Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form. Auszug aus: Frustfach ade - Motivationskoffer Physik

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1 Unterrichtsmaterialien in digitaler und in gedruckter Form Auszug aus: Frustfach ade - Motivationskoffer Physik Das komplette Material finden Sie hier: School-Scout.de

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3 Inhaltsverzeichnis Vorwort... 5 Schülertypen... 6 Allgemeine Tipps für den Lehrer... 9 Ideen zu den Kernthemen des Lehrplans Akustik Woher kommt das Geräusch? (motivierender Einstieg) Gebärdensprachler (überfachliches Lernen) Eckenspiel (bewegtes Lernen) Schnurtelefon (motivierender Einstieg) Dezibel-Rallye (handlungsorientiertes Lernen) Schullärm (Kurzprojekt) Sichtbare Schwingungen (motivierender Einstieg) Astronomie Galileo Galilei und die Inquisition (darstellendes Spiel) Lebendiges Planetarium (darstellendes Spiel) Planetenquartett (motivierende Wiederholung) Sternbilder (Einführung) Wärmelehre Warm oder kalt? (handlungsorientiertes Lernen) Die machten Eis, die Römer! (anwendungsorientiertes Lernen) Bewegte Temperatur (erlebnisorientiertes Lernen) Unser Bimetallstreifen (produktorientiertes Lernen) Luftblasenzauber (motivierender Einstiegsversuch) Implosion (Experiment) Wärme durch Handauflegen (handlungsorientiertes Lernen) Fliegende Teebeutel (motivierender Einstieg) Elektrizitätslehre Wienerchen mal anders (Experiment) Unser Schaltungs-Memory (Übungsspiel)

4 Bewegte Elektronen (erlebnisorientiertes Lernen) Stromstärke in der Reihen- und Parallelschaltung (erlebnisorientiertes Lernen) Bonbon-Energie (erlebnisorientiertes Lernen) Spannung in der Reihen- und Parallelschaltung (erlebnisorientiertes Lernen) Rechnungs-Domino (Übungsspiel) Elektrostatik Magie: Trennen von Salz und Pfeffer (motivierender Einstieg) Elektrischer Schlag (motivierender Einstieg) Unser Elektroskop (produktorientiertes Lernen) Magnetismus The uncrashable toy cars (problemorientierter Einstieg) Magische Nägel (entdeckendes Lernen) Wie funktioniert ein Kompass? (entdeckendes Lernen) Optik Light Painting (erlebnisorientiertes Lernen) Comic (produktorientiertes Lernen) Bunte Schatten (entdeckendes Lernen) Spiegelpantomime (kooperatives Lernen) Warum haben wir zwei Augen? (fächerübergreifender Einstieg) Twinky (produktorientiertes Lernen) Welche Farbe kannst du sehen? (motivierender Einstieg) Farbkreisel (produktorientiertes Lernen) Elektromagnetismus Unser Elektromagnet (produktorientiertes Lernen) Elektromagnetische Induktion (erlebnisorientiertes Lernen) Fallende Kugel (Experiment) Unipolarmotor (produktorientiertes Lernen) Generator-Video (produktorientiertes Lernen) Transformatoren-Rechenkönig (motivierendes Üben) Vorlagen Arbeitsblätter

5 Vorwort Physik macht Spaß! Mit dieser Aussage werden sich nur die wenigsten Schüler identifizieren können. Bei den meisten stößt das Fach immer noch auf Ablehnung bis hin zur Verweigerung. Aussagen wie Das konnte ich noch nie! oder Ich mache sowieso immer alles falsch! sind keine Seltenheit. In der Regel wird der Stoff des Physikunterrichts zwar ganz ordentlich beigebracht, selten wird damit aber Freude erregt bzw. erklärt, warum die Physik so bedeutend ist. Mit unserem Motivationskoffer bieten wir Ihnen eine Sammlung an Ideen, die helfen, das Interesse der Schüler für das Fach (neu) zu entfachen und ein Verständnis für Physik aufzubauen. Die Unterrichtsideen sind schnell und einfach umsetzbar und decken die zentralen Lehrplaninhalte ab. So gelingt es Ihnen, Ihren normalen Alltagsunterricht ein wenig aufzulockern und spannender zu gestalten. Die Ideen sind thematisch sortiert und jeweils übersichtlich gestaltet. Die Darstellung erfolgt immer nach dem gleichen Schema. So ist bei jeder Idee angegeben, für welchen Zweck sie geeignet ist, wie viel Zeit eingeplant werden sollte, welche Materialien benötigt werden, welche Ziele verfolgt werden und welche Schülertypen besonders angesprochen werden bzw. welche Schülertypen von der Unterrichtsidee besonders profitieren. In der sich anschließenden Durchführungsbeschreibung ist ein möglicher Ablauf dargestellt. Abschließend finden Sie Tipps zur Umsetzung sowie mögliche Varianten, sodass Sie die jeweilige Unterrichtsidee gezielt dem Leistungsniveau Ihrer Lerngruppe anpassen können, ohne dass ein größerer Vorbereitungsaufwand entsteht oder das Ziel aus den Augen verloren wird. 5

