Pädagogisch-Praktische Studien und fachdidaktische Begleitung

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1 Pädagogisch-Praktische Studien und fachdidaktische Begleitung Kurzinformation im Rahmen des Bachelorstudiums Lehramt Sekundarstufe Allgemeinbildung am Standort Graz für MentorInnen und Studierende 2017 Latein

2 Inhalt Überblick über das Curriculum... 2 Organisation der Praktika... 3 Kurzüberblick: Schulpraktika... 3 Unterrichtsplanung... 4 PPS1 und fachdidaktische Begleitung... 5 PPS2 und fachdidaktische Begleitung... 6 PPS3 und fachdidaktische Begleitung... 7 Reflexionsberichte... 8 Fachspezifika...10 Impressum 9/10/2017 Institution: Institut für Klassische Philologie Autor: Christof Lamot 1

3 Überblick über das Curriculum Im Curriculum für das Bachelorstudium Lehramt Sekundarstufe Allgemeinbildung (Curriculum 2017) heißt es für das Unterrichtsfach Latein, wie folgt: C 18 Unterrichtsfach Latein, Abs. 3, UF Latein: Kompetenzen (BA und MA): Fachdidaktische Kompetenzen: Die Fachdidaktik, die die neuesten Erkenntnisse der Lernpsychologie und des kompetenzorientierten Lehrens und Lernens berücksichtigt, wird grundsätzlich als fächerübergreifender und interdisziplinärer Bereich des Lehramtsstudiums Latein verstanden. Die Fachdidaktik vermittelt sowohl herkömmliche als auch innovative Methoden des Sprach- und Literaturunterrichts sowie des kulturkundlichen Unterrichts. Sie vermittelt sowohl traditionelle, am Fach Latein orientierte, als auch neue Konzepte themenbezogenen Unterrichts. Die AbsolventInnen sind in der Lage, Modelle zum themenorientierten Lehren und Lernen im Unterricht umzusetzen, fächerübergreifende und interdisziplinäre Aspekte des Unterrichtsfachs Latein in den Unterricht einfließen zu lassen, neue Medien einzusetzen und Unterrichtsergebnisse darzustellen, förderliche Methoden der Leistungsfeststellung und -beurteilung, der Selbst- und Fremdreflexion handzuhaben sowie Feedback einzuholen, um Unterrichtsprozesse zu evaluieren, deren Ergebnisse zu reflektieren und in die Praxis einfließen zu lassen. 2

4 Organisation der Praktika Den zeitlichen Ablauf und die formalen Anforderungen in den Praktika entnehmen Sie bitte dem Leitfaden für Pädagogisch Praktische Studien, den Sie von der Homepage des Instituts für Praxislehre und Praxisforschung herunterladen können. In diesem Leitfaden finden Sie sehr hilfreiche Informationen zum Inhalt, zum organisatorischen Rahmen, sowie zur Beurteilung des Praktikums. Die folgende Tabelle gibt einen kurzen Überblick über Inhalte und Zeitstruktur der Praktika. Kurzüberblick: Schulpraktika Semester Praktika 2 Orientierungspraktikum 16 h Auseinandersetzung mit Basisliteratur zum Konzept der NMS 12 h Praxiserfahrungen gewinnen/berufsfeld erkunden in NMS 4 h Besprechung 8 h wöchentliche Reflexion unter Einbeziehung der Basisliteratur 10 h Reflexionsbericht 4 PPS1: Einführung in Fragen des Fachunterrichts Variante AHS/BMHS Variante NMS 11 h Hospitationen 4-6 h Praxiserfahrungen 4 h selbständiger Unterricht sammeln/berufsfeld erkunden 8 h Besprechungen 11-9 h selbständiger Unterricht 27 h persönliche Vorbereitungs- 15 h Besprechungen und Reflexionstätigkeit inkl 20 h persönliche Vorbereitungs- Reflexionsbericht und Reflexionstätigkeit inkl. Reflexionsbericht 5 PPS2: Schwerpunkt: Diversität und Inklusion Variante AHS/BMHS Variante NMS 10 h Hospitationen 8 h selbständiger Unterricht 10 h Besprechungen 47 h persönliche Vorbereitungsund Reflexionstätigkeit inkl Reflexionsbericht 2-5 h Praxiserfahrungen sammeln/berufsfeld erkunden h selbständiger Unterricht 30 h Besprechungen 30 h persönliche Vorbereitungsund Reflexionstätigkeit inkl. Reflexionsbericht 6 PPS3: Schwerpunkt: Leistungsbeurteilung 10 h Hospitationen 2-5 h Praxiserfahrungen 8 h selbständiger Unterricht sammeln/berufsfeld erkunden 10 h Besprechungen h selbständiger 47 h persönliche Vorbereitungs- Unterricht und Reflexionstätigkeit inkl 30 h Besprechungen Reflexionsbericht 30 h persönliche Vorbereitungsund Reflexionstätigkeit inkl. Reflexionsbericht Schultyp Begleit-LV der BWG und FD NMS Theorie und Praxis des Unterrichts AHS BMH S NMS AHS BMH S NMS AHS BMH S NMS Einführung in die pädagogische Forschung Fachdidaktik zur Unterstützung der PPS Diversität und Inklusion Fachdidaktik zur Unterstützung der PPS Pädagogische Diagnostik, Förderung und Leistungsbeurteilung Fachdidaktik zur Unterstützung der PPS 7 Forschungspraktikum: fachunabhängig Qualitätssicherung und Evaluation 3

