«Interkulturelle Kompetenz: vermitteln, erwerben, anwenden» «Teaching, Acquiring and Applying Intercultural Competence»

Transkript

1 «Interkulturelle Kompetenz: vermitteln, erwerben, anwenden» «Teachg, Acquirg and Applyg Intercultural Competence» 21. September 2012 Tagungsprogramm Zentrum für Fachsprachen Interkulturelle Kommunikation Johannes Kepler Universität Lz, Managementzentrum Altenbergerstraße 69 A Lz

2 2 Grußworte Herzlich willkommen am Zentrum für Fachsprachen Interkulturelle Kommunikation! Das Zentrum für Fachsprachen Interkulturelle Kommunikation ist ee Erichtung an Johannes Kepler Universität Lz, an Fremdsprachen vermittelt auf den Bereich des Fachwissens angewendet werden. Damit leistet das Zentrum für Fachsprachen Interkulturelle Kommunikation een Beitrag zur Vorbereitung Studierenden auf ihre zukünftige Tätigkeit eer globalisierten hochkomplexen Wirtschaftswelt. In diesem Zusammenhang ist Erwerb von Fremdsprachen e wichtiges Werkzeug für die Entwicklung Förung sozialer terkultureller Kompetenz. Dabei wird besons darauf geachtet, die Selbstreflexion über Kultur Fremdsprachenerwerb Lernenden zu entwickeln ihre terpersonale kommunikative Kompetenz sowohl auf kognitiven als auch auf verhaltensbezogenen affektiven Dimension auszubilden. Dies soll Studierenden ermöglichen, eem multikulturellen Umfeld persönliche Bdungen mit VertreterInnen aner/frem Kulturen ezugehen aufrecht zu erhalten. Das Zentrum für Fachsprachen Interkulturelle Kommunikation ist außerdem bemüht, die wissenschaftliche Entfaltung seer MitarbeiterInnen zu unterstützen. Dazu gehört es, den fachlichen Diskurs weiter zu entwickeln zu vertiefen bzw. die Lehre an neuen didaktischen Erkenntnissen zu orientieren. Dabei ist ee permanente Qualitätskontrolle oberstes Gebot, um ee optimale Lern- Lehrkultur zu gewährleisten. Diese Tagung passt daher das Konzept unseres Zentrums, wir freuen uns, dass sie bei so vielen ExpertInnen auf positives Echo gestoßen ist. Wir wünschen Ihnen een schönen Aufenthalt Lz bereichernde Diskussionen. Für das Team des Zentrums für Fachsprachen Interkulturelle Kommunikation: Prof. Mag.a Dr. Evelyne Glaser Leiter

3 Parallel sessions communication, and measurg Förung terkulturellen tercultural competence Kompetenz leisten? MZ 003A MZ 003B MZ 005A MZ 113B Hriviková Tatiana Lankamp Helmuth Peratello Barbara Peratello Barbara Glaser Evelyne & Hrivikova Tatiana Lankamp Helmuth Glaser Evelyne Lišková Danuša (Bratislava University of Economics): (Grongen, Hanze University) (Ic-peratello) Reber Gerhard & Gerhard Reber An alternative approach Wie können AuslandsaufenthaltIc-peratello Auf Suche: Kultur defieren (Lz, JKU)JKU) (Bratislava University of towards (Grongen, Hanze University): (Lz, (Bratislava University of teachgeconomics): tercultural communication, een Beitrag Development of Intercultural WieFremdsprachenunterricht können Auslands Auf Suche: Kultur Development of Intercultural Economics) measurg tercultural zur Förung terkulturellen Competence throughthrough Study Abroad Anand alternative approach aufenthalt Fremdsprachendefieren Competence Study Interkulturalität - life pur : competence Kompetenz leisten? Programs towards teachg tercultural unterricht een Beitrag zur Abroad Programs Wahre Geschichten Coffee break Second plenary speech: Chibueze Udeani: Interkulturelle Bildung Unser Versuch, die Grenzen des Verstehens zu erweitern / HS First plenary speech: Valerij Susmann: Vergleichende Konzeptologie im Kontext terkulturellen Kommunikation Words of welcome Registration / HS / HS Programme 3

4 MZ 113B MZ 003A MZ 005B MZ 005A MZ 113 B Luger Mart (Lz, JKU) Multiculturalism: An tercultural education textbooks for ESL Bakonyi Istvan Breveníková Daniela (Györ, Széchenyi István (Bratislava University of University) Economics) Interkulturelle Kompetenz im Experiences of a Scientific Umgang mit RussInnen: Die Instructor Coordatg Veränung russischen Doctoral Students Research Mentalität Intercultural Communication nach dem Zerfall UdSSR MZ 005B MZ 003B MZ 005A Freiberg Björn Gaisch Marta Hölzl Pamela (Györ, Széchenyi István (Hagenberg, Austria University (Lz, JKU) University) of Applied Sciences) Herausforung Interkulturelle Kommunikation Non-structional third Interkulturelles Lernen mit prähistorischen Kulturen language acquisition of foreign Lehre ee Brücke bauen vom E Blick auf Joseph P. Farrells students an ternational Verstehen zur Anwendung Arbeiten classroom: a review of terkultureller Erkenntnisse implications for tercultural Theoretische Überlegungen sensitivity Beispiele aus Praxis Gerritsen Marel Aigner Alena (Radboud University (Lz, JKU) Nijmegen, Holland) Die Rolle Körpersprache Makg students aware als Teil of ir own culture and terkulturellen tercultural competence by Kompetenz means of a culture competence awareness project and an tercultural project MZ 003B MZ 003A Fischlmayr Iris (Lz, JKU) Which time zone are you? Acquirg tercultural knowledge, skills and competences via an onle busess simulation over different time zones Jaeger Care (Braunschweig, TU) Handlungsorientierung bei terkulturellen Trags im universitären Fremdsprachenunterricht 4

5 MZ 113B Stockbauer Uta (Lz, Voestalpe AG) Intercultural Learng as an Important Factor Management Development Programs MZ 003A Adamcová Livia (Bratislava University of Economics) Studienreform angewandten Lguistik MZ 005A Stojani Edita (Tirana, Polytechnic University) Intercultural aspects teachg and acquisition of micro languages MZ 003B Rückl Michaela (Universität Salzburg) Förung terkultureller Bewussit durch Lernen e-tandems MZ 005B Brewster Eric (Lz, JKU) Auslandske zu Intercultural Skills MZ 003A Nalepová Jana (Opava, Schlesische Universität) Interkulturelle Kompetenz tschechischen Fremdsprachenlehrer Schüler - Ergebnisse eer empirischen Forschung MZ 005A MZ 003B MZ 005B MZ 113B Nadai Julianna Pötzlberger Manuela Ötsch Walter Covarrubias Venegas Barbara, (Györ, Széchenyi István Schrümpf Manuela (Lz, JKU) Lenz Sophie University) (Graz, Karl-Franzens-Universität) Theoretische Grlagen (Wien, University of Applied Proverbs and Interkulturelle Kompetenz terkultureller Trags: was Sciences) economic press hidden ternationalen Projekten können wir von den Digital learng to foster cultural message Praxisbeispiele für den Kulturwissenschaften lernen? tercultural competencies Lehrbetrieb educational context does it have real potential? Parallel sessions Lunch break 5

6 MZ 112B Gruber Olga (Lz, JKU) Die Rolle von Vorurteilen bei Wahl Fremdsprachen am Beispiel des Tschechischen an JKU Lz Parallel sessions MZ 005A Jiang Qi (Lz, JKU) Der Beitrag des Chesischunterrichts zur Förung terkulturellen Kompetenz Coffee break Gronskaya Natalia (Nizhny Novgorod, Higher School of Economics) Intercultural communication political discourse MZ 113B MZ 003A MZ 113B MZ 005A Biróné Udvari Katal Mangion Kare Tompos Anikó (Budapester (London, Regent s College) (Györ, Széchenyi István Wirtschaftshochschule) Culture foreign University) Analyse Bewältigung language classroom: Embeddg Busess behaviour research terkultureller activities that promote and academic struction Missverständnisse im Fremdtercultural competence Fachsprachenunterricht Gragnic Stéphane (Lz, JKU) Das Semar Wirtschaft & Kultur an JKU Ee Auseansetzung mit terkulturellen Aspekten Beruf Wirtschaft Földes Csaba (Veszprém, Pannonische Universität) Interkulturalität Kommunikation, Sprache Lehre: E ternationales Netzwerk MZ 005B MZ 003A MZ 003B Fischer Roland (Lz, JKU) Interkulturelle Kompetenz aber bitte Skalen, nach Niveaustufen als Zertifikat Ablonczy-Mihalyka Livia (Györ, Széchenyi István University) New era new methods: how to teach tercultural manager communication MZ 003B 6

