Lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung hörgeschädigter Kinder

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1 Verena Mick Lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung hörgeschädigter Kinder Lautsprache als Weg zur gesellschaftlichen Integration in die hörende Welt Diplomica Verlag

2 Verena Mick Lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung hörgeschädigter Kinder Lautsprache als Weg zur gesellschaftlichen Integration in die hörende Welt ISBN: Herstellung: Diplomica Verlag GmbH, Hamburg, 2011 Dieses Werk ist urheberrechtlich geschützt. Die dadurch begründeten Rechte, insbesondere die der Übersetzung, des Nachdrucks, des Vortrags, der Entnahme von Abbildungen und Tabellen, der Funksendung, der Mikroverfilmung oder der Vervielfältigung auf anderen Wegen und der Speicherung in Datenverarbeitungsanlagen, bleiben, auch bei nur auszugsweiser Verwertung, vorbehalten. Eine Vervielfältigung dieses Werkes oder von Teilen dieses Werkes ist auch im Einzelfall nur in den Grenzen der gesetzlichen Bestimmungen des Urheberrechtsgesetzes der Bundesrepublik Deutschland in der jeweils geltenden Fassung zulässig. Sie ist grundsätzlich vergütungspflichtig. Zuwiderhandlungen unterliegen den Strafbestimmungen des Urheberrechtes. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinne der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Die Informationen in diesem Werk wurden mit Sorgfalt erarbeitet. Dennoch können Fehler nicht vollständig ausgeschlossen werden und der Verlag, die Autoren oder Übersetzer übernehmen keine juristische Verantwortung oder irgendeine Haftung für evtl. verbliebene fehlerhafte Angaben und deren Folgen. Diplomica Verlag GmbH Hamburg 2011

3 INHALT I EINLEITUNG 7 II PROBLEMAUFRISS 8 III AUFBAU DES BUCHES 10 1 DAS LEBEN MIT EINER HÖRSCHÄDIGUNG - ZUR SOZIALEN SITUATION HÖRGESCHÄDIGTER MENSCHEN IN UNSERER GESELLSCHAFT INTEGRATION Ein Weg aus unserer segregierenden Gesellschaft Was bedeutet Integration? Was bedeutet Inklusion? Die Integration in Österreich Die Integration hörgeschädigter Kinder Sozialisation hörgeschädigter Menschen Identitätsfindung hörgeschädigter Menschen Diskriminierung hörgeschädigter Menschen 49 2 GRUNDLAGEN RUND UMS HÖREN Allgemeine Grundlagen des Hörens Die anatomische Beschreibung des Ohrs Das Ohr und seine Funktion Die Entwicklung des Hörens

4 2.2 Allgemeine Grundlagen zum Thema Hörstörung Welche Formen von Hörstörungen gibt es? Die Schallleistungsstörung Die Kombinierte Schallleitungs-Schallempfindungsschwerhörigkeit Die Sensorineurale Hörstörung oder Auditive Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörung Das Ausmaß des Hörverlustes Die Hörsituation des Schwerhörigen Die Ursachen einer Hörstörung Die Auswirkungen einer Hörstörung Die Personengruppen mit Hörstörungen Das Erfassen einer Hörstörung Die hörgeschädigte Population in Österreich Die Hörhilfen Das Hörgerät Das Cochlea-Implantat Das Knochenleitungshörgerät Die Kombination Hörgerät und Cochlea-Implantat 78 3 DIE BEDEUTUNG DER LAUTSPRACHE FÜR DIE ENTWICKLUNG DES KINDES - AUSWIRKUNGEN EINER HÖRSTÖRUNG AUF DIE KINDLICHE SPRACHENTWICKLUNG Was bedeutet Sprache? Nativismus vs. Epigenese Streitpunkt: Gibt es eine sensible Phase? Streitpunkt: Gibt es einen Einfluss der so genannten Babysprache? Die Entwicklung der Lautsprache Die Lautsprachentwicklung hörgeschädigter Kinder Die Lautsprachentwicklung CI-implantierter Kinder Exkurs: Sprachstörungen

5 4 LAUTSPRACHLICH-HÖRGERICHTETE FRÜHFÖRDERUNG DER WEG ZUR INTEGRATION IN DIE HÖRENDE GESELLSCHAFT Die Förderung hörgeschädigter Kinder im Rückblick Die Entwicklung des lautsprachlich-hörgerichteten Ansatzes Die Notwendigkeit einer lautsprachlich-hörgerichteten Frühförderung Die Prinzipien einer lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung Frühzeitige Diagnostik und Versorgung mit einer Hörhilfe Intensive Mitarbeit und Bereitschaft der Eltern Antlitzgerichtetheit vs. Hörgerichtetheit EXKURS: total communication Die lautsprachlich-hörgerichteten Frühförderung in der Praxis Der ganzheitliche Ansatz von Susanna SCHMID-GIOVANNINI Die Listening-Reading-Speaking Methode von Ethel EWING Die Hörerziehung und Denkschulung von Leahea GRAMMATICO Organisationsformen der lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung 129 Pädaudiologische Beratungsstellen 129 Wechselgruppen 131 Förderkindergarten AVS-Förderkindergarten MAIERNIGG-ALPE 133 Historischer Rückblick 133 Pädagogisches Konzept 133 Angebote für Eltern und hörgeschädigte Kinder

