Deutsch als Fremdsprache

Transkript

1 ~ J.B.METZLER

2 Dietmar Rösler Deutsch als Fremdsprache Eine Einführung Mit 46 Abbildungen Verlag J. B. Metzler Stuttgart Weimar

3 Der Autor Dietmar Rösler, geb. 1951, ist Professor für Deutsch als Zweit- und Fremdsprache an der Universität Gießen. Bibliografische Information Der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. ISBN ISBN (ebook) DOI / Dieses Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen Springer-Verlag GmbH Deutschland Ursprünglich erschienen bei J. B. Metzler sche Verlagsbuchhandlung und Carl Ernst Poeschel Verlag GmbH in Stuttgart

4 Für Emer

5 Dank... XI Einleitung Lernende und Lehrende Die Lernenden Die Vielfalt der Einflussfaktoren Biologische Grundausstattung Sprachlerneignung Motivation und Einstellung Das Alter der Lernenden Die Lehrenden Sprach(en)erwerb Natürlicher Erwerb und gesteuertes Lernen Natürlicher Erwerb Gesteuertes Lernen in Institutionen Erst-, Zweit- und Fremdsprache sowie Mehrsprachigkeit Erstspracherwerb Bilingualismus Mehrsprachigkeit Deutsch als Zweit- und Fremdsprache Texte, Lehrwerke, Medien Welche Texte brauchen die Lernenden? Medial und konzeptionell schriftliche und mündliche Texte Authentische Texte und Lehrbuchsprache Lehrmaterial und Lehrmaterialanalyse Bestandteile eines Lehrwerks Aufbau des Lehrwerks Wie zielgruppenbezogen sind die Lehrwerke? Funktion von Lehrmaterial Die sogenannten Lehrwerkgenerationen Lehrmaterialanalyse Medien im DaF-Unterricht Die (zunehmende) Medialisierung des Fremdsprachenlernens Fremdsprachenlernen und die digitalen Medien VII

6 4. Umfassende Konzepte der Fremdsprachenvermittlung Die Grammatik-Übersetzungs-Methode Die direkte Methode Die audiolinguale Methode Die audiovisuelle Methode Unabhängigkeit von der Entwicklung in den Bezugswissenschaften Der kommunikative Ansatz Der interkulturelle Ansatz Aufgabenorientierung als Kernkonzept des Fremdsprachenunterrichts Alternative Methoden Performatives Fremdsprachenlernen Lehr- und Lernformen Sozialformen Frontalunterricht Gruppenarbeit/kooperatives Lernen Arbeit mit Großgruppen Arbeitsformen Übungen und Aufgaben Projekte Spiele Allein und gemeinsam lernen, virtuell und an einem Ort Allein und gemeinsam lernen Präsenzlernen, virtuelles Lernen, Blended Learning Lernstrategien und Lernerautonomie Lernen im Tandem Rezeption und Produktion von gesprochenen und geschriebenen Texten Klassifizierung der Fertigkeiten Die rezeptiven Fertigkeiten Das Lesen von fremdsprachigen Texten Hörverstehen Verstehensstile und -strategien Aufgaben zur Förderung des Verstehens Die produktiven Fertigkeiten Schreiben Mündliche Kommunikation Eigenständiger Gesprächsunterricht? Übersetzen/Sprachmitteln VIII

7 7. Fehler und Fehlerkorrektur Abweichungen von der Norm Ursachen für Fehler Korrektur Sprache und Kommuni kation als Lerngegenstand und Teil des Lernprozesses Sprache und Welt im Fremdsprachenunterricht Didaktische Herangehensweisen Aussprache Flüssigkeit Wortschatz Grammatik Didaktische Grammatik Präsentation der Grammatik Grammatikprogression Die Ebene der Texte am Beispiel des wissenschaftlichen Schreibens Fachsprachenvermittlung Landeskunde/Kulturkunde Landeskunde in natürlichen Erwerbskontexten Landeskunde außerhalb des deutsch sprachigen Raums Unterschiedliche Vorgehensweisen bei der Vermittlung von Landeskunde Schwerpunkt Faktenvermittlung Schwerpunkt Alltag Schwerpunkt Interaktion von Eigenem und Fremdem Schwerpunkt Begegnungen Kulturelle Vielfalt und homogenisierende Darstellung Das Spiel mit nationalen Stereotypen Auswahl von Gegenständen Bildende Kunst, Musik, Kabarett Die Plurizentrik des deutschsprachigen Raums Höflichkeit als sprachlicher und landes kundlicher Gegenstand Die Arbeit mit literarischen Texten Argumente für und gegen die Verwendung literarischer Texte Literatur in der Spracharbeit Grammatikvermittlung Landeskundevermittlung Lesen IX

8 10.3 Kanon im Germanistik-Studium außerhalb des deutschsprachigen Raums Kinder- und Jugendliteratur Die Bedeutung anderer Sprachen und Kulturen Kontrastivität in der fremdsprachen didaktischen Diskussion Die Kontrastivitätshypothese Gegenbewegungen zur Kontrastivitäts hypothese: Identitätshypothese und Interlanguage-Hypothese Deutsch als weitere Fremdsprache Einbeziehung der Pragmatik Diagnose und Bewertung Arten und Funktionen von Tests Sprachprüfungen als Voraussetzung für die Aufnahme eines Studiums an einer deutschen Universität Der Europäische Referenzrahmen Schluss Anhang Grundlagenwerke, Grammatiken, Wörter bücher, Bibliographien, Zeitschriften Institutionen Verzeichnis der angeführten Literatur Sachregister Bildquellenverzeichnis X

9 Dank Dank In eine Einführung wie diese gehen Ideen von Kolleginnen und Kollegen aus dem Fachgebiet Deutsch als Fremdsprache, aus der Sprachlehrforschung und aus der Germanistik ein. Ich werde sie jetzt nicht alle nennen, die meisten von ihnen finden sich ohnehin im Literaturverzeichnis wieder. Aber ihnen allen sei gedankt für die vielen produktiven Gespräche in Gießen, Rauischholzhausen und dem Rest der Welt. Den Studierenden der Gießener Studiengänge Deutsch als Fremdsprache und Sprachtechnologie und Fremdsprachendidaktik sei Dank dafür, dass sie sich trotz der Bildungsprozesse erwachsener Menschen behindernden Verschulung des deutschen Universitätssystems dem Fach Deutsch als Fremdsprache weiterhin mit kritischer Neugier und reflektierend nähern. Die intensiven Diskussionen in den Seminaren und während der Entwicklung von Projekten und Abschlussarbeiten haben mir bei der Konzeption dieses Buches sehr geholfen. Frau Hechtfischer im Metzler Verlag sei herzlich gedankt dafür, dass sie dieses Buch so intensiv lektoriert und damit den Widerstand geleistet hat, den ein Text braucht, um besser zu werden. Mein besonderer Dank gilt Katrin Biebighäuser, Chi-Shan Chui, Inga Ivanovska, Tamara Zeyer und vor allem Hannelore Knittel und Irina Olepir für ihre unermüdliche und großzügige Unterstützung bei der Herstellung des Manuskripts. XI