beteiligten Akteure durch anthropologische Grundannahmen Sicherung und Transfer durch Arrangieren von Performanzsituationen (Rainer Lersch), in denen das Gelernte auf neue Erziehungssituationen in Partner- oder Gruppenarbeit selbständig angewendet werden muss explizite Reflexion auf die Bedeutung des neu Gelernten für das eigene pädagogische Handeln Lernmittel: u.a. Kursbuch Erziehungswissenschaft, Phönix Bd. 1 sowie freies Material als Kopiervorlage hier: Lehrerauswahlschwerpunkt Unterrichtsvorhaben III Thema: Stilvoll erziehen? - Erziehungsstile Übergeordnete Kompetenzen: Methodenkompetenz erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK 2) analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) werten unter Anleitung empirische Daten in Statistiken und deren grafische Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien aus (MK 7) werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8), erstellen einfache Diagramme und Schaubilder als Auswertung einer Befragung (MK 12) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13), Handlungskompetenz erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns (HK 3)

7 Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltlicher Schwerpunkt: Erziehungsstile und Forschung Erklärungskonzepte von z.b. Lewin, Tausch und Tausch Autoritativer Erziehungsstil nach z.b. Fuhrer Leistung und Grenzen des Erziehungsstilkonzepts Zeitbedarf: 12 Std. Vorhabenbezogene Konkretisierungen Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen 1. Bedeutung des pädagogischen Verhältnisses 2. Pädagogische Anthropologie und ihre Bedeu- ÜK HK3 MK2, MK6, MK7, MK8, MK13 tung für das pädagogische Verhältnis 3. Der Begriff des Erziehungsstils 4. Unterschiedliche Erziehungsstile und ihre Implikationen für das pädagogische Verhältnis 5. Experimente und Ergebnisse zum Thema Erziehungsstile 6. Der Demokratische Erziehungsstil als pädagogische Maxime Mögl. KK Sachkompetenz erklären das pädagogische Verhältnis und stellen elementare Theorien zum pädagogischen Verhältnis dar erklären grundlegende Erziehungsstile und systematisieren daraus zu ziehende Erkenntnisse Urteilskompetenz bewerten ihr Vorverständnis zum pädagogischen Verhältnis vor dem Hintergrund theoretischer Aussagen beurteilen einfache Fallbeispiele zum pädagogischen Verhältnis hinsichtlich der Möglichkeiten, der Grenzen und der Folgen eines damit verbundenen Handelns beurteilen einfache Fallbeispiele hinsichtlich vorkommender Erziehungsstile und methodische, didaktische Zugänge: Einstieg mit Fallbeispielen, z.b. Darstellung oder Film zum klass. Milgram Experiment Darstellung wissenschaftlicher Konzepte zum Führungsstil in Gruppen besonders der autoritative Stil (vgl. Fuhrer) Diskussion der Übertragbarkeit von Führungsstilforschungsergebnissen auf Kontext von Erziehung (z.b. elterliche Erziehungsstile) Reflexion der politischen Dimension von Erziehungsstilen (z.b. Demokratieerziehung) fakultativ: Rollenspiele zur Anwendung/ Darstellung unterschiedlicher Stile

8 des Blicks auf diese aus der Sicht der verschiedenen Akteure Unterrichtsvorhaben VI Thema:Behavioristische Lerntheorien Übergeordnete Kompetenzen: Sachkompetenz: stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar (SK 5) Methodenkompetenz: analysieren mit Anleitung Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9), analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13) Urteilskompetenz: beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2), beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3) Handlungskompetenz: entwickeln Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1) entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Erziehungs- und Lernprozesse (HK 2), Inhaltsfeld 2 Lernen und Erziehung

9 Inhaltliche Schwerpunkte: Lerntheorien und ihre Implikationen für pädagogisches Handeln Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Lernprozessen Zeitbedarf: 12 Std. Vorhabenbezogene Konkretisierungen Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen 7. Positionierung zu der Behauptung Watsons, ÜK er könne aus gesunden Kindern Ärzte, Anwälte, Künstler nach seinem Belieben formen SK5 MK9, MK11, MK13 8. Fallbeispiele zu Angstreaktionen von Kindern - Klassische Konditionierung: Die Konditionierung des Pavlovschen Hundes ein Zusammenhang? 9. Erzieherisches Verhalten angesichts der Kenntnisse über klassische Konditionierung 10. Operante Konditionierung nach Skinner Belohnung und Bestrafung in der Erziehung: ein Vergleich 11. Ein moralischer Blick auf die Erkenntnisse des Behaviorismus. Die Schuldfrage und der Sinn von Strafe 12. Wirksame Erziehung (unter Einbeziehung von aus der operanten Konditionierung abgeleiteten Erziehungsmitteln) und/oder Erziehung zur Mündigkeit? 13. Was kann ich für die Selbststeuerung meines Lernens lernen? Mögl. KK Sachkompetenz erklären die zentralen Aspekte des behavioristischen Lernverständnisses stellen pädagogische Praxisbeispiele zu den Lerntheorien dar Urteilskompetenz beurteilen einfache Fallbeispiele für Lernprozesse hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener Akteure methodische, didaktische Zugänge: die vorhandenen Lehrwerke bieten zahlreiche Materialien, enthält Filmmaterial zu den gängigen Experimenten, die Erziehungswissenschaftlerin Sigrid Tschöpe-Scheffler hat sich in verschiedenen Medien zu den Erziehungsmethoden der Super Nanny geäußert, Stellungnahmen dazu gibt es auch vom Deutschen Kinderschutzbund. (

10 10