7 Closg ceremony MZ 003A Batishcheva Tatjana (Nizhny Novgorod, Higher School of Economics) Klischees österreichischer Studieren über Russland Beitrag des Russischunterrichtes zu ihrer Überwdung HS 15 MZ 113B Hovorková Eva (Südböhmische Universität Budweis) An effective use of potential of a bilgual environment Third plenary speech: Tom Sylvester: The Biggest Fallacies Surrog Intercultural Communication MZ 005A Shen Guihua (Lz, JKU) Interkulturelle Missverständnisse zwischen Europäern Chesen HS 15 MZ 003B MZ 005B Némethová Ildiko Varga Kiss Katal (Bratislava, University of (Györ, Széchenyi István Economics) University) Useful approaches for teachg The teraction of tercultural, tercultural competence professional communications tertiary education and corporate issues at fancial stitutions

8 8 Abstracts Ablonczy-Mihalyka Livia Sprache, professionell umgehen können. Der Lguistik, New era new methods: how to teach tercultural als eer Disziplen, en Gegenstand die Sprache ist, manager communication kommt bei wissenschaftlichen Umsetzung dieses At present every aspect of our social, scientific and Bedarfs ee besone Bedeutung zu. Sie muss Prozesse mental life is subdued to accelerated development. In our eleiten Maßnahmen ergreifen, durch die sie ihre globalised cross-national Aufgaben Ziele erfüllen kann. Ee grlegenden communication creases drastically and recent years Maßnahmen ist ee Studienreform, die es ermöglicht, auf many researchers have emphasised importance of die neue Aufgabenstellung systematischer Weise zu awareness of different cultural norms as globalisation has reagieren. Der Beitrag versucht zu zeigen, wie diese brought about a growg trend to communicate with people Aufgabe from different cultural backgros. Fremdsprachen terkulturelle Kommunikation an world, amount of With ternationalisation of economy, e Fakultät neu für egeführter angewandte Studiengang Sprachen tercultural manager Communication contues to become Wirtschaftsuniversität Bratislava realisiert. Es geht darum, more important. Thus, higher education re is a neue Studienziele halte zu konzipieren, die die challenge to develop courses where special attention is paid zukünftigen Arbeitsplätze Lguistik AbsolventInnen to tercultural issues. Our students need knowledge of Absolventen Fachrichtung Interkulturelle tercultural communication to be prepared for upward Kommunikation beschaffen. Schon heute haben viele mobility and promotion tomorrow s culturally diverse solche Absolventen Positionen Wirtschaft, Medien domestic and ternational environments. Verwaltung. Der Studiengang reagiert auf den rapiden The purpose of present paper is to describe Wandel gesellschaftlichen wirtschaftlichen Intercultural manager communication course at Széchenyi Bedgungen Slowakei versucht das Studium István University (Hungary, Győr) which course has been angewandten Lguistik so zu orientieren, dass er die taught for 3 years as a compulsory subject for students at Studenten auf alle Berufe vorbereitet, denen sprachliche Marketg, International Economy and Management and Kommunikation ee zentrale Rolle spielt. Enterprise MA courses. The course has been developed Der Beitrag stellt e Summarium oretischer because we know that communication needs of Grlagen praktischer Erfahrungen mit dem neuen companies have changed with progressive changes of Studiengang dar. ir entrance ternational market and all students have to be prepared to communicate busess Aigner Alena environment which has creasgly expanded. Signale des Körpers - Die Rolle Körpersprache als Teil This is a course about managg across cultures: threats and opportunities, problems and possibilities. The course emphasises relationship terkulturellen Kompetenz 1. Elemente nonverbalen Kommunikation: Gestik, Mimik, Bewegung, Abstand, Berührungen, Raum- between communication and culture and corporates teilung, Aussehen basic prciples from both topics. The aim of course is to Suprasegmentale Elemente Sprache: Lautstärke, develop course participants sensitivity to, and better Stimmfarbe, Pausen, Tempo, Betonung erstandg of, cultural differences as well as to provide 2. Aufgaben Körpersprache: formation on culture specific values and behaviour and Unterstützung sprachlichen Äußerung develop ir research skills. Ersatz Sprache In paper objectives and content of Ausdruck von Emotionen course will be analysed, refore course requirements Ausdruck Beziehungen zu anen Menschen & assessment criteria, compulsory and recommended Selbstdarstellung readgs will be listed. Bewertung Menschen Situationen Adamcová Lívia Kommunikation Lehrer Schüler 3. Körpersprache im Unterricht: Interkulturelle Kommunikation Studienreform Angewandten Lguistik In gesellschaft gibt sich es herausbildenden een zunehmenden InformationsBedarf an Personen, die mit dem wichtigsten Kommunikationsmittel, Fremdsprache Körpersprache 4. Praktische Beispiele

9 9 Bakonyi István können, ist die Analyse kulturellen Unterschiede. Das muss Russian Mentality post-soviet Era aber mit Betonung ees anen Bestandteils Interkulturelle Kompetenz im Umgang mit Russen terkulturellen Kompetenz, nämlich mit Attitüde Russnen: Die Veränung russischen Mentalität ehergehen. Die Estellung, die Haltung, dass man ee kom- nach dem Zerfall UdSSR munikative Situation erkennt, die Gründe Kommu- The paper gives an sight to changes of nikationsstörung klären verstehen will, ist unerlassbare Voraussetzung des erfolgreichen Kompetenzerwerbs. Russian traditions and stereotypes: 1. current demographic trends; 2. issues of busess etiquette; Breveníková Daniela 3. situation of women at work; Experiences of a Scientific Instructor Coordatg 4. Russia s newly rich entrepreneurs; Doctoral Students Research Intercultural Communication The paper deals with author s observations of 5. fight agast corruption; trends tercultural communication / tercultural compe- 6. current issues of migration. tence research doctoral ses submitted Slovak Batishcheva Tatjana Republic at two universities. The focus is on topics, authors, Klischees österreichischer Studieren über Russland sources as well as attempts at measurg various dimensions of Beitrag des Russischunterrichtes zu ihrer Überwdung tercultural communication. Biróné Udvari Katal Brewster Eric Analyse Bewältigung terkultureller From Auslandske to Intercultural Skills - Missverständnisse im Fremd- Fachsprachenunterricht A Course Development History Im Kommunikationsprozess führen die Teilnehmer Over course of 25 years, one aim of this weekly 2 unbedgt auch ee Deutungstätigkeit durch, da die hour course has been to raise student awareness of issues Kommunikationspartner volved developg tercultural competence. Anor Dekodierens Nachricht Symbole, verbale non- core feature is focus on furr language and academic verbale Zeichen verwenden. Während folge des skills development. Students studyg busess and social Deutungsprozesses Kommunikationsstörungen, science curriculum are usual participants this course. während können des Kodierens Kommunikationskonflikte erlebt werden, die jeweils auf e This presentation will focus on development of Missverständnis kultureller Natur zurückzuführen sd. this course. Startg from its origal form as a weekly Missverständnisse können zwischen Vertretern eer lecture, form and delivery have changed significantly selben Kultur, aber lieber vor allem zwischen due to shiftg curricular demands and need for Vertretern unterschiedlicher Kulturen entstehen. Im Sprach- creased tercultural awareness nowadays. With unterricht möglichen availability of New Media and changg demographics of Missverständnisse zwischen unterschiedlichen Kulturen im student body, creasg exchange and comparison are Mittelpunkt. Mit dem Begriff Missverständnis werden achieved and outside classroom. Media also play a Kommunikationsereignisse die major role discussions, as do field work and Internet Kommunikationspartner die Kommunikationsabsicht des research. The presentation will explore changg Anen missdeuten, missverstehen. methodology, furr academic skills development, and stehen selbstverständlich bezeichnet, die denen Die Analyse terkulturellen Missverständnisse impacts of ternationalization on course. konkreten Sprechsituationen, die Diskursanalyse sowie die Untersuchung kulturellen Annahmen im Zusammenhang Covarrubias Venegas Barbara > s. Lenz Sophie mit kommunikativen Situation haben ihren Platz im Fremdsprachenunterricht. Ziel des Fremdsprachenunter- Fischer Roland richts ist nämlich die Befähigung Sprachlerner - Interkulturelle Kompetenz - aber bitte Skalen, nach unserem Falle Studenten, die nach dem Diplom ver- Niveaustufen als Zertifikat den Der Beitrag widmet sich dem gegenwärtigen Trend verschiedenen zielsprachigen Kulturen beruflichen nach möglichst verlässlicher Vergleichbarkeit Folge Gemeschaften je Hsicht (sowohl sprachlich als auch auch Zertifizierbarkeit von fremdsprachlichem Können.. Der bezüglich des Benehmens, soziokulturellen Kompetenz) "Europäische Referenzrahmen" hat für eben diesen Zweck (für adekvat reagieren handeln zu können. Die Analyse viele Fachleute durchaus kontroversielle) Instrumentarien zur kommunikativen Missverständnisse fört den Erwerb Verfügung gestellt. Im Beitrag wird versucht, wieweit sich terkulturellen Kompetenz. diese auch auf kulturelle Kompetenzen ihre Messbarkeit schiedenen Fachbereichen arbeiten werden -, Ee Möglichkeit, wie die Probleme geklärt werden anwenden lassen. Die verwendeten Beispiele stammen aus