6 5 ANLAGE UND METHODE DER UNTERSUCHUNG Methodologische Vorüberlegungen Die Auswahl der Probanden Das problemzentrierte Interview Die Gestaltung des Interviewleitfadens Das Ziel meiner Untersuchung Die Einzelfalldarstellung Die Interviewsituation UND DANN HAT SIE ENDLICH TOMATE GESAGT Fallbeispiel A: 143 Die Diagnose 144 Der anfängliche Umgang mit der Hörstörung in der Familie 145 Die institutionelle Förderung des hörgeschädigten Kindes 146 Die elterliche Förderung des hörgeschädigten Kindes 146 Die Erfolge und Misserfolge der Förderung 147 Der Lautspracherwerb 148 Die Einstellung zur Gebärdensprache 148 Die Akzeptanz der Hörhilfe seitens des Kindes 149 Die Zugehörigkeit des hörgeschädigten Kindes 150 Die Erfahrungen im Kindergarten 150 Die Entscheidung für die geeignete Schule 151 Die Freizeitgestaltung des hörgeschädigten Kindes 151 Die Entwicklung von Stärken in der Familie durch die Hörschädigung des Kindes Fallbeispiel B: 153 Die Diagnose 153 Der anfängliche Umgang mit der Hörstörung in der Familie 154 Die institutionelle Förderung des hörgeschädigten Kindes 155 Die elterliche Förderung des hörgeschädigten Kindes 156 Die Erfolge und Misserfolge der Förderung 156 Der Lautspracherwerb 157 Die Einstellung zur Gebärdensprache 158 Die Akzeptanz der Hörhilfe seitens des Kindes 158 Die Zugehörigkeit des hörgeschädigten Kindes 159 Die Erfahrungen im Kindergarten 159 Die Entscheidung für die geeignete Schule 160 Die Freizeitgestaltung des hörgeschädigten Kindes 161 Die Entwicklung von Stärken in der Familie durch die Hörschädigung des Kindes

7 6.3 Diskussion der Ergebnisse 163 Die Lebenssituation 163 Die Diagnose 164 Die Reaktion der Familie auf die Hörschädigung 164 Die institutionelle Förderung des hörgeschädigten Kindes 166 Die elterliche Förderung des hörgeschädigten Kindes 167 Die Einstellung zur lautsprachlich-hörgerichteten Frühförderung 168 Der Lautspracherwerb 168 Die Akzeptanz der Hörhilfe des hörgeschädigten Kindes 169 Die Zugehörigkeit der hörgeschädigten Kinder 170 Die Erfahrungen im Kindergarten 171 Die Entscheidung für die geeignete Schule 171 Die Freizeitgestaltung Persönliche Einschätzung RESÜMEE ABBILDUNGSVERZEICHNIS LITERATURVERZEICHNIS

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9 WER NICHT SIEHT VERLIERT DIE DINGE, WER NICHT HÖRT DIE MENSCHEN. (HELEN KELLER) HÖRBEHINDERUNG TRENNT VOM MENSCHEN, FRÜHFÖRDERUNG ÖFFNET DIE TÜR ZUM MENSCHEN. (DIR. JOHANNES MATHIS, LEITER DES LANDESZENTRUM FÜR HÖRGESCHÄDIGTE IN VORARLBERG) - 7 -

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11 I Einleitung Stellen Sie sich folgende Situation vor: Sie stehen einer zum Zeitpunkt der Geburt gehörlos diagnostizierten jungen Frau gegenüber, welche sich anregend mit Ihnen in der Lautsprache unterhält. In diesem Moment klingelt das Telefon der Hörgeschädigten, sie hebt ab und beginnt sich mit dem Gesprächspartner am Telefon zu unterhalten. Genau dieses Erlebnis war meine Motivation sich dem Thema Lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung hörgeschädigter Kinder zuzuwenden. Ich hielt diese Erfolge bis zu jenem Zeitpunkt noch für unmöglich, doch wurde ich positiv überrascht und eines Besseren belehrt. Jene Frau, die ich hier traf, wurde im Kindesalter mit einem Cochlea-Implantat versorgt und ständig lautsprachlich-hörgerichtet gefördert. Daher erkannte ich die Notwendigkeit, die lautsprachlich-hörgerichtete Frühförderung hörgeschädigter Kinder in den Mittelpunkt der Sprachendiskussion hörgeschädigter Kinder zu rücken. Durch die im Jahr 2005 verfassungsrechtliche Anerkennung der Gebärdensprache als selbstständige Sprache wurde in den letzten Jahren auch die Möglichkeit diskutiert, die Gebärdensprache als Erstsprache für gehörlose und hochgradig-schwerhörig geborene Kinder im Bereich der Frühförderung einzusetzen und dies gesetzlich zu verankern. Dies würde jedoch das hörgeschädigte Kind daran hindern seine Hörreste auszunutzen. Hörgeschädigte Kinder verfügen zum Großteil noch über nutzbare Hörreste, durch die Hören erlernt werden kann. Dies wird in der Gebärdensprachdiskussion jedoch nicht berücksichtigt. Stattdessen werden viele hörgeschädigte Kinder nach wie vor als gehörlos diagnostiziert, die jedoch mit einer lautsprachlich-hörgerichteten Frühförderung und dem eventuellen Einsetzen eines Cochlea-Implantates als hochgradig-schwerhörig gelten würden und somit auch die Lautsprache über das Ohr erlernen könnten und nicht in die gesellschaftliche Isolation der Gehörlosenkultur mit dem einzigen Kommunikationsmittel der Gebärdensprache zu fallen. Dies bedeutet, dass man anstelle der Gebärdensprache die lautsprachlich-hörgerichtete Förderung aller hörbeeinträchtigten Kinder in den Vordergrund stellen sollte, damit das Hören frühzeitig in die Persönlichkeit integriert werden kann. Durch das Erlernen der Lautsprache erhalten die Kinder auch ein hohes Maß an Selbstständigkeit für ihr eigenes Leben und sind nicht ständig von Dolmetschern abhängig