6 Schülertypen Wenn Kinder ein Fach ablehnen, muss man sich fragen, woher diese Abneigung kommt. Oft stecken dahinter Konzentrationsprobleme. Es lassen sich verschiedene Schülertypen unterscheiden, jedoch kommen diese so gut wie nie in Reinform vor. Allen Typen ist die leichte Ablenkbarkeit gemeinsam. Ablenkungstyp: Schüler, die sich leicht ablenken lassen und die Schwierigkeiten haben, sich längere Zeit auf eine Sache zu konzentrieren Häufig genügt bereits ein erhöhter Geräuschpegel, das Flüstern oder Lachen von Mitschülern, und der Ablenkungstyp verliert den roten Faden. Seine Gedanken schweifen ab, er benötigt eine zusätzliche Aufforderung sowie Zeit, um sich wieder auf die Aufgabe einzulassen. Gegenmaßnahmen: Dem Ablenkungstyp sollten kurze und abwechslungsreiche Aufgaben gegeben werden, die ansprechend sind, aber bereits nach kurzer Zeit zum Erfolg führen. Auch der Einsatz von Selbstkontrollaufgaben (ggf. auch Kontrolle durch den Partner) bietet sich an. Lusttyp: Schüler, die nach Dingen suchen, die ihnen einen höheren Spaßfaktor bringen Die Ursachen der mangelnden Motivation können sowohl Über- als auch Unterforderung sein oder einfach der fehlende Spaß an der Physik. Anstatt nach Alternativen zu suchen, die ihn fachlich / inhaltlich ansprechen, beschäftigt sich der Lusttyp lieber mit unphysikalischen, sinnlosen Dingen (z. B. Bilder malen, Briefchen schreiben). Gegenmaßnahmen: Dem Lusttyp sollten Aufgaben gegeben werden, die Spaß bereiten und dem Schüler zeigen, dass es in der Physik nicht nur um langweilige Formeln geht. Neben Aufgaben mit Alltagsrelevanz, die aus der Interessenlage der Schüler erwachsen, können das auch Wettbewerbssituationen, Spiele usw. sein. Angsttyp: Schüler, die Ängste haben Der Angsttyp ist oft unsicher, er setzt sich selbst unter Druck und hat Versagensängste. Selbst die einfachsten Aufgaben überfordern ihn. Hier genügt als Grund oft schon, dass er sich im Physikunterricht befindet. Er ist davon überzeugt, dass er Physik ohnehin nie verstehen wird. 6