5 Unterrichtsplanung In den Pädagogisch-Praktischen Studien1, 2 und 3 sowie in den dazugehörigen Begleitlehrveranstaltungen sollen die Studierenden Einblick gewinnen in die kurz-, mittel- und langfristige Unterrichtsplanung. Geeignete Materialien hierfür werden den Studierenden zur Verfügung gestellt. Für die Unterrichtsplanung für abzuhaltende Unterrichtseinheiten kann beispielsweise folgender Raster herangezogen werden: Klasse: Datum: Ziele: Zeit Phase Unterrichtsschritte/Inhalt Methoden/Sozialformen Medien Selbstverständlich sind viele andere Ausführungen eines Stundenplanungsrasters möglich (auch ausführlichere), doch es wird empfohlen, dass mindestens die in obigem Raster angeführten Punkte in jeder Stundenplanung der Studierenden aufscheinen sollen. 4

6 PPS1 und fachdidaktische Begleitung Inhalte: Erarbeiten einer gemeinsamen Zielorientierung für die Unterrichtspraxis; Grundlagen der Planung, Vorbereitung, Organisation und Durchführung des Lateinunterrichts (Erstellen von Unterrichtsbeobachtungen, Stundenbildern und Arbeitsblättern; Erstellen und Korrigieren von Schularbeiten); Einführung in den "Consensus". Ziele: Die Studierenden können sich im "Consensus" zurechtfinden und gewinnen einen Einblick in die Planung, Vorbereitung, Organisation und Durchführung sowie in verschiedene Methoden des Lateinunterrichts. 5

7 PPS2 und fachdidaktische Begleitung Inhalte: Fachdidaktische Kompetenzbereiche in integrativer und expliziter Form und didaktisch-methodischer Transfer ins unterrichtliche Handeln Unterrichtsorganisation und -planung (Fokus: Differenzierung) Erstellen und Korrigieren von Schularbeiten Erarbeiten eines "Methodenhandbuchs" Lehrpläne und "CONSENSUS" Diversität und Inklusion Ziele: Die AbsolventInnen des Moduls können: Handeln im Unterricht als eine reflektierte, prozess- und zielorientierte Tätigkeit gestalten und verstehen; ihre Teamfähigkeit in unterschiedlichen organisatorischen Settings anwenden; fachspezifisches Wissen mit den Lebenswelten der SchülerInnen in Beziehung setzen; Lehr- und Lernprozesse auf der Basis aktueller Theorien und Erkenntnisse aus der Fachwissenschaft, der Fachdidaktik und relevanten Bezugsdisziplinen planen und gestalten; Unterricht anhand von Lernzielen kompetenzorientiert planen und realisieren, kriterienorientiert beobachten, reflektieren und optimieren; Unterrichtsmaterialien und Lehrwerke analysieren, bewerten und zielgruppen- und lernzielorientiert adaptieren; zeitgemäße Informations- und Kommunikationstechnologien sowie Präsentationstechniken didaktisch sinnvoll in das Unterrichtsgeschehen integrieren; individualisierte Förderprogramme entwickeln; 6