10 10 dem Bereich Deutsch als Fremdsprache, aus dem Englischen awareness and skills but also strategies how to cope with dem Russischen. challenges of virtual multicultural collaboration practice. Fischlmayr Iris References Which time zone are you? Acquirg tercultural Blackburn, R., Furst, S. and Rosen, B. Buildg a Wng knowledge, skills and competences via an onle busess Virtual Team. In: Gibson, C. B. & Cohen, S. G. (Eds.) Virtual simulation over different time zones Teams that Work (pp ). San Francisco: Jossey-Bass, In last decades, workg toger over different cultures and time zones with support of electronic Duffy, T. M. & Cunngham, D. J. (1996). Constructivism: media has turned to a daily issue globally operatg Implications for Design and Delivery of Instruction. In companies. In many cases, virtual teams are established Jonassen, David H. (ed.) Handbook of Research for or to fulfill tasks and projects. A lot of busess schools Educational Communications and Technology. Macmillan are developg programs to prepare ir students for this Library Reference USA, New York, pp kd particular Hertel, D.A. Managg Virtual Teams: A Review of Current experiences this field, it is hard to acquire skills and Empirical Research. Human Resource Management Review 15 abilities required virtual, multicultural settgs, such as (2005), copg with cultural differences, communicatg virtually Kolb, D.A. Experiential Learng. Prentice Hall Inc., New between different cultures, coordatg team work, or Jerysey, USA, settg up effective team processes. But especially se Rosen, B., Furst, S. and Blackburn, R. Trag for Virtual topics have been fo to be highly relevant virtual Teams: An Investigation of Current Practices and Future multicultural teams resp. virtual team trag by different Needs. Human Resource Management, 45, 2 (2006), of collaboration. However, without researchers (Blackburn et al., 2003; Hertel, 2005; Rosen et al., 2006). One approach on how to facilitate students learng terms of cultural aspects and virtuality, is a trag Földes Csaba Interkulturalität Kommunikation, Sprache Lehre: E ternationales Netzwerk settg based on onle busess simulation VIBu Das Megama Interkulturalität ist den letzten RealGame. This real-time processed game allows at zwanzig Jahren zweifellos zu eem erfolgreichen multi-, same time becomg sensitive for virtual multicultural ter- bzw. transdisziplären Forschungsfeld, ja vielleicht teamwork and its challenges, gag awareness about sogar schon zu eem zeittypischen Paradigma geworden, fluence of culture on certa aspects and acquirg skills das die größer gewordene Sensibilität für ee fort- needed this form of virtual multicultural collaboration. In schreitende VIBu RealGame, students from universities all over ralisierung reflektiert. Internationalisierung Multikultu- world form sgle teams resp. companies. The sgle Trotz ihrer häufigen mitunter sogar flationären companies are certa ways dependent from each or Verwendung ist die Begrifflichkeit terkulturell ihrer which requires constant coordation and communication. geisteswissenschaftlich-epistemologischen Bedeutung Thus, multicultural collaboration is takg place with and ihrem forschungsmethodologischen Instrumentarium bisher amongst teams. Due to geographical and time jedoch nur ungenügend erschlossen worden. Als e weiteres differences, communication takes place virtually, maly via Forschungsdesiat fällt auf, dass die Lguistik als Diszipl Skype and Chat. Given length of simulation of 18 im Gegensatz zu vielen anen Wissenschaftszweigen die hours per ro, teams have to distribute ir work to Interkulturalität als erkenntnisleitende Perspektive bislang virtual shifts or to manage ir companies effectively. relativ wenig aufgegriffen hat. Vor diesem Htergr ist im Not knowg peers ir teams beforehand somehow September 2008 das Kompetenzzentrum Interkulturelle forces students to quickly set up team processes and Lguistik/Germanistik rules, and furr develop m durg simulation Veszprém (Ungarn) gegründet worden. or to meet demands of changg and complex context, and or to acquire skills mentioned above. VIBu RealGame bases on an experiential learng approach (Kolb, 1984) and has been shaped by troducg ideas an Pannonischen Universität Das Referat zielt darauf ab, Konzept, Zielsetzung Funktionsweise dieses Kompetenzzentrums vorzustellen daraus allgemeere Schlussfolgerungen für Theorie, Empirie Praxis akademischer Interkulturalität abzuleiten. of constructivist learng (Duffy and Cunngham, 1996). In my Das zur Disposition stehende Kompetenzzentrum presentation, I will give sight to those two learng baut auf Forschungsrichtungen, erkenntnisoretischen approaches as well as ideas, structure and procedure of this Ansätzen Erfahrungen des Germanistischen Instituts virtual multicultural trag concept. Students feedback shall des Doktorandenprogramms Interkulturelle Lguistik furrmore show that participants do not only acquire auf hat das primäre Anliegen, zu Forschung Dialog

11 11 im Bereich terkulturellen Lguistik/Germanistik könnten, um eer künftigen Generation, die fähig ist, diese Botschaften zu entschlüsseln, die Wieherstellung dieser beizutragen. Im Mittelpunkt des Tätigkeitsfeldes steht das alten Botschaften damit alten Kultur zu Internationale Forschungs- Nachwuchsnetzwerk für ermöglichen. Farrell zeigt dies anhand Beispielen aus Interkulturelle Germanistik (IFNIG). Das IFNIG versteht sich verschiedenen als Werkstatt für terkulturell-germanistische Forschungs-, Evolutionsorie, Archäologie, Physik, Architektur, Handel Weiterbildungsverfolgt vorrangig Qualifizierungsmaßnahmen. das Ziel, auf dem Gebiet Bereichen, zum Bespiel: Genforschung, Es Wirtschaft. Ee weitere These Farrells besagt, dass unter den Fanzoligarchen möglcherweise ee Gruppe ees existiert, die sich das alte Wissen z.b. das um bestimmte Informationsaustausches astronomische Zyklen - bereits seit Jahrherten zu nutze über wissenschaftliche Projekte, Veröffentlichungen macht, bzw. mehrere Fraktionen um die Umsetzung, bzw. Veranstaltungen een Beitrag zur Vertiefung damit zur die Verbergung dieses Wissens kämpfen. terkulturell orientierten regelmäßigen Germanistik ternationalen mittels Intensivierung dieser Forschungsorientierung zu leisten. Gleichzeitig soll ternationale akademische Nachwuchs Gaisch Marta diesem Rahmen aktiv gefört werden. Zu den Non-structional third language acquisition of foreign wichtigsten Aktivitäten zählen: students an International Classroom: a review of 1. Konzipierung Ausrichtung von Tagungen alle implications for tercultural sensitivity zwei Jahre Veszprém, die als Forum für Projekt- Gag proficiency host country language präsentationen von Doktoranden Habilitanden plays a crucial role successful tegration of foreigners somit general, als offene Plattform für Konsultationen mit of ternational students particular. However, spread of English as a lgua franca (ELF) renommierten Germanisten dienen sollen. 2. and Etablierung eer Buchreihe unter dem Titel tertiary education limits need for third language Beiträge zur Interkulturellen Germanistik (BIG). Zum een acquisition wird hier ee Auswahl Punkt 1 genannten Tagungen enhancement of cross-cultural competence. Research on publiziert, third and additional language acquisition (De Angelis, 2007), zum anen werden die Reihe auch (TLA) and, as a result, endangers on language awareness (Jessner, 2006), on cross-lguistic matisch eschlägige Monographien aufgenommen. Onle- similarities (Rgbom, 2007), on multilgual education Informationsportals mit Hauptaufgabe, die registrierten (Cenoz, 2009) and on language attitudes Europe Mitglie des Netzwerkes über Tagungen, Projekte (Lasagabaster and Huguet, 2006) reflects idea that both sonstige matisch relevante Forschungsaktivitäten zu language capital acquisition and tercultural sensibilities formieren een Dialog zu ermöglichen. are enhanced through active participation host 3. Redaktionelle Betreuung ees 4. Erstellung eer Bibliographie zur Interkulturellen society and contuous contact to locals, ir cultural and lguistic patterns. This article, however, raises and Germanistik en kontuierliche Aktualisierung. Tätigkeitsfeld addresses followg question: How do foreign ICT grsätzlich die gesamte Bandbreite Interkulturellen students takg a Master`s degree Austria acquire Germanistik e. Gleichwohl konzentriert sich die Arbeit German as a third language an International Classroom without any structional settgs? Most publications Das IFNIG ersten Phase schließt nach seer se Konstituierung auf lguistische sprachdidaktische Aspekte. Momentan haben wir 250 registrierte Mitglie aus 42 Länn (Stand: 1. April 2012). dealg with third language (L3) acquisition focus on learng process of language, but so far, none clude field of adult L3 acquisition tertiary education a non-structional settg. By contrast, this article looks at Freiberg Björn impact of ELF an International Classroom by Interkulturelle Kommunikation mit prähistorischen Kulturen? highlightg partly subconscious learng strategies E Blick auf Joseph P. Farrells Arbeiten adopted by foreign students to acquire German as a third In seen Arbeiten vor allem den beiden Werken language. Evidence is provided support of position Babylons Bankster: Die Alchemie von Höherer Physik, that L3 transfer is selective, however, fluenced by Hochfanz uralter Religion Genes, Giants, typological proximity of target language, cultural Monsters and Men verweist Joseph P. Farrell auf Spuren distance between speakers and prestige of eer unbekannten prähistorischen Zivilisation, die sich seit target language. Over last fifteen years different langem kontuierlich unserer Zivilisation verbergen. Er models of multilgualism (Jessner, 1997, Williams & geht von Möglichkeit aus, dass diese Spuren von Hammarberg, 2001, Hufeisen, 1998, postulierten vorigen Zivilisation angesichts eer bevor- O`Laoire 2001, 2002, Groseva, 1998) have been developed stehenden Katsastrophe absichtlich gelegt worden se to expla structional learng process of foreign 2001, Aron &