7 Gegenmaßnahmen: Dem Angsttyp sollten Aufgaben gegeben werden, die schnell Erfolge sichtbar werden lassen. Ebenso hilft es, Schutzräume zu schaffen, in denen sich der Angsttyp geborgen fühlt. Hier bietet sich beispielsweise die Partnerarbeit mit einem Lernpartner, der den Angsttyp unterstützt, an. Auch die Arbeit in der Gruppe, in der sich auch der Angsttyp einbringen muss (evtl. auf einem niedrigeren Leistungsniveau), damit die Gruppe zu einem gemeinsamen Ergebnis gelangt, hilft dem Angsttyp, sich weniger von der Angst beherrschen zu lassen im Gegensatz zur Einzelarbeit, in der der Angsttyp schon allein aufgrund seiner Angst versagt. Langeweiletyp: Schüler, die fachlich unterfordert sind und deshalb abschweifen Der Langeweiletyp löst Aufgaben überdurchschnittlich schnell (und trotzdem richtig), er muss nicht lange überlegen und fühlt sich deshalb auf Dauer nicht ausreichend gefordert. Er wird dann unruhig oder lenkt seine Mitschüler ab. Gegenmaßnahmen: Prinzipiell wird hier eine Differenzierung notwendig. Dem Langeweiletyp sollten komplexere und schwierigere Aufgaben gegeben werden. Ebenso kann man ihm zusätzliche Aufgaben bzw. Ämter (z. B. Rollenübernahme in der Gruppenarbeit oder Lerncoach für Mitschüler) übertragen. Der Langeweiletyp sollte insgesamt mehr gefordert werden, allerdings sollte man ihm keine Sonderstellung in der Klasse zukommen lassen (dies kann sich negativ auf das Sozialgefüge auswirken). Hilfetyp: Schüler, die fachlich überfordert sind Der Hilfetyp kommt ohne zusätzliche Tipps bzw. Hilfestellung nicht voran, er bewegt sich auf einem geringen Leistungsniveau. Er schweift ab, weil er fachlich überfordert ist. Im Gegensatz zum Angsttyp benötigt er aber nicht unbedingt eine Stärkung des Selbstbewusstseins. Gegenmaßnahmen: Dem Hilfetyp sollten Aufgaben gegeben werden, in die Hilfestellungen eingebaut sind. Auch ein möglichst kleinschrittiges Vorgehen unterstützt das eigenständige Vorankommen. Darüber hinaus profitiert der Hilfe typ von der Arbeit mit einem Lernpartner. Stresstyp: Schüler, die alles schnell erledigen wollen, aber dabei wenig sorgfältig vorgehen Der Stresstyp löst Aufgaben sehr schnell, ihm mangelt es allerdings an Struktur und Genauigkeit, d. h., die Aufgaben werden meist nur halbherzig gelöst, 7

8 die Lösungen sind fehlerhaft. Der Stresstyp nimmt sich weder die Zeit zum genauen Lesen der Aufgabe noch zum Nachdenken. Gegenmaßnahmen: Dem Stresstyp sollten Aufgaben mit festen Zeitvorgaben gegeben werden, da so die Zeit als Erfolgskriterium ausgeschlossen ist. Zudem bieten sich Aufgaben mit Wettbewerbscharakter an. Sie spornen den Stresstyp noch mehr an, da er die Zeit als wichtiges Kriterium für das Gelingen ansieht. Erkennt er aber, dass er trotz des schnellen Vorgehens keinen Erfolg hat bzw. ihm Fehler rückgemeldet werden, lernt er, sich zu zügeln und genauer zu arbeiten. Was im ersten Moment zu Frustration führen kann, wirkt sich mit der Zeit positiv aus. Wie zuvor bereits erwähnt, ist all diesen Typen die leichte Ablenkbarkeit gemeinsam. Den Schülern fällt es schwer, sich auf die oft abstrakten Inhalte fern ihrer alltäglichen Lebenswelt zu konzentrieren. Um diesem Problem vorzubeugen, sollten Sie, wo immer möglich, an die Lebenswelt der Schüler anknüpfen und die Schüler die Physik in der alltäglichen Umgebung entdecken lassen. Ziel dieser Sammlung ist es, Lehrern Möglichkeiten aufzuzeigen, den Physikunterricht spannend und abwechslungsreich zu gestalten und so vor allem demotivierte Schüler für die Physik zu begeistern. 8