8 PPS3 und fachdidaktische Begleitung Inhalte: Fachdidaktische Kompetenzbereiche in integrativer und expliziter Form und didaktisch-methodischer Transfer ins unterrichtliche Handeln Unterrichtsorganisation und -planung Erstellen und Korrigieren von Schularbeiten Arbeit an einem Modul (+ Erstellen von Schularbeiten) Planen von Exkursionen Erstellen eines "Methodenhandbuchs" Lehrplan und "CONSENSUS" Diagnose, Förderung, Feedback, Leistungsfeststellung und -beurteilung Ziele: Die AbsolventInnen des Moduls können ein Professionsverständnis aufbauen und reflektieren sowie kontinuierlich an der Professionalisierung als LehrerIn arbeiten; Handeln im Unterricht als eine reflektierte, prozess- und zielorientierte Tätigkeit gestalten und verstehen; eine forschende Haltung im Unterricht entwickeln und die schulischen Lernfelder als Ausgangspunkt forschenden Lehrens und Lernens nutzen; ihre Teamfähigkeit in unterschiedlichen organisatorischen Settings anwenden; fachspezifisches Wissen mit den Lebenswelten der SchülerInnen in Beziehung setzen; Lehr- und Lernprozesse auf der Basis aktueller Theorien und Erkenntnisse aus der Fachwissenschaft, der Fachdidaktik und relevanten Bezugsdisziplinen planen und gestalten; Unterricht anhand von Lernzielen kompetenzorientiert planen und realisieren, kriterienorientiert beobachten, reflektieren und optimieren; Unterrichtsmaterialien und Lehrwerke analysieren, bewerten und zielgruppen- und lernzielorientiert adaptieren; den fachlichen und den sprachlichen Lernstand der SchülerInnen feststellen sowie deren Lernprobleme erkennen, beurteilen und Lösungsstrategien anbieten; angemessene und inklusionsfördernde formative und summative Formen der Leistungsdiagnose und der kritierienorientierten Leistungsbeurteilung im Fach erarbeiten und anwenden; individualisierte Förderprogramme entwickeln 7

9 Reflexionsberichte Die Studierenden sind verpflichtet, im Rahmen der Begleitlehrveranstaltungen zu den PPS Reflexionsberichte über diese zu verfassen. Es wird empfohlen, Ihnen als Mentor/in ebenso einen abschließenden Reflexionsbericht vorzulegen. Dabei sollten die Studierenden im Abschlussbericht nicht nur rein beschreibend agieren, sondern auch über fachdidaktische Inhalte des Unterrichts und die Anwendung des auf der Universität im Bereich Fachdidaktik Gelernten in der Schulpraxis reflektieren. Anschließend finden Sie eine kurze Checkliste, was im Reflexionsbericht enthalten sein sollte: Checkliste für Reflexionsberichte: Zeitprotokoll der gehaltenen Stunden Ziele des Schulpraktikums Vgl. Leitfaden für Studierende und Mentor/innen: Paedagogisch-Praktische Studien Januar 2017.pdf Persönliche Ausgangslage/Ziele Warum studiere ich Latein? Wie lange studiere ich schon? Welche Erwartungen habe ich bzgl. des Berufs? Haben sich meine Erwartungen durch das Praktikum verändert? Wenn ja, inwiefern? Was möchte ich für mich in diesem Praktikum erfahren? Eindrücke von den Hospitationen Welche Klasse(n)? Anzahl der Schüler/innen? Welche Stunden? Wann? Welche Themen? Ich in der Rolle als Lehrer/in mein Unterricht Planung des Unterrichts das Ziel Vorbereitung Durchführung Reflexion der jeweiligen Stunde: Was ist mir gut gelungen? Was würde ich das nächste Mal anders machen? Warum? Was ist offen geblieben? 8

10 Resümee Was waren wichtige Erfahrungen im Praktikum? Warum? Welche Sichtweise(n) über die Lehrer/innenrolle wurde(n) bestätigt, welche habe ich neu dazugewonnen? Welche Stärken/Schwächen in meinem Verhaltensrepertoire habe ich beim Unterrichten entdeckt? Was habe ich dazugelernt? Welche Lernfelder sehe ich für meine weitere berufliche Entwicklung? Was war im Zuge meines Praktikums für meinen Lernprozess förderlich, was war hingegen hinderlich? Welche Rolle spielten in diesem Zusammenhang die Rahmenbedingungen, welche der Mentor/die Mentorin? Stundenvorbereitung Arbeitsblätter Handouts für Schüler/innen 9

11 Fachspezifika Schularbeiten im Grundkurs (Langform:3. und 4. Klasse; Kurzform: 5. und 6. Klasse) bestehen aus einem Übersetzungstext und Arbeitsaufgaben; Schularbeiten in der Lektürephase sowie die Schriftliche kompetenzorientierte Reifeprüfung bestehen aus einem Übersetzungs- und einem Interpretationstext (mit dazu passenden Arbeitsaufgaben). Genaueres ist der jeweils neuesten Ausgabe des CONSENSUS (im Moment: Stand vom September 2017) zu entnehmen. 10