Studienseminar Koblenz

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Elizabeth Färber
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1 Studienseminar Koblenz Steuerung durch Moderation

3 Gesprächsformen Lehrerlenkung hoch Lehrerlenkung niedrig Gelenktes Unterrichtsgespräch Lehrgespräch Prüfungsgespräch fragendentwickelndes Gespräch Diskussion Streitgespräch Debatte Pro-Contra Freies/ diskursives Unterrichtsgespräch Schülergespräch Austausch Murmelgespräch

fragendentwickelndes Gespräch Diskussion Streitgespräch Debatte

4 Gelenktes Unterrichtsgespräch Lehrgespräch Gesprächsform, in der der Lehrer Inhalt und Ziel des Gesprächs vorgibt und die Schüler durch regelmäßige Zwischen- und Rückfragen (Verständnis-, Wiederholungs-, Beispiel-, Prüfungsfragen) zum aufmerksamen Nachvollziehen des Gedankenganges veranlasst

regelmäßige Zwischen- und Rückfragen (Verständnis-, Wiederholungs-,

5 Fragend-entwickelndes Gespräch Gesprächsform, in der der Lehrer durch geschickte Nutzung der Vorkenntnisse der Schüler sowie ihres logischen Argumentationsvermögens einen Sach-, Sinn- oder Problemzusammenhang aus der Sicht und in der Sprache der Schüler fragend entwickelt. Das fragend-entwickelnde Gespräch wird in der offenen und weniger gelenkten Form auch sokratisches Gespräch genannt (Martin Wagenschein).

Problemzusammenhang aus der Sicht und in der Sprache der Schüler fragend entwickelt.

6 Freies/ Diskursives Unterrichtsgespräch Gesprächsform, in der der Lehrer vorwiegend nur durch Impulse eingreift, die Schüler zu weiterführenden Beiträgen und Interaktionen anregt und sie diskursiv einbindet

7 Diskussion / Streitgespräch / Debatte / Pro-Contra Formal stark geregelte Gesprächsformen zur Erörterung umstrittener, kontroverser Fragen und Probleme. Sie können je nach methodischer Schulung - alleine von den Schülern (einschließlich der Diskussionsleitung) durchgeführt werden und dienen vor allem der Schulung der Argumentationsfähigkeit.

Sie können je nach methodischer Schulung - alleine von den Schülern (einschließlich

8 Schülergespräch Austausch/ Murmelgespräch Austausch der Schüler untereinander, ohne Eingreifen der Lehrkraft Gesprächsform im Zusammenhang mit Partner- und Gruppenarbeit

9 Lehrer- und Lerneraktivitäten Aufgabenstellungen Lernmaterialien/Methoden Lernumgebung Im Lernkontext ankommen äußern sich frei alle beteiligen sich Wirkungen, Eindrücke, Meinungen werden geäußert Vorstellungen entwickeln Informationen auswerten Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren öffnende Impulse Entertainerfunktion nonverbale Aktivierung keine Kommentierung Moderation Diagnose/Rückmeldung Sicher werden und üben Studienseminar Koblenz

Informationen auswerten Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren öffnende Impulse Entertainerfunktion

10 Lehrer- und Lerneraktivitäten Aufgabenstellungen Lernumgebung Problemstellung entdecken Vorstellungen entwickeln selektierendes Gespräch verhandeln von Vorstellungen strukturieren fokussieren Moderation Lernmaterialien/Methoden Informationen alle äußern auswerten ihre Vorstellungen alle Lernprodukt hören zu diskutieren alle beteiligen sich an Lernzugewinn definieren der Entwicklung der Problemfrage, Sicher werden und üben Hypothese,... Diagnose/Rückmeldung Studienseminar Koblenz

Informationen alle äußern auswerten ihre Vorstellungen alle Lernprodukt hören zu diskutieren alle beteiligen sich an

11 Lehrer- und Lerneraktivitäten Aufgabenstellungen Lernumgebung Problemstellung alle bearbeiten entdecken das Lernmaterial in passender Sozialform Vorstellungen entwickeln betreuende Einzelgespräche Moderation der Organisation Moderation Lernmaterial bearbeiten Lernmaterialien/Methoden alle tragen zum Lernprodukt bei jeder verantwortet sein/ gemeinsames Lernprodukt Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren Sicher werden und üben Diagnose/Rückmeldung Studienseminar Koblenz

Moderation Lernmaterial bearbeiten Lernmaterialien/Methoden alle tragen zum Lernprodukt bei jeder verantwortet sein/

12 Lehrer- und Lerneraktivitäten Aufgabenstellungen Lernumgebung Phase gehört den Lernern Vorstellungen Vielfalt der Produkte entwickeln als Lernchancen Informationen nutzen auswerten Problemstellung entdecken zurückhalten und genau zuhören Reihenfolge moderieren Diskursivität befördern Moderation Lernmaterialien/Methoden Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren jeder verantwortet sein/ gemeinsames Lernprodukt Sicher werden und üben Diagnose/Rückmeldung Studienseminar Koblenz

zuhören Reihenfolge moderieren Diskursivität befördern Moderation Lernmaterialien/Methoden Lernprodukt diskutieren

13 Lehrer- und Lerneraktivitäten Aufgabenstellungen Lernumgebung Problemstellung jeder verantwortet entdecken sein eigenes Lernen Vorstellungen Konzentration entwickeln auf die Steuerung des Informationen Lehrers auswerten Reflexionsimpulse setzen Strukturieren und Abstrahieren Bezüge herstellen Rückgriff auf Phase 2 Moderation Lernmaterialien/Methoden Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn erproben Diagnose/Rückmeldung Sicher werden und üben Studienseminar Koblenz