12 12 languages. Contrary to Content and Language Integrated Glaser Evelyne / Reber Gerhard Learng (CLIL), which volves language-sensitive teachg The Development of Professional and Social/Intercultural and form-focused activities primary and secondary Competences MGB/ACT Program education, English-medium struction (EMI) is taught a Our contribution reflects on learng effects with a tertiary settg, conveyg technical knowledge without any degree program, namely MGB-ACT Program, which lguistic emphasis. As lguistic resources are of mor three culturally very different universities cooperate on relevance professional habitus of ICT experts, Master author of this study vestigates realistic need for admistration. The three universities that have joed German skills and impact of lguistic distances on forces are Johannes Kepler University Lz (Austria), acculturation process of ternational ICT University of Victoria (Canada), and National Sun Yat-sen students an International Classroom. level area of ternational busess University (Taiwan). The report focuses on students development of professional and tercultural competences Gerritsen Marel Makg students through this program. We use data based on analyses of aware of ir own culture and a leaship trag program, an organization game, and a tercultural competence by means of a culture competence project students work on with ternational companies awareness project and an tercultural project Upper Austria. Also cluded are reflections of students This paper will show design, results and (dis)advantages about leaship model used durg ir trag as of two projects - a culture competence awareness project and an well as personal terviews with students and excerpts tercultural project - that are used first year bachelor from students diaries on ir tercultural learng course Intercultural Communication at Department of experiences. The report is based on seven cohorts with a Busess Communication Studies of Radboud University total number of 125 students who took part this program Nijmegen (5 ECTS course, seven weeks, three hours a week, between 2005 and aro 200 students). The pedagogical aim of first project is to give Gragnic Stéphane students sight to ir own culture and tercultural Das Semar Wirtschaft & Kultur an JKU - competence. In or to make students aware of ir Ee Auseansetzung mit terkulturellen Aspekten values y have to fill via digital learng Beruf Wirtschaft environment Blackboard 19 mostly - validated In diesem Beitrag soll das Konzept des an JKU questionnaires that measure values such as collectivism, angebotenen power präsentiert mit Hilfe ezelner Aktivitätsbeispiele distance, particularism, neutrality, masculity, uncertaty avoidance, personal space, territory, specificity, Semars "Wirtschaft Kultur" kurz veranschaulicht werden. monochrony, past-present-future orientation, Confucian Seit eigen Jahren ist das Semar "Wirtschaft & dynamism, context etc. Their tercultural competence is Kultur" im Fremdsprachencurriculum des WiWi (*)-Studiums measured with Multiple Personality Questionnaire (Van an JKU fest verankert. Dieses Semar (Niveau C1) wurde Zee en Van Oudenhoven 2000). Each dividual student nicht zuletzt als Vorbereitung Studierenden auf een obtas ir dividual results of se measurements and Aufenthalt im Zielland bzw. auf die Zusammenarbeit mit meang of se results is discussed lecture VertreterInnen entsprechenden Kulturkreise konzipiert. The pedagogical aims of second project is to Es zeichnet sich durch seen Bezug zur Praxis sowie zu allow students to 1. experience cultural differences, 2. talk wirtschaftsrelevanten Themen aus, wobei nicht sprachliche, about cultural differences, 3. learn to cooperate with sonn terkulturelle Aspekte im Vorgr stehen. someone from a different culture. The project is performed Ziel des Semars ist es, ausgehend von verschiedenen, with Dutch and Belgian students. Though Nerlands auf konkreten Beispielen basierenden Aktivitäten, die Teil- and Belgium share a national bor and a language, y nehmerinnen auf die je nach Kulturkreis unterschiedlichen show very different cultural pictures concerng values, Vorstellungen bzw. Bedeutungen von Grlagen des Wirt- behaviours and stitutions (Hofstede 2001). Dutch and schaftslebens wie etwa Geld, Zeit, (Zusammen-)Arbeit im Belgian students have to fill dividually 15 questions jeweiligen Wertesystem zu sensibilisieren. Dabei werden nicht about different aspects of ir own culture: public holidays, nur birthdays, funerals, dress codes, style and content of Manifestationen application letters etc.. Subsequently 5 Dutch students are wirtschaftsrelevanten Bereichen - wie z.b. Verhandlungs- coupled to 5 Belgian students. They have to send each or Werbestrategien - egehend analysiert erörtert. diese Unterschiede, ir answers, compare m, discuss differences with and between cultures and write toger via an essay on results along established les. sonn Auswirkungen (*) Wirtschaftswissenschaften sbesone ihre zahlreichen,

13 13 Gronskaya Natalia Wtersemester 2012/13 immerh neun Studierende Intercultural communication politics JKU e Auslandsjahr bzw. semester Russland verbrgen complex scheuen sogar een Aufenthalt im Ural gelegenen phenomena depended on many objective and subjective Political communication is a very weit entfernten Jekaterburg nicht, während dessen sich factors. Globalization of ternational contacts saturates für Tschechien ke/e ezige/r Studierende/r beworben hat, political engagement by specific ethnic, cultural, mental, obwohl die Partneruniversitäten Budweis Prag and lguistic ricks. Scientific forecastg Political Science verkehrstechnisch bestens zu erreichen sd auch has always been difficult. An extension and a large variety of ternationale StudentInnen anziehen. Ursachen dafür zu actors ternational political arena made situation fden ist Inhalt dieses Vortrages, welcher aber nicht umh even more complicated. To some extent, psycholguistic kommt, auch Vorurteile zu beleuchten, die südlich experiment with words-stimulus of power could clarify gemesamen österreichisch-tschechischen Grenze über den picture. As a result we could get specific mental Nachbarn herrschen. patterns which describe expected political reactions and can show vector of political communication. This idea Hölzl Pamela was basis for Thesaurus of Political Associations which Herausforung Interkulturelles Lernen Lehre was published 2008 collaboration with Prof. N. Rusova. ee Brücke bauen vom Verstehen zur Anwendung ter- The authors believe that Thesaurus can be used as a source kultureller Erkenntnisse - Theoretische Überlegungen of dependent formation about state of political Beispiele aus Praxis consciousness of Russian society and can predict political reaction. Die Lehre behaltet die Vermittlung oretisierter Erkenntnisse en kritische Hterfragung. Wie kann Lehre Interkulturellen Kompetenz vom gewollten Gruber Olga Entstehen ees terkulturellen Verstehensprozesses, Die Rolle von Vorurteilen bei Wahl Fremdsprachen Spannungsbogen am Beispiel des Tschechischen an JKU Lz wissenschaftliches Wissen anzueignen dies eer Als 1989 eiserne Vorhang fiel damit auch die von sich neuerlerntes oretisches kritischen Reflexion zu unterziehen, gespannt werden? Grenzen zwischen Österreich damaligen Tschecho- Es geht möglicherweise darum wie ee haltstiefe slowakei endlich durchlässig wurden, mete Bruno Kreisky: Es Brücke zwischen Öffnung eigenen Wahrnehmung, hat den Ansche, als ob dieser Zeit die Völker lernen wollten, wissenschaftlicher Theorie- Erkenntnisvermittlung das fällt mir auf (Kreisky, 1989: o.s, zit. N. Payrleitner, 13). Aufbau für Anwendung von Interkulturelle Kompetenz im Nachdem damalige tschechische Außenmister Jiří eigenen Leben gespannt werden kann. Theoretische Dienstbier se österreichischer Kollege Alois Mock getestete praktische Überlegungen dazu sollen im Beitrag symbolträchtig am 17. Dezember 1989 den Stacheldraht durch- diskutiert aufgezeigt werden trennten, fgen beide Nachbarvölker an, sich kennenzulernen. Wie können Bewusstsesbildung, Theorie Zu diesem Kennenlernen aufean Zugehen gehörten bewusste auch Sprachkurse, die ÖsterreicherInnen das Tschechische Erarbeiteten Lehrveranstaltung snvoll neben- näher brachten. Auch die Johannes Kepler Universität Lz ean, sich ergänzend verschloss behandelt werden, damit e Erkenntnisprozess entsteht, sich dieser Entwicklung nicht bot im Wtersemester 1990/91 die ersten Tschechischkurse an. praktische Anwendung des oretisch aufean aufbauend über die Lehrveranstaltung haus wirken kann? Heute, 23 Jahre nach diesem historischen Ereignis, sd Unterscheidet man diese Ebenen drei Phasen, die sich die Beziehungen zwischen beiden Länn getrübt. In auch überlagern können dürfen, so geht es ersten unsachlichen Diskussionen über Atomstrom Folgen des 2. Phase um die Öffnung eigenen Wahrnehmung. Wie Weltkrieges verletzen polarisieren Medien genauso wie fdet Verstehen statt wie kann man diese Prozesse politische RepräsentantInnen, Themen, die wissenschaftlich Lehre menorientiert anstoßen förn? behandelt werden sollten, werden an Stammtischen zerpflückt zum Stimmenfang vor Wahlen missbraucht. bzw. gesamten Lehre kritische Umgang mit dem Auch das Interesse an tschechischen Sprache ist zumdest an Johannes Kepler Weiters geht es darum wie Lehrveranstaltung Universität vorhanden oretischen Wissen egebaut wird - zwar Lz im Hblick darauf, dass sich selbst bei kritischer Analyse die zurückgegangen. Austauschstudienplätze an den Partner- gewonnen Erkenntnisse eer dritten Phase auf die universitäten Budweis Prag können nicht o nur terkulturelle zum Teil an Studierende vermittelt werden, weil efach Erkenntnisse auch angewandt werden können. kee BewerberInnen vorhanden sd, während dessen Austauschprogramme Sommertensivkurse Russland sich steigen Beliebit erfreuen: So werden im Praxis übertragen lassen diese