9 Allgemeine Tipps für den Lehrer Betten Sie die Themen in einen bestimmten Rahmen ein (z. B. in die Untersuchung eines Werbespots oder Filmausschnitts mit der Fragestellung Kann das sein? ). Besonders motivierend ist es, wenn ein Lebensweltbezug geschaffen wird. Sie können hierzu auch Ihre Schüler befragen (Was interessiert Ihre Schüler? Womit beschäftigen sie sich in ihrer Freizeit?). Das Stundenthema ist wie der Titel eines Buches es sollte Erwartungen und Fragen wecken, sonst bleibt es uninteressant und wird nicht freiwillig geöffnet. Lassen Sie die Schüler aktiv sein und die Welt mit ihren eigenen Augen entdecken. Die Schüler werden erkennen, dass sich Physik nicht nur im Unterricht abspielt, sondern überall um sie herum. Führen Sie z. B. den physikalischen Augenblick ein: Die Schüler sollen in ihrer Freizeit Fotos von Dingen machen, die etwas mit Physik zu tun haben. Das können auch ganz einfache Dinge sein, wie beispielsweise eine Karussellfahrt, ein schmelzendes Eis oder eine leuchtende Lampe. Da heutzutage fast jeder Schüler ein Smartphone hat, dürfte das kein Problem sein. Planen Sie diese Aktion über einen längeren Zeitraum (z. B. ein Foto pro Woche). Die Fotos können dann in einem persönlichen Portfolio gesammelt oder im Klassenzimmer ausgehängt und besprochen werden. Aktionen dieser Art helfen, dass Schülern die Physik zugänglich wird. Zudem wird nachhaltiger gelernt. Führen Sie Rituale ein bzw. halten Sie einen festen Unterrichtsablauf ein (z. B. fachliches Warm-up zu Stundenbeginn, Fachbegriffe-Quiz am Ende der Stunde), um gerade unsicheren Schülern einen festen Rahmen zu bieten, an dem sie sich orientieren können. So entsteht eine gefestigte Lernatmosphäre, die Sicherheit bietet. Der Übergang zwischen der Alltagssprache und der physikalischen Fachsprache sollte sehr sensibel gestaltet werden. Es hilft, deutlich zu machen, wann man als Lehrkraft welche Sprache von den Schülern erwartet. Gehen Sie sicher, dass Ihren Schülern die Abhängigkeit zwischen den einzelnen Größen einer Formel klar ist, bevor diese beim Rechnen am Ende des Verstehensprozesses Verwendung finden. Schaffen Sie eine offene Lernatmosphäre, in der Fragen erlaubt und auch erwünscht sind. Um den Fragen auch einen zeitlichen Raum zu geben, können feste Reflexions- und Fragerunden eingeführt werden, z. B. in der letzten Physikstunde der Woche oder des Monats. Die Schüler schreiben ihre Fragen auf 9

10 Karteikarten, die (anonym) im Klassenzimmer ausgehängt und dann im Plenum beantwortet werden. Auf diese Weise muss sich kein Schüler davor scheuen, eine Frage zu stellen. Die Schüler lernen, dass sie mit ihren Fragen bzw. Problemen meist nicht allein sind, dass auch andere dankbar sind, wenn Fragen geklärt werden, dass Fragen grundsätzlich willkommen sind und zum Weiterkommen beitragen. Vermitteln Sie Ihren Schülern folgende Grundregel: Zuerst selbst überlegen, dann die Lernpartner fragen, dann eventuelle Tipps und Hilfen nutzen. Schaffen Sie eine Lernatmosphäre, in der Fehler nicht als schlimm oder peinlich wahrgenommen werden. Aus Fehlern lernt man! Insbesondere in Physik handelt es sich bei Fehlern meist um alltägliche Fehlvorstellungen, die es zu identifizieren gilt, da durch sie das physikalische Verständnis massiv beeinträchtigt werden kann. Nicht selten bieten Fehlvorstellungen auch einen idealen Anlass, um die Unterschiede zwischen der Alltagssprache und der physikalischen Sprache zu thematisieren. Achten Sie jedoch darauf, Fehler von Schülern nicht zu sehr in den Mittelpunkt zu rücken, um niemanden bloßzustellen. 10

11 Woher kommt das Geräusch? Akustik 10 Minuten motivierender Einstieg zwei Pappbecher, gefüllt mit Watte (in Klassenstärke minus acht Schüler) Den Schülern wird bewusst, wie nützlich unsere Ohren als Schall verarbeitende Sinnesorgane für unsere Orientierung sind. Angsttyp, Langeweiletyp, Stresstyp, Lusttyp Durchführung Das Vorhaben wird kurz erklärt: Die Schüler sollen mit geschlossenen Augen eine Geräuschquelle orten: Beim Ertönen eines Klatschens sollen sie sich in die von ihnen vermutete Richtung der Schallquelle drehen. Acht Schüler verteilen sich gleichmäßig auf die Ecken und Seiten des Klassenzimmers. Die restlichen Schüler stellen sich in die Mitte. Durch eine Geste des Lehrers wird einem der äußeren Schüler signalisiert, dass er nun in die Hände klatschen soll. Den Schülern in der Mitte sollte es relativ leichtfallen, die Richtung der Schallquelle zu bestimmen. Dieses Vorgehen wird noch einige Male wiederholt. Nun wird die Nutzung des Schallschutzes erklärt: Die Becher müssen mit der Öffnung zum Ohr hin auf die Ohren gepresst werden. Jeder Schüler in der Mitte erhält nun einen Schallschutz, wird aufgefordert ihn entsprechend zu nutzen und die Augen erneut zu schließen. Den Schülern in der Mitte wird es nun wesentlich schwerer fallen, die genaue Richtung der Schallquelle zu bestimmen. 11

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