Unterrichtsplan für Einführungsphase Geschichte
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- Erich Reuter
- vor 5 Jahren
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1 Unterrichtsplan für Einführungsphase Geschichte Unterrichtsvorhaben I Freiheit und Gleichheit für alle!? Die Menschenrechte in historischer Perspektive Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Ideengeschichtliche Wurzeln und Entwicklungsetappen o Das Zeitalter der Aufklärung erläutern wesentliche Grundelemente von Menschenbild und Staatsphilosophie der - Keimzelle eines neuen Aufklärung in ihrem Begründungszusammenhang. Menschenbilds und beschreiben den Zusammenhang zwischen zeitgenössischen Erfahrungen, Interessen und Staatsverständnisses Werthaltungen sowie der Entstehung eines aufgeklärten Staatsverständnisses. Vorhabenbezogene Absprachen Bili: Die Bedeutung der Aufklärung für die Staatsgründung der USA Durchsetzung der Menschenrechte am Beispiel der beurteilen die Bedeutung des Menschenbildes und der Staatstheorien der Aufklärung für die Formulierung von Menschenrechten sowie für die weitere Entwicklung hin zu modernen demokratischen Staaten. Methodenkompetenz wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von kritischen Auseinandersetzungen mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK 6) 1
2 Französischen bzw. Amerikanischen Revolution o Ursachen und Ausbruch o Phasen der Revolution o Menschenrechte auch für Frauen? erklären unter Verwendung von Kategorien der Konfliktanalyse den Verlauf der Französischen bzw. Amerikanischen Revolution. beschreiben den Grad der praktischen Umsetzung der Menschen- und Bürgerrechte in den verschiedenen Phasen der Französischen Revolution. Geltungsbereiche der Menschenrechte in Vergangenheit und Gegenwart 1 o Entwicklungsetappen der Menschenrechte zwischen Anspruch und Wirklichkeit o Die Internationalisierung der Menschenrechte: beurteilen Positionen und Motive der jeweiligen historischen Akteure in der Französischen Revolution aus zeitgenössischer und heutiger Sicht. beurteilen die Bedeutung der Französischen Revolution für die Entwicklung der Menschenrechte und die politische Kultur in Europa. interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen und Darstellungen wie Karten und Grafiken, Schaubilder/Bilder, Karikaturen und Filme (MK 7); stellen grundlegende Zusammenhänge aufgabenbezogen geordnet und strukturiert auch in Karten, Skizzen, Diagrammen und Strukturbildern dar (MK 8). erläutern an ausgewählten Beispielen unterschiedliche zeitgenössische Vorstellungen von der Reichweite der Menschenrechte. beurteilen den in den wichtigsten Etappen der Entwicklung der Menschenrechte bis zur UN- 1 Wir vermitteln und leben grundlegende demokratische Werte und ermutigen zu schulischem und sozialem Engagement (2.6), indem wir im Rahmen der globalen kulturellen Auseinandersetzung mit Thematik Menschenrechte die historischen Entstehungsbedingungen demokratischer Werte und ihre Gültigkeit für unser heutiges Leben verdeutlichen. 2
3 Maßnahmen und Grenzen der Durchsetzbarkeit im 20. und 21. Jahrhundert Material zur Diagnose von Schülerkonzepten: Menschenrechtserklärung von 1948 erreichten Entwicklungsstand. bewerten den universalen Anspruch und die Wirklichkeit der Menschenrechte. recherchieren fachgerecht innerhalb und außerhalb der Schule in relevanten Medien und beschaffen zielgerichtet Informationen zu einfachen Problemstellungen (MK 2); Handlungskompetenz: stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK 1); entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegenwart unter der Beachtung der Rolle von historischen Erfahrungen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungsprozessen (HK 2); beziehen angeleitet Position in Debatten um gegenwärtige Verantwortung für historische Sachverhalte und deren Konsequenzen (HK 3) Mithilfe von Narration den Lernstand zur Perspektivübernahme ermitteln: o Verfassen einer Rede Leistungsbewertung: Schülerpräsentationen Präsentation von Arbeitsergebnissen Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse sprachlicher Quellen (Klausur) Ungefährer Stundenumfang: Ca. 30 Stunden. 3