14 14 Hovorková Eva Wahrnehmungsfähigkeit für die eigenkulturelle Prägung An effective use of potential of a bilgual environment sowie für fremdkulturelles Verhalten zu schärfen, den The contribution deals about bilgualism what Umgang mit Stereotypen o Klischees zu verbessern,,die does exactly mean beg bilgual? Basic divisions of eigene Reflexion über Identität, Ambiguitätstoleranz bilgualism (simultaneous, sequentive). The possibilities to Kulturschocks zu vertiefen die Fähigkeit, Verbdungen become bilgual. The rules which must be obeyed to unter Menschen verschiedener Kulturen mit Empathie become bilgual. What mistakes must be avoided durg kultureller Sensibilität zu gestalten. Wie können diese Ziele im Fremdsprachenunterricht bilgual upbrgg? Illustration with an example. (ab Niveaustufe B2) Mittel verwirklicht stehen zur werden? Welche Verfügung? Welche Hriviková Tatiana didaktischen An alternative approach towards teachg tercultural Aufgaben eignen sich? Wie können handlungsorientierte communication, and measurg tercultural competence Ansätze helfen, diese Ziele besser zu erreichen? Nach The process of tercultural communication takes Bestandsaufnahme vorhandenen Ressourcen die place er specific conditions, which can be labeled traditionellen terkulturellen Trags egesetzt werden, context as a blanket term. Its furr subdivision to wird handlungsorientierte Ansatz dargestellt die particular levels enables an evaluation of process Nutzung Fallstudien sowie globaler Simulationen als Vehikel through cultures and microcultures represented by terkulturellen Lernens matisiert. communicators, Allgemee Leitfragen: language and location of communication. The ability of participants to perceive and > Aus welchen wissenschaftlichen Disziplen sd process impulses, and apprise m based on ir previous Erkenntnisse für den Fremdsprachenunterricht zu schöpfen: experience is an important factor of success as well. Literaturwissenschaft, Sprachwissenschaft, Pädagogik, Simultaneously, importance of various identities roles Kulturwissenschaften, Anthropologie, Soziologie, that participants choose accordg to situation, and Geschichte, Psychologie, Betriebswirtschaftslehre? > Welche Modelle zur Defition terkultureller which determe pattern of behaviour and appropriate means of verbal and non-verbal communication should not Kompetenz stehen uns zur Verfügung? be forgotten. In consequence, approach of teachers > In welchem Maße kann es uns gelgen, die drei towards tercultural communication should follow path Dimensionen kommunikativ Verhalten, kognitiv of gradual revelation of particular levels of context, showg affektiv unserem Unterrichtskonzept zu tegrieren? > Ist es möglich, Kompetenzfel nach Bolten logical relationships between various aspects and levels, creatg a complex but logical structure, while preparg (Bolten, 2006) (vier students to face a variety of challenges real world Kompetenz, strategische Kompetenz, soziale Kompetenz, which will probably prove much less structured or Fachkompetenz) straightforward. Therefore testg phase is crucial to wickeln? reflect and react to potential difficulties communicators kenntnisse dem Aufbau dieser Kompetenzen? im Welche Kompetenzfel: dividuelle Fremdsprachenunterricht Rolle spielen die zu ent- Fremdsprachen- should be able to cope with. There issue of tercultural > Wie können wir kulturelle Überschneidungs- competence appears as crucial, as aim of any situation zwischen eigenen fremden Kultur (Thomas, tercultural 2005) anschaulich machen Fremdsprache nutzen? communication trag must be development of tercultural communication skills and > Wie können wir nach Deardorff (Deardorff, 2004) auf competence. There are various models of tercultural Grlage bestimmter Haltungen Estellungen sowie competence; we decided to use ABC model (affective, besoner Handlungs- Reflexionsfähigkeiten ter- behavioral and cognitive components) extended by identity kulturellen Situationen effektiv angemessen teragieren? > Welche Aufschlüsse geben uns die Dimensionen as a central concept which is present all three previously terkultureller Kompetenz (Byram,1997) savoir, savoir mentioned categories. comprendre, savoir apprendre / savoir faire, savoir s engager, savoir être für die Gestaltung unserer Kurskonzepte? Jaeger Care > Inwiefern geben uns die Empfehlungen o Handlungsorientierung bei terkulturellen Trags im Hweise GERS Impulse o Richtlien? Im Kapitel 5 Die universitären Fremdsprachenunterricht Ziele ees terkulturellen Trags im Kompetenzen Sprachverwendenden/Lernenden sd universitären Fremdsprachenunterricht sd die Vorbe- folgende Hweise hilfreich: Interkulturelles Bewusstse wird reitung von Studierenden auf terkulturelle Interaktion neben soziokulturellem Wissen Kategorie deklaratives Wissen (savoir) egeordnet. Interkulturelle Fertigkeiten Ausbau Perspektive ihrer werden Handlungsfähigkeit. Unter dieser Kommunikationskompetenzen ve- rmittelt geschult. Insbesone geht es darum, die (Strategien Ausgangskultur nicht identisch mit Strategien fremden Kultur, kultureller Mittler, Bewältigung

15 15 Stereotypen) befden sich Kategorie Fertigkeiten Lankamp Helmuth prozedurales Wissen (savoir-faire). Unter persönlichkeits- Wie können Auslandsaufenthalt bezogener Fremdsprachenunterricht een Beitrag zur Förung Kompetenz (savoir-être) versteht man Estellungen, Offenheit etc. Letztlich behaltet Lern- terkulturellen Kompetenz leisten? fähigkeit (savoir apprendre) u.a. das Sprach- Kommuni- Beispiele kationsbewusstse die Fähigkeit, mit neuen Erfahrungen International Busess and Languages an Hanze umzugehen. Sd diese Deskriptoren aufschlussreich für die University Grongen. aus Unterrichtspraxis des Studiums Konzeption unserer Kurse? Das Projekt CARAP des CELV Graz, Die Vermittlung kultureller Aspekte ist allzu oft noch Referenzrahmen für Plurale Ansätze zu Sprachen mit Stereotypen Landesgrenzen verben. Als Dozent Kulturen für Nieländisch Deutsch im Studiengang Inter- bietet dieser Hsicht ee ausführliche national Busess and Languages fällt mir das nicht nur im Deskriptorensammlung für die Kurskonzeption. Unterrichtsmaterial für Nieländisch Deutsch als Jiang Qi Fremdsprache auf, sonn auch bei manchen meer Der Beitrag des Chesischunterrichts zur Förung Fachkollegen im Land. Oft wird das Modell Hofstedes* herbeigezogen, terkulturellen Kompetenz an JKU im wenn es darum geht, die Kulturunterschiede zwischen Chesischunterricht die sprachlichen Fähigkeiten mit den Nationen zu erklären. Obwohl auch Hofstede selber darauf terkulturellen Fähigkeiten zusammen entwickelt werden hweist, dass Kultur Staatsangehörigkeit nicht direkt könnten auch sollten. mitean verben sd kulturelle Unterschiede Die These mees Vortrags lautet, dass zum Beispiel auch von sozialer Abstammung, Geschlecht 1. Grkurs Chesisch Die lateische Umschriften (P-Y) sollten mit den Generation abhängig sd, ist die Konsequenz sees chesischen Modells Schriftzeichen zeitgleich nebenean Unterrichtspraxis an nieländischen unterrichtet werden, so dass die Studierenden beim Hochschulen oft ee unreflektierte Übertragung dieses Erlernen Aussprache sofort den kulturellen Htergr Modells auf die Studenten. In anen Worten: Wir denken Sprache kennen lernen. Staatsgrenzen nicht Kulturen. Die Herausforung ist nun zu versuchen, unsere 2. Mittelstufe Chesisch Teilweise bedeuten gleiche Zeichen mit gleicher P-Y Studenten zu kulturell kompetenten Individuen auszu- gleicher Betonung Verschiedenes. Dadurch lernen die bilden, die sich darüber im Klaren sd, dass die Kultur ees Studierenden, Landes sich nicht so leicht defieren lässt von wie sie Chesisch im Kontext richtig verschiedenen Faktoren beeflusst wird. Eige Beispiele verstehen. für solche Faktoren aus den letzten Jahrzehnten sd: 3. Kommunikative Fertigkeiten Chesisch Die Studierenden sollten Lage se, mitean zu demografische Veränung, Immigration, Unsicherheit kommunizieren. Dabei muss ihnen auch immer bewusst se, Wirtschaft, Leistungszwang o das sich ännde wie wo sie sprechen. Hier wird das bekannte kollektive Verhältnis zwischen Mann Frau. Denken des Chesen das dividuelle Denken des Wegen begrenzten Zeit werde ich mich vor allem auf mee eigenen Erfahrungen aus Unterrichtspraxis des Europäer durchleuchtet. Studiums IBL beschränken konkrete Beispiel dafür 4. Wirtschaftssprache Chesisch Die Studierenden lernen neben Wirtschaftsvokabeln nennen, wie ich mich dieser Herausforung stelle. Zentral handelsbezogenen Texten sowie Dialogen auch die stehen dabei auf een Seite mee Erfahrungen mit Situation deutschen Studenten den Nielanden dem Unter- angemessene Haltung gegenüber fiktiven chesischen Geschäftsleuten kennen. 5. Sprach- Kulturkompetenz Chesisch Vertieft diskutieren die Lehrenden Studierenden richt für Nieländisch als Fremdsprache, auf anen Seite mee Erfahrungen mit den nieländischen Studenten im DaF-Unterricht en Aufenthalt Deutschland. gemesam über eige mit terkultureller Kompetenz Beim Vortrag mache ich ee Dreiteilung. Zuerst verbene Themen, wie z. B. Bescheidenheit Der gehe ich auf den Unterricht an Hochschule e Umgang mit anen usw. Die Studierenden werden erzähle, wie das Thema Kulturunterschiede im täglichen motiviert, ihre erworbenen Fähigkeiten, sowohl sprachlich Unterricht behandelt wird. Zweitens werde ich kurz etwas als auch terkulturell, ezusetzen. über das Auslandsstudium erzählen. E Semester an eer Abschließend werden e paar Beispiele zu den angeführten Punkten angeführt. ausländischen Universität ist Pflicht für die Studenten IBL. Sie lernen die ane Universitäts- Studentenkultur kennen breiten ihr kulturelles Netzwerk aus. Schwerpunkt des Vortrags bildet drittens das Auslandspraktikum des Studiums IBL. Die Praktikums-

16 16 aufträge, die während des Auslandsaufenthalts erledigt language (ESL). werden die schriftliche Berichterstattung werden so subjects egerichtet, tercultural issues from a very early stage on. Accordgly, dass Auseansetzung sie mit teilweise ee (Geschäfts-) wichtige Kultur des betreffenden Landes bilden. Ich werde konkrete Beispiele ihre kulturelle Kompetenz zu entwickeln. foreign languages schools, are pupils are compulsory exposed to this work analyses textbooks for lower secondary education Austria. dafür nennen, wie die Studenten lernen, durch das Auslandspraktikum As Austrian 2. Methodology In course of a textbook analysis, several textbooks for teachg English Austrian secondary schools are analysed, compared, and discussed a critical manner. To this end, *Das Hofstede-Modell vergleicht Staaten auf folgenden three textbooks have been selected: More!, Friends and kulturellen Ebenen: Machtdistanz, Individualismus versus smart. These books are widely used Austrian schools so Kollektivismus, Maskulität versus Femität, Unsicher- that satisfactory representation is given. Furrmore, all heitsvermeidung lang- o kurzfristige Ausrichtung. textbooks have been taken from fourth form or to enable comparability of research results. Lenz Sophie, Corravubias Venegas Barbara The criteria for this textbook analysis focus on visual and Digital learng to foster tercultural competencies content matters. The guidg questions for research clude: educational context does it have real potential? For universities beg ternational is of utmost importance for high rankg positions as well as for How multicultural aspects reflected de picted as to race, ethnicity or cultural backgro? How is multiculturalism covered by unit topics, multational companies expatriation programmes are crucial to ir competitiveness. Sendg students or staff abroad is are photos, pictures and cartoons? What kds of people are texts, songs and exercises? How can representation of multicultural a vital means to show ternational networkg. However, when dealg with tercultural competence of outgog issues students/expatriates we have to admit that y often feel competences? thus promote acquisition of tercultural unprepared and left alone foreign culture. In addition, legal settgs for tercultural education For universities, digital/blended learng offers Austrian curriculum for lower secondary schools terestg possibilities field of tercultural trags, are presented. The fdgs of this paper are n consig decrease of trag costs and failure rates compared to two English textbooks on Citizenship: This because communication is Citizenship! and Citizenship Action. These textbooks competence. State of art literature shows how com- of a lack of tercultural cover topics on political education that also clude panies apply with digital media to foster tercultural tercultural activities. The purpose of this analysis is competencies, while less research is done context of to universities and ir outgog students. The authors approach proposed with anor research activity a conjot project matters. Relevant tasks and activities also serve as an to implement a blended learng trag to partner spiration universities and were surprised of high response rate competences. detect from all over world. This confirms strong need of furr data and research this field. potential of to Austrian for improve textbooks educators communicative as to tercultural teachg tercultural 3. Expected Results Accordg to Austrian curriculum, tercultural This paper gives an overview of possibilities of how to education should raise terest and curiosity for culture apply digital learng for preparg m for student or to experience diversity as valuable and enrichg. If exchange. To get an sight needs of outgog students, multiculturalism is part of our daily life, this leads to standardized qualitative terviews with students of identity buildg that implies respect and tolerance. This FHWien University of Applied Sciences WKW were used. paper presents best practice examples how multi- culturalism and tercultural education are tegrated Luger Mart to Austrian ESL textbooks and how this promotes Multiculturalism and Intercultural Education acquisition of tercultural competences. The aim of Textbooks for ESL research is to show evidence from textbooks that 1. Scientific Interest teachg foreign languages offers great and unique As a matter of fact, learng a foreign language cannot be opportunities separated from cultural matters as language is always Moreover, learng foreign languages also contributes to embedded to culture. This essay tries to fd out to overall aim of citizenship education to shape active which extent multiculturalism and tercultural education and responsible citizens today s plural society. can be fo textbooks for teachg English as a second to promote tercultural education.

17 17 Khols R.L, Knight M.J (1994) Developg Intercultural Mangion Kare Culture Foreign Language Classroom: Embeddg Activities that Promote Intercultural Competence This paper will present fdgs followg a research project at European Busess School London, Regent s College with BA students International Busess. In current context of expandg globalisation, mobility and contact with or cultures are crucial to develop busess. Managers have to deal with new clients foreign countries or to work with a multicultural team. To succeed a global competitive market, students need to develop language skills as well as ability to adapt one s discourse, behaviours, and communication. However, how to tra students busess schools as future global managers? What is tercultural competence? How to teach and assess it as a general, non-language-specific competence? Moreover, how should it be treated language courses? Intercultural competence is a combation of various skills and abilities cludg general communicative and terpersonal skills as well as lguistics, sociolguistic and pragmatics skills and knowledge. The attitude of willgness, openness, and acceptance of differences and ambiguity adds complexity to teachg/learng process of this competence. We will defe and exame various options for assessg students and adaptg current formative and summative assessment common to all languages taught at European Busess School London. These activities can be furr used and adapted higher education stitutions. Intercultural Trag, London: Sage Publications M.J. (1993) Towards Ethnorelativism: A developmental Model of Intercultural Sensitivity, In R.M. Paige (Ed.), Education for Intercultural Experience, (pp 21-71), Yarmouth, ME: Intercultural Press Byram, M. (1997) Teachg and Assessg Intercultural Communicative Competence, Clevedon: Multilgual Matters Byram, M. (1998) Language Learng Intercultural Perspective, Cambridge: Cambridge University Press Cassiday, P.A. & Strger D.M. (2003) 52 Activities for Explorg Values Differences, Boston: Intercultural Press European Centre for Mon Languages and Mon Language Division (2000), Social Identity and European Language Intercultural Learng, Competence Strasbourg: through Council of Foreign Europe Publishg Holliday, A., Hyde, M. & Kullman, J. (2004) Intercultural Communication: An advanced resource book, London: Routledge Proverbs and economic press hidden cultural message In my presentation I will focus on how headles of press publications of various countries and languages terpret same events of economic life reflectg ir own cultural beliefs and attitudes. I will maly concentrate on proverbs embedded headles English and German language economic press publications. Culture bo beliefs can be analyzed through common proverbs and saygs which are mostly regarded as facts by members of a given culture. However, denotative meang of a proverb is far beyond its formal, that is, connotative meang. This idea makes it a challenge for reas to grasp message hidden headles and connect m with content of article itself. To give a proper analysis of suggested values by headles and proverbs term criterial equivalent will be troduced. In my presentation I will highlight problem of makg students aware of specific cultural attitudes to same issues and also, present examples selected from economic papers once used classroom discussions to demonstrate how much students are able to cope with hidden cultural messages a specific context. Nalepová Jana Interkulturelle Kompetenz tschechischen FremdErgebnisse eer empirischen Forschung Bennett J.M., Bennett M.J., Landis Dan (2004), Handbook of Dimension: Nádai Julianna sprachenlehrer Schüler References: Bennett, Awareness, Boston: Intercultural Press Das Land Zielsprache schon während des Studiums zu besuchen fden viele jetzige Fremdsprachenlehrernen -Lehrer sehr wichtig. Nicht alle hatten aber aus verschiedensten Gründen die Möglichkeit, längere Zeit dem Land, en Sprache sie studierten, zu verbrgen. Noch weniger Chancen s Ausland zu eem Studienaufenthalt zu fahren haben die Lehrer, die die Sprache schon unterrichten. Das sd eige von den Gründen, warum Lehrer Probleme haben, ihren Schülern Interkulturelle Kompetenz zu vermitteln. Das sd eige Ergebnisse eer Forschung, die mit fünfzehn tschechischen Fremdsprachenlehrern gemacht wurde. Bei Forschung wurde als Methodik die qualitative Forschung benutzt. Diese Projekte sd tschechischen Didaktik relativ neu, obwohl sie sehr teressante Ergebnisse brgen. Qualitative Forschungen haben ee ane Methodik als quantitative Studien. Solche Untersuchung ermöglicht es, die Problematik ihrer Ganzheit zu öffnen präsentiert Meungen, Vorstellungen Ansichten Gewährspersonen. Ee Reihe von Forschungen, die seit den siebziger Jahren durchgeführt wurden, zeigt die Vorteile dieser Methode.

18 18 die methodological approach is tended to ensure Veränungen im tschechischen Schulsystem, aber auch E Impuls für mee Forschung waren acquisition and mediation of effective tercultural skills as Didaktik Deutsch als Fremdsprache, die den Fremd- a new objective mon language learng and teachg sprachenunterricht radikal veränn können. Die Lehrer processes and brgs about a new concept of tercultural sollten ihre subjektiv erlebten Erfahrungen mit ihrem learng eigenen Fremdsprachenunterricht schiln. Ihre Äuße- development of effective tercultural skills. This culture- rungen, aus denen dann subjektive Theorien entstehen, sensitive approach regards cultural differences as potential stehen an Grenze zwischen Erfahrung Verall- barriers mdful tercultural teractions. It studies gemeerung. Fremdsprachlernen ist e Prozess, bisher cultures from side. Furrmore, it attempts to show noch keer systematischen Reflexion unterzogen worden how reality (political and economic) is organised with a ist. Die Analyse gewonnenen Daten soll zeigen, welche particular cultural milieu. In or to ga an overall Aspekte des Unterrichts Lehrerbiografie die Lehrer tercultural competence, students need to become aware als relevant empfden. Diese Reflexion dokumentiert of embedded systems with separate cultures. which is up-to-date and tailored to eigene Erfahrungen aus dem Unterrichtsgeschehen. Dabei wird je Gewährsperson, ihren dividuellen Meungen Ötsch Walter Ansichten ee große Bedeutung zugeschrieben, es Theoretische Grlagen terkultureller Trag: werden aber auch Parallelen zwischen ezelnen Meungen Was können wir von den Kulturwissenschaften lernen? Äußerungen gesucht. Für die Interkulturelle Trags können auf verschiedene des Weise oretisch fiert werden, u.a. aus dem breiten strukturierten Interviews benutzt. Die verbalen Daten, die Feld Kulturwissenschaften. Diese bestreiten bekanntlich ich bei den Gesprächen gewonnen wurden, wurden dann die Ansicht, wir hätten ee feste Basis für das Erkennen transkribiert eige Realität. Die Kulturwissenschaften versuchen Kulturen ausgewählte Kategorien wichtig historisch ihrer Relativität ihren Differenzen zu herauszufden, Forschung analysiert welche wurde die Methode anschließend terpretiert. Es Erfahrungen die war Lehrer aus verstehen. E Beispiel ist die Kulturgeschichte, man Auslandsaufenthalten aus Fortbildungen dem Land die historische Variabilität aller Grkategorien (wie Zielsprache ihre Berufstätigkeit mitbrgen. Objekt, Subjekt, Raum o Zeit) zeigen kann. Bei den Gesprächen zeigte sich, dass die Lehrwerke Der zentrale Begriff ist dabei das Verstehen. ee sehr wichtige Rolle im Fremdsprachenunterricht Verstehen ist ke methodisches Verfahren kee spielen. Haben die Lehrbücher, die Tschechischen spezifische Erkenntnisform, sonn e Prozess. Die Republik benutzt werden, terkulturelle Komponenten, die Kriterien, wenn Verstehen vorliegt sd auch e gleich- den Lehrern helfen können, den Schülern Interkulturelle sam rationales Gefühl : Ich hab das verstanden. Wichtig Kompetenz zu vermitteln? Das war nächste Schritt sd dabei auch die emotionalen Komponenten, die wir im Forschung, die dem Beitrag vorgestellt wird. Kontakt mit Fremden bei Verstehen Nichtverstehen von Unverständlichem erleben. Némethová Ildikó Daraus folgt für terkulturelle Fragestellungen, Useful approaches for teachg tercultural competence dass wir fremd als relationalen Begriff zu verstehen tertiary education haben. Das Fremde bezieht sich immer auf etwas Bekanntes, This paper seeks to explore different ways which teachers tercultural bedeutet auch, dass den Darstellungen von kulturellen communication tertiary education. There are so many Differenzen, wie wir sie vielen Katalogen vorfden, kee different scenarios that perhaps it is not so surprisg that feste Basis zugre liegt. Sie dürfen nur als Muster we all end up teachg wholly different ways, with verstanden different beliefs, methodologies and practice. This paper Veränung (manchmal) Erschütterung des eigenen attempts to explore some controversial areas teachg Selbstverständnisses bedgen. tercultural can effectively communication and teach das absolut Fremde könnten wir nicht erkennen. Das propose a way werden, die zu Peratello Barbara conditiong tercultural educational outcomes and analyse Auf Suche: Kultur defieren tercultural competencies affect and Erkennen ee of conceptualisg role of culture fluencg or how ihrem enhance students opportunities on global labour market. In eer zunehmend vernetzten Bewegung befdlichen Welt sehen wir uns verstärkt mit This paper attempts to troduce a complementary, Herausforung konfrontiert, Menschen, Situationen o culture-sensitive approach with study of tercultural Botschaften zu verstehen, ezuschätzen zu managen, communication which aims to bridge gap between die nicht o nur bedgt unseren eigenen kulturellen diverse Denk- economic and political cultures. This new Verhaltensmustern entsprechen. Um dem

19 19 Anspruch gerecht zu werden diese Herausforung zu Akzeptanz hsichtlich gemesamen Werte bestehen, reichen Fachwissen Fachkenntnisse allee Verhaltensweisen besteht. Viele Defitionen vernach- nicht aus. Interkulturelle Kompetenz, also die Fähigkeit mit lässigen, dass bestimmte Mechanismen zwar auf alle Menschen, die über een anen kulturellen Htergr Mitglie ees Kollektivs wirken, von diesen aber sehr verfügen, effektiv zu teragieren, ist zu eer unerlässlichen unterschiedlich rezipiert werden die Auswirkungen Voraussetzung allen Lebensbereichen geworden. daher sehr unterschiedlich sd. Was aber ist terkulturelle Kompetenz wie lässt Niemand wird ausschließlich o auch nur sie sich vermitteln? Um Beantwortung dieser Frage überwiegend durch die Zugehörigkeit zu eem ezigen näher zu kommen so auch die Entwicklung von Kollektiv, beispielsweise zur Nation, sozialisiert. Je Lehrmethoden zu erleichtern, die über die traditionelle Mensch Vermittlung von standardisiertem letztendlich stereo- Kollektiven jedes dieser Kollektive hterlässt see typem Wissen über Dos and Don ts hausgehen, schet Spuren kulturellen Prägung von Menschen. Familie, eem ersten Schritt ee przipielle Klärung des zugre Religionsgemeschaft, soziale Schicht, Alter, Geschlecht, liegenden Kulturverständnisses snvoll. Die traditionelle Bildungsstitutionen, Arbeitsumfeld, Mitgliedschaft bei Ver- Lehre terkultureller Kompetenz orientiert sich immer noch een vieles mehr, all diese Kollektive leisten ihren Bei- zu stark an eem länbezogenen beziehungsweise von trag zu Werthaltung, Denken Verhalten von Menschen. nationaler Zugehörigkeit geprägten Kulturverständnis im Sne von Hofstedes Defition eer kollektiven Programmierung des Geistes. Will man hgegen Lehr- ist Teil von etlichen, sehr unterschiedlichen Zur Veranschaulichung des oben Gesagten möchte ich mich auf das Modell des Cultural Mosaic von Georgia Chao Henry Moon stützen. formen entwickeln, die nachhaltig Sensibilität für kulturelle Unterschiede Kompetenz im adäquaten Umgang mit Pötzlberger Manuela, Schrümpf Manuela diesen Interkulturelle Kompetenz ternationalen Projekten - vermitteln sollen, will man terkulturelle Kompetenz auch diesem Sne defieren, so bedarf es zu Praxisbeispiele für den Lehrbetrieb allererst Schaffung ees Kulturverständnisses, das diesem Die Thematisierung Förung terkultureller Anspruch gerecht werden kann. Es wird notwendig se ee Kompetenzen im universitären Lehrbetrieb zählt zu den Beschreibung e Verständnis von Kultur zu entwickeln, großen die Komplexität des Phänomens gerecht werden. schulen. Die Verantwortung Absolventnen Absol- gegenwärtigen Herausforungen Hoch- Folgende Elemente könnten e Kulturverständnis venten für die berufliche Praxis eer sich global stetig entstehen lassen, das die oben erwähnten Anforungen stärker vernetzenden Arbeitswelt optimal vorzubereiten, unterstützt: stellt neue Ansprüche an den Lehr- Tragsalltag. Der E konstruktivistischer Kulturbegriff. Kultur ist folgende Beitrag greift dieses Thema aus oretischen we gottgegeben, noch durch Zugehörigkeit determiert Perspektive des ternationalen Projektmanagements auf o gar genetisch bedgt. Kultur wird von Menschen will durch ee Reihe von Beispielen Praxisputs für die geschaffen je Ezelne hat ee aktive Rolle Lehre bereitstellen. Praxisfälle die es den Studierenden diesem Schaffensprozess. erlauben sollen die Relevanz sozialer Fähigkeiten E nicht statischer Kulturbegriff. Was von Menschen geschaffen wird, kann von Menschen auch veränt werden. E klares Bekenntnis zur Existenz von kulturellen Unterschieden ee Absage an kulturellen Arbeitswelt objektiv realistisch eschätzen zu können die ihr Bewusstse für Differenzerfahrung Fremdverstehen schärfen sollen. Die Fallbeispiele basieren auf qualitativen Ezelterviews mit Praktikern aus Universalismus. Kultur ist ihrem generellen Vorhan- unterschiedlichen Wirtschaftssektoren. Auf Basis dieses dense zwar e universelles Phänomen, ihrer Aus- Diskurses werden Vorschläge entwickelt welche konkreten prägung aber kollektivspezifisch. terkulturellen Fähigkeiten die Lehre förn sollte um die E Verständnis von Kultur als Orientierungssystem. Diese Formulierung sieht Kultur viel mehr als e für das Absolventnen Absolventen nachhaltig für die Wirtschaft vorzubereiten. Individuum hilfreiches Instrument zur Umweltbewältigung nicht als Kategorisierung ee des Methode Individuums zur auf Beschreibung Basis Reber Gerhard > s. Glaser Evelyne von Zugehörigkeit. Die Anerkennung von Heterogenität nerhalb ees Kollektivs. Mitglie ees Kollektivs sd zwar mit den kollektivspezifischen Werten, Denkweise o dem Rückl Michaela Förung terkultureller Bewussit durch Lernen e-tandems Interkulturelles Lernen erfort Offenheit, Selbst- Verhalten vertraut, dies setzt aber nicht voraus, dass reflexion Dialogbereitschaft muss allen nerhalb ees Kollektivs weitgehende Überestimmung Unterrichtsfächern vorangetrieben werden. Fremdsprachen-

20 20 unterricht fört terkulturellen Dialog, wenn er auf Shen Guihua Kontaktsituationen mit zielsprachigen Menschen vorbe- Interkulturelle Missverständnisse zwischen EuropäerInnen reitet, Verständnis für ane Ansichten, Werte ChesInnen (mit Beispielen aus Berufs-/Unter- Haltungen zielkulturellen SprecherInnen weckt das richtspraxis) Ane als Bereicherung begreifbar macht. Stockbauer Uta Am Beispiel ees langjährigen an Sekarstufe II erprobten italienisch-deutschen Unterrichtsprojekts erörtert Entwicklung terkultureller Kompetenzen am Beispiel voestalpe AG Vortrag das Potenzial, das Lernen etandems für den Der voestalpe Konzern hat sich im Laufe Aufbau terkultureller Kompetenz hat. Er beschreibt den letzten Jahre weg von eem österreichischen Stahlerzeuger methodisch-didaktischen Ansatz, die erprobten Adaptie- h zu eem ternationalen Stahlkonzern entwickelt. rungen für den schulischen Fremdsprachenunterricht sowie Zu den zentralen Aufgabe von Corporate HR zählt die Erfahrungsberichte Evaluierungsergebnisse aus Unterstützung dieser Internationalisierung durch geeignete Sicht SchülerInnen. Programme Aktivitäten unter Berücksichtigung Tandemlernen basiert auf eer Partnerschaft zwischen SprecherInnen unterschiedlicher Sprachen. Die Dezentralität als wichtiges Organisations- Managementprzips des Konzerns. PartnerInnen sd eerseits ExpertInnen ihrer Sprache, Zwei Programme sollen exemplarisch darstellen, wie ihres Landes ihrer Kultur anerseits Sprach- Mitarbeiter voestalpe gefort gefört lernende. Sie können vonean lernen, dem sie ihr werden, ihre terkulturellen Kompetenzen zu entwickeln. heterogenes sprachliches kulturelles Vorwissen nützen. Der voestalpe High Mobility Pool ermöglicht Uni- Der direkte Kontakt zu gleichaltrigen etandem- versitätsabsolventen verschiedenster Fachrichtungen mit PartnerInnen ermöglicht kulturspezifische Gemesamkeiten eigen Jahren Berufserfahrung im Rahmen ees zwei- Unterschiede auf Grlage ees jugendlichen jährigen Programms im ternationalen Umfeld zu leben Erfahrungshorizonts zu entdecken. Die SchülerInnen erkennen, zu arbeiten. Das voestalpe Management Development dass die Kultur ihrer Familien ihrer Umgebung nur ee Programm value:program brgt Führungskräfte aus o vielleicht zwei kulturelle Formen unter vielen anen ganzen Welt zum gemesamen Lernen, Austausch darstellen. Die Steckbriefe Familienbeschreibungen Arbeiten an Projekten zusammen. etandem-partnerinnen relativieren dabei oft das Bild typischen österreichischen, deutschen o italienischen Stojani (Frasheri) Edita Familie, wobei die Feedbacks belegen, dass die SchülerInnen Intercultural aspects teachg and acquisition gerne über sich ihre Familien berichten. Die Steckbriefe process of micro languages zeigen überdies, dass die kulturelle Vielfalt, mit die SchülerInnen aufwachsen, heterogener ist als die sprachliche. Mit etandems müssen (ter-)kulturelle Besonheiten nicht boaries but cultural boaries as well. Teachg erläutert werden. Die SchülerInnen brgen selbst Fragen zu and process of acquisition of foreign languages Verhaltensweisen Lebensestellungen e, auf die sie represent one of most important political tools durch contemporary world and aim at urgg and developg den Austausch geworden von mit abstrakten different cultures, surpassg not only lguistic Lehrbuchtexten aufmerksam anhand The role of foreign languages is expected to be important process of mutual communication between den etandem-partnerinnen ee empathy, tolerance and ability to overpass conflictg dynamische altersadäquate Reflexion im Sprachen- situations caused by tercultural miserstandgs, by unterricht. Die Aktivierung dividuellen Vorwissens die allowg recognition of new cultures and at Hyposenbildung Dies ermöglicht Htergründen same time learng how to see respective cultures from führen zu terkulturellem Lernen, das sich nicht darauf different pot of view. The method of teachg foreign beschränkt, ane Kulturen kennen zu lernen. Ziel ist die languages has ergone contues changes. Almost of Fähigkeit, fremde Perspektiven zu akzeptieren eigene tendencies of teachg foreign languages have aimed at Perspektiven zu zu sd. soziokulturellen SchülerInnen development of pupil s competences, from lguistic to Gemesamkeiten Unterschiede ihrer Kulturen ent- relativieren. Indem die lexical one communicative. Now a student, apart from decken, erfahren sie nicht nur kulturelle Eheit, sonn acknowledgment of non verbal codes as well as of auch kulturelle Vielfalt als wertvoll. In etandems kann extra lguistic elements. The communicative com- Kultur erlebt, Sprache angewendet gegenseitiges petence cludes ability that a student has to tegrate Verständnis