Reflexionsimpulse setzen Strukturieren und Abstrahieren Bezüge herstellen Rückgriff auf Phase 2 Moderation

14 Lehrer- und Lerneraktivitäten Aufgabenstellungen Lernumgebung Problemstellung neu Gelerntes entdecken in das Wissensnetz einbinden Vorstellungen entwickeln akzentuieren strukturieren und abstrahieren neue Beurteilungsaspekte (Aktualität, Werturteil) eingeben Moderation Informationen auswerten Lernmaterialien/Methoden Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren Diagnose/Rückmeldung Vernetzen und transferieren Studienseminar Koblenz

Beurteilungsaspekte (Aktualität, Werturteil) eingeben Moderation Informationen auswerten

15 Aufgabenstellungen Qualitätsmerkmale der Steuerungen Lernumgebung Im Lernkontext ankommen Vorstellungen entwickeln lernprozessgerecht diskursiv diagnostisch differenzierend strukturiert ertragreich Moderation Lernmaterial bearbeiten Lernmaterialien/Methoden Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn erproben Diagnose/Rückmeldung Vernetzen und transferieren Studienseminar Koblenz

strukturiert ertragreich Moderation Lernmaterial bearbeiten Lernmaterialien/Methoden

16 Unterrichtsskript mit Empfehlungen nicht auf den ersten Fingerzeig Folie als Impuls reagieren L. wartet sehr lange, kaum Meldungen L. geeigneten Nachdem ihr euch ein wenig orientiert habt, möchte ich Beitrag ganz kurz fragen: Wenn wir bestimmte akzentuieren Darstellungsmittel in der Vergangenheit miteinander besprochen haben, dann hat sich so ein gewisser 3- Schritt immer als sehr vorteilhaft erwiesen. Könnt ihr euch an den noch erinnern? Vorwissen wiederholen Mmh, du! und aktivieren (statt Vorwurf zur S. Beschreiben, vergleichen und zögerlichen bewerten. Haltung) L. Noch mal ganz laut! S. Beschreiben, vergleichen und bewerten.

Vergangenheit miteinander besprochen haben, dann hat sich so ein gewisser 3- Schritt immer als sehr vorteilhaft erwiesen. Könnt ihr euch an den noch erinnern?

17 L. bzw. erklären. Und ich bitte euch, mit den beiden ersten Schritten erst mal anzufangen! Beschreibt, Hilfe was anbieten, ihr seht, vergleicht! (wartet) Mona! einen Beitrag zu S. Fachliche Ja man sieht Entscheidung eben zwei verschiedene Bilder, präzisieren also einmal treffen: im Jahr 1974, das obere. Das sind Weltallbilder Material beide, ach lässt ja das keine Weltallbilder aus zwei untere verschiedene aus 2004, eben Zeiten. dieselben Raumbenennung Ich kann das zu nicht richtig zuordnen L. Zuordnen? In welcher Art, Mona? S. Ich weiß nicht, wo das ist. L. Das lassen wir dann mal offen.

Fachliche Ja man sieht Entscheidung eben zwei verschiedene Bilder, präzisieren also einmal treffen: im Jahr 1974, das obere.

18 Zeit lassen S. Oben sieht man eben viele Landschaften mit grünen Flächen Waldflächen und unten eben ganz braun zum den und Blick auch der schon weiße Flächen, man sieht keine Nachdenken Schüler grünen Flächen richten, mehr. Gesprächssituation offen halten L. (wartet) So weit, erster Ansatz zum Beschreiben L. wartet auch zum Vergleich Freiraum geben für das eigene Denken L.(wartet) Bitte schön, Matthias! und nicht S. Zum Vergleich: Das sind zwei unterschiedliche kommentieren Zeiten im Jahr. Ich weiß nicht, ob ich über Jahreszeiten sprechen soll? L. (Gestik: mit fragender Haltung) Dem entsprechend wäre das eine Winter, das andere Sommer.

Nachdenken Schüler grünen Flächen richten, mehr. Gesprächssituation offen halten L. (wartet) So weit, erster Ansatz zum Beschreiben L.

19 Handlungsanweisung statt Frage, Hilfe zur L. Erkläre, wie du zu dieser Einschätzung Präzisierung kommst! S. Das Datum ist einmal vom beim oberen, und das untere ist eine Aufnahme vom 28. Juli. L. Prima, und ich dachte schon, du interpretierst die weiße Farbe als Schnee. S. lachen, L. (wartet) Weitere Beobachtungen? (wartet) Zeit lassen zum Nachdenken

Das Datum ist einmal vom 24.01. beim oberen, und das untere ist eine Aufnahme vom 28.

20 L. Dann bitte ich euch, wenn ihr da ein wenig zögert, seht nur das untere an, 2004, und beschreibt Strukturen, die ihr dort seht! (viele Meldungen) Alex! S. Mir fällt auf den ersten Blick auf, dass man da vielleicht Städte sieht, da sind Häuser (?), den unterschiedlicher Blick der Schüler richten, Farbe, und Strukturen mit Linien, Gesprächssituation die da drin sind offen halten, Rückmeldung zum Schülerverhalten

Mir fällt auf den ersten Blick auf, dass man da vielleicht Städte sieht, da sind Häuser (?

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