4 Unterrichtsvorhaben II Fremdsein in historischer Perspektive Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Germanen - primitive Barbaren oder edle Freiheitskämpfer? o Gab es den Germanen überhaupt? o Römer und Germanen Friedliches Miteinander versus kriegerisches Gegeneinander o Waren die Germanen primitive Barbaren? Überprüfen des Urteils eines Römers o Mythos Arminius Hermann: zwischen Wissenschaft, künstlerischer Freiheit und politischem Kalkül Methodenkompetenz erklären den Konstruktcharakter von Bezeichnungen wie der Germane, der Römer und der Barbar und die damit einhergehende Zuschreibung normativer Art. beurteilen die Darstellung der Germanen in römischen Quellen im Hinblick auf immanente und offene Selbst- und Fremdbilder. treffen unter Anleitung methodische Entscheidungen für eine historische Untersuchung (MK1), analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5), wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Analyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen) fachgerecht an (MK6). Vorhabenbezogene Absprachen Das Eigene und das Fremde wie Menschen im Mittelalter sich wechselseitig wahrnahmen o Weltkarten spiegeln Weltbilder wider ethnokultureller Vergleich erklären mittelalterliche Weltbilder und die jeweilige Sicht auf das Fremde anhand von Weltkarten (Asien und Europa). 4
5 von historischen Karten beurteilen den Einfluss wissenschaftlicher, technischer und geographischer Kenntnisse auf das Weltbild früher und heute. identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärungen herbei (MK4), interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen (und Darstellungen) wie Karten, Grafiken, Schaubilder (und) Bilder, (Karikaturen und Filme) (MK7). Handlungskompetenz stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar (HK1). Erstaunen und Furcht - Die Begegnung mit dem Fremden in der Neuen Welt o Vespucci und Menschenfresser in der Neuen Welt: Stereotype der Neuen Welt in Quellen und Bildern analysieren multiperspektivisch die Wahrnehmung der Fremden und das jeweilige Selbstbild, wie sie sich in Quellen zu den europäischen Entdeckungen, Eroberungen oder Reisen in Amerika in der Frühen Neuzeit dokumentieren. erörtern beispielhaft Erkenntniswert und Funktion europazentrischer Weltbilder in der Neuzeit. analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5), wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende 5
6 Schritte der Interpretation von Text- und Bildquellen (und der Analyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen) fachgerecht an (MK6). Arbeit in der Fremde als Grunderfahrung wie Millionen von Polen und Türken in das Ruhrgebiet kamen und dort lebten 2 o o o Go west! das Ruhrgebiet als ersehnte Heimat von Arbeitsmigranten? Vielfalt und Veränderung der Lebenswelt - dargestellt an einem zentralen Ort der Industrialisierung (Fallbeispiel Bochum) Das Ruhrgebiet - ein Schmelztiegel der Kulturen? stellen an ausgewählten Beispielen die Loslösung der von Arbeitsmigration Betroffenen von ihren traditionellen Beziehungen und die vielfältige Verortung in ihre neue Arbeits- und Lebenswelt dar. erörtern kritisch und vor dem Hintergrund differenzierter Kenntnisse die in Urteilen über Menschen mit persönlicher oder familiärer Zuwanderungsgeschichte enthaltenen Prämissen. interpretieren und analysieren sachgerecht unter Anleitung auch nichtsprachliche Quellen (und Darstellungen) wie Karten, Grafiken, Schaubilder (und) Bilder, (Karikaturen und Filme) (MK7). Handlungskompetenz: entwickeln Ansätze für Handlungsoptionen für die Gegenwart unter Beachtung der Rolle von historischen Erfahrungen in gesellschaftlichen und politischen Entscheidungsprozessen (HK2), präsentieren eigene historische Narrationen und nehmen damit am (schul-) Unterrichtsgang zum Stadtarchiv Bochum; im Anschluss daran kriteriengeleitet Präsentation zur Arbeitsmigration in das Ruhrgebiet (Themen: Ruhrpolen, Zwangsarbeit, Arbeitsmigration ab den 1960er Jahren) 3 2 Wir achten Heterogenität und gehen auf unterschiedliche soziale und kulturelle Voraussetzungen ein, da viele unserer Schülerinnen und Schüler ebenfalls einen Migrationshintergrund besitzen. (1.1) 3 Wir bieten motivierende Lernerfahrungen auch außerhalb des Unterrichts an. (4.2) 6
7 öffentlichen Diskurs teil (HK6). Material zur Diagnose von Schülerkonzepten: Mithilfe von Narration den Lernstand zur Perspektivübernahme ermitteln: o Verfassen eines Kommentars zur Kontroverse um den Kannibalismus der Indianer. o Erzählen, was Bilder über die Arbeitsmigration und das Leben der Migranten im Ruhrgebiet sagen. Leistungsbewertung: Anfertigung von Protokollen Präsentation von Arbeitsergebnissen Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse sprachlicher Quellen Ungefährer Stundenumfang: Ca. 24 Stunden 7
8 Unterrichtsvorhaben III Begegnung von islamischer und christlicher Welt Konfliktpotenziale und Entwicklungschancen Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Religion und Staat o Der lateinisch-römische Westen - zwischen Einheit und Spaltung o "Verkaiserlichung" der Päpste -"Verweltlichung" der Kaiser? o Herrschaft im Islam: zwischen weltlichen Aufgaben und religiösen Pflichten o Religiöse Minderheiten und Islam - Toleranz oder Methodenkompetenz Ausgrenzung beschreiben das Verhältnis von geistlicher und weltlicher Macht im lateinisch-römischen Westen sowie im islamischen Staat zur Zeit der Kreuzzüge. beschreiben Formen der rechtlichen Stellung von religiösen Minderheiten sowie der Praxis des Zusammenlebens mit ihnen in der christlichen und islamischen mittelalterlichen Welt. erörtern Erklärungsmodelle für Entwicklungsdifferenzen zwischen islamisch und christlich geprägten Regionen. identifizieren Verstehensprobleme und führen die notwendigen Klärungen herbei (MK4), wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen (und der Analyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen) fachgerecht an (MK6). Vorhabenbezogene Absprachen Die Entwicklung von Wissenschaft und Kultur o Wissenschaft und Kultur - einseitiger Austausch von Ost nach West? erläutern die Rolle des Islams als Kulturvermittler für den christlich-europäischen Westen. beurteilen den Entwicklungsstand der mittelalterlichen islamischen Wissenschaft und Kultur 8
9 Die Kreuzzüge o Die Kreuzzüge - der Wille Gottes? o Kreuzritter im Orient - Fremdkörper und Nachbarn im Vergleich zu dem des Westens. erläutern den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen, vergleichen Informationen aus ihnen miteinander und stellen Bezüge zwischen ihnen her (MK 3); wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Textquellen und der Analyse von und kritischen Auseinandersetzungen mit historischen Darstellungen fachgerecht an (MK 6) erklären die Kreuzzugsbewegung von unterschiedlichen gesellschaftlichen, sozialen, politischen und individuellen Voraussetzungen her. erörtern aus zeitgenössischer und heutiger Perspektive kritisch und differenziert die Begründung für Krieg und Gewalt. analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5), wenden aufgabengeleitet, an wissenschaftlichen Standards orientiert, grundlegende Schritte der Interpretation von Text- und Bildquellen (und der Analyse von und kritischer Auseinandersetzung mit historischen Darstellungen) fachgerecht an (MK6). Handlungskompetenz: stellen innerhalb der Lerngruppe ihre Vorstellungen vom Verhältnis der eigenen Person und Gruppe zur historischen Welt und ihren Menschen dar. Dschihad im 21. Jahrhundert 9
10 Das Osmanische Reich und Europa in der Frühen Neuzeit 4 o Das Osmanische Reich: Angstgegner und Vorbild erläutern das Verhältnis zwischen dem Osmanischen Reich und Westeuropa in der Frühen Neuzeit. beschreiben das Verhältnis zwischen christlich und islamisch geprägten Gesellschaften in ihrer gegenseitigen zeitgenössischen Wahrnehmung. erörtern an einem Fallbeispiel die Bedeutung, die eine Kulturbegegnung bzw. ein Kulturkonflikt für beide Seiten haben kann. analysieren Fallbeispiele und nehmen Verallgemeinerungen vor (MK5), stellen fachspezifische Sachverhalte unter Verwendung geeigneter sprachlicher Mittel und Fachbegriffe adressatenbezogen und problemorientiert dar und präsentieren diese auch unter Nutzung elektronischer Datenverarbeitungssysteme anschaulich (MK 9). Handlungskompetenz: entwerfen, ggf. in kritischer Distanz, eigene Beiträge zu ausgewählten Formen der öffentlichen Geschichts- und Erinnerungskultur. Leistungsbewertung: Schülerpräsentationen Präsentation von Arbeitsergebnissen Aufgabengeleitete Anwendung grundlegender Arbeitsschritte der Analyse sprachlicher Quellen (Klausur) 4 Wir achten Heterogenität und gehen auf unterschiedliche soziale und kulturelle Voraussetzungen ein. (1.1) 10
11 Ungefährer Stundenumfang: 30 Stunden 11
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