Peter Lienhard-Tuggener Klaus Joller-Graf Belinda Mettauer Szaday. Rezeptbuch schulische Integration

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1 Peter Lienhard-Tuggener Klaus Joller-Graf Belinda Mettauer Szaday Rezeptbuch schulische Integration

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3 Peter Lienhard-Tuggener Klaus Joller-Graf Belinda Mettauer Szaday Rezeptbuch schulische Integration Auf dem Weg zu einer inklusiven Schule Haupt Verlag Bern Stuttgart Wien

4 Peter Lienhard-Tuggener ist ausgebildeter Primarlehrer, Psychologe und Sonderpädagoge. Er ist an der Interkantonalen Hochschule für Heil ädagogik in Zürich tätig. Seine Schwerpunkte sind die Entwicklung von diagnostischen Verfahren sowie die Konzeptualisierung, Steuerung und Evaluation von sonderpädagogischen Angeboten. Klaus Joller-Graf ist ausgebildeter Primarlehrer. Nach einem Studium der Pädagogischen Psychologie, Sonderpädagogik und Allgemeiner Didaktik war er als schulischer Heilpädagoge tätig. Heute arbeitet er als Dozent an der Pädagogischen Hochschule Luzern und als Projektleiter am Institut für Schule und Heterogenität (ISH). Seine Arbeitsschwerpunkte drehen sich um die Didaktik des integrativen Unterrichts. Belinda Mettauer Szaday ist ausgebildete Lehrerin, Sonderpädagogin, Schulberaterin und Evaluatorin. Sie ist an der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik in Zürich sowie an der Fachstelle für Schulbeurteilung des Kantons Zürich tätig. Ihre thematischen Schwerpunkte sind sonderpädagogische Angebote im Schulbereich, schulische Integration sowie Verfahren und Instrumente der Qualitätsentwicklung und Qualitätssicherung. 1. Auflage: 2011 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. ISBN Alle Rechte vorbehalten. Copyright 2011 by Haupt Berne Jede Art der Vervielfältigung ohne Genehmigung des Verlages ist unzulässig. Umschlagsgestaltung: René Tschirren Printed in Germany

5 Inhalt 5 Inhalt 1 Vorwort Wichtige Klärungen vorab Meinen wir alle dasselbe, wenn wir von Integration sprechen? Der Fokus liegt auf dem Bereich der Schule Schädigung, Behinderung, Förderbedarf oder Beeinträchtigung? «Kleine» und «große» Integration? Integration als zentraler Begriff, Inklusion als Haltung Es gibt noch weitere Begriffe zu klären Sonderschule oder Regelschule? Diese Frage stellt sich im Südtirol nicht Gemeinsames Lernen als Ziel Immer differenziertere sonderpädagogische Angebote ein Erfolgsmodell? Starke äußere Differenzierung schwächt die Regelschule Homogene Jahrgangsklassen sind eine Fiktion Wie objektiv ist die Einschätzung von Schülerleistungen? Die Zuteilung zu Schultypen ist öfter als nötig ungerecht Besteht ein Recht auf integrative Förderung? Gibt es ethische Gründe für oder gegen gemeinsames Lernen? Das sagt die Wissenschaft zu den Effekten integrativer Förderung Versuch einer Zwischenbilanz Gleich nach dem fünften Geburtstag in die Schule vor Ort das gilt in Neuseeland für sämtliche Kinder Integrative Schulen machen guten Unterricht Zehn didaktische Prinzipien für den integrativen Unterricht Lebenswelten der Lernenden einbeziehen Inhalte variantenreich anbieten Aufgabenstellungen in unterschiedlichen Schwierigkeiten anbieten Beim Vorwissen und den Erfahrungen der Lernenden ansetzen Lernende mit einer Lernumgebung herausfordern Lernende nutzen ihr Wissen Zeit nehmen für vollständige Lernprozesse Fertigkeiten und Wissen immer wieder repetieren... 75

6 6 Inhalt Ziele vereinbaren und den Erfolg positiv verstärken Minimale Unterstützung bieten Bei aller Individualisierung: Gemeinschaftsbildung gehört dazu Beziehungsarbeit als Fundament Gegenseitige Wertschätzung als Ziel Dario gehört dazu Förderdiagnostik und Förderplanung In der Sonderpädagogik herrscht wenig Konsens darüber, wie eine gute Förderplanung auszusehen hat Förderdiagnostik und Förderplanung brauchen einen Rahmen Die Fokussierung auf die Diagnose verengt den Blick Die breite Sichtweise der ICF kann hilfreich sein Orientierung an einem Förderplanungszyklus mit zwei Schwerpunkten Der erste Schwerpunkt im Förderplanungszyklus: Die förderdiagnostisch ausgerichtete Standortbestimmung Regelmäßige Standortbestimmungen sind für alle Schülerinnen und Schüler wichtig sie müssen aber nicht alle gleich intensiv sein Ein konkreter Vorschlag für die Durchführung von Standortgesprächen Struktur und Freiraum im Gespräch schließen sich nicht aus Können jüngere Kinder in Standortgespräche einbezogen werden? Standortgespräche und Förderdiagnostik bei Schülerinnen und Schülern mit Beeinträchtigung: Was ist besonders zu beachten? Es gilt zu verhindern, dass zu viele Köche den Brei verderben Bei welchen Schülerinnen und Schülern braucht es eine individuelle Förderplanung? Der zweite Schwerpunkt im Förderplanungszyklus: Die Umsetzung in Unterricht und Förderung Förderdiagnostischer Aufwand verpufft oft ohne Wirkung Welche Merkmale haben gute Förderziele? Der Förderplan gibt der Förderung eine Richtung Papierform, Computerlösung oder elektronisches Tool? Förderplanungen zum gleichen Kind einander zugänglich machen: Kleiner Aufwand, große Wirkung Überprüfung der Zielerreichung der Förderzyklus schließt sich Ein Förderplanungsrhythmus schafft Verbindlichkeit Wann machen Förder- oder Lernberichte Sinn? In Schleswig- Holstein gibt es keine Schule für Sehgeschädigte

7 Inhalt 7 6 So kann schulische Integration gelingen Die vier wichtigsten Zutaten für eine integrative Schule Integrative Haltung Unterricht und Förderung Zusammenarbeit Steuerung und Qualitätsentwicklung Die Schritte auf dem Weg zu einer integrativen Schule Ein umfassender Schulentwicklungsprozess Wie packen wir es an? Wie gut sind wir und woher wissen wir das? Eine gute Schule für alle Schülerinnen und Schüler Qualitätsansprüche Prüfung und Weiterentwicklung der Qualität Wie geht es nach der obligatorischen Schule weiter? Schweden zeigt einen Weg auf Empfehlenswerte Bücher, Materialien und Medien Grundlagen der schulischen Integration Unterstützung bei der Entwicklung einer integrativen Schule Unterricht in integrativen Schulen Förderdiagnostik und Förderplanung Spezifische Fokuspunkte der schulischen Integration Eine Schule, die Israel neue Hoffnung geben kann Glossar Literaturverzeichnis...185

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9 Vorwort 9 1 Vorwort Es ist uns bewusst, dass ein Buch mit dem Titel «Rezeptbuch schulische Integration» Gedanken und Erwartungen auslösen kann, die nicht unse- rer Absicht entsprechen: Der Begriff «Rezept» weckt vielleicht die Hoff- nung, auf alle schwierigen Fragen eine einfache Antwort zu erhalten. Eine solche Erwartung kann niemals erfüllt werden sie würde der Komplexität des Themas in keiner Weise gerecht. Dennoch haben wir diesen Titel gewählt. Mit dem Seitenblick auf ein anderes Gebiet das- jenige der Kochkunst möchten wir erklären weshalb. An dieser Packung, die eine Gewürzmischung enthält, kann einem vieles gefallen. Da ist einmal die liebevolle Gestaltung: Die Produzentinnen und Produzenten scheinen Freude an ihrem Produkt zu haben und sie sind stolz darauf («Proudly hand made in Australia!»). Sie geben auch konkre- te Hinweise und Tipps für die Anwendung: Die Gewürzmischung sei «excellent for chicken, fish, tofu» und weitere Gerichte. Auf der Innensei- te der Verpackung finden sich vorschlagsweise einige «tasty recipes». Die Produzentinnen und Produzenten zeigen aber auch Offenheit und sie machen Mut zu experimentieren («feel free to blend, saute, season, mix,...»). Und schließlich ist ihnen Transparenz wichtig: In der Mischung finden sich Koriander, Knoblauch, Pfeffer und weitere Gewürze auf der ovalen Klebeetikette ist alles sauber aufgelistet.

10 10 Vorwort Mit diesen Menschen wäre es wohl eine Freude zu kochen: Sie lieben ihr Arbeitsgebiet und geben ihr Wissen und ihre Erfahrungen gerne wei- ter. Dabei sind sie weder stur noch dogmatisch. Vielmehr scheinen sie Lust zu haben, aufbauend auf Bewährtem neue Dinge auszuprobieren. Dieses Buch hat vergleichbare Ziele. Es wurde von Menschen ge- schrieben, die mit Engagement und Freude mithelfen wollen, eine gute Schule für alle zu verwirklichen. Wir zeigen in diesem Buch auf, welche Elemente gemäß unseren Erfahrungen und Überzeugungen zu einer solchen Schule gehören. Einblicke in integrative Schulen aus unter- schiedlichen Ländern sollen zusätzlich den Horizont erweitern im Sin- ne von: «Interessant, dort machen sie das so wäre das vielleicht auch an unserer Schule möglich?» Das Buch richtet sich in erster Linie an Lehrpersonen und Schullei- tungen von Regelschulen. Es kann aber auch für Eltern, Fachpersonen der Sonderpädagogik und angrenzender Disziplinen sowie für Studie- rende von Interesse sein. Es beginnt mit einigen Klärungen: Wo haben wir Schwerpunkte ge- setzt? Wie definieren wir wichtige Begriffe? Anschließend wird von ver- schiedenen Seiten beleuchtet, weshalb gemeinsames Lernen ein wichti- ges und sinnvolles Ziel ist. Das darauf folgende Kapitel beschreibt, wie der Unterricht einer integrativ ausgerichteten Schule gestaltet werden kann. Nach einer Auseinandersetzung mit Förderdiagnostik und Förder- planung werden Gelingensbedingungen für die Entwicklung einer inte- grativen Schule vorgestellt. Das Buch schließt mit kommentierten Vor- schlägen für empfehlenswerte Bücher, Materialien und Medien. Die Federführung des Kapitels 4 («Integrative Schulen machen guten Unterricht») lag bei Klaus Joller, diejenige des Kapitels 6 («So kann schu- lische Integration gelingen») bei Belinda Mettauer Szaday, die der restli- chen Kapitel bei Peter Lienhard. Die Fotos und Bildmontagen stammen, wenn nichts anderes vermerkt ist, von Peter Lienhard. Peter Lienhard- Tuggener Klaus Joller- Graf Belinda Mettauer Szaday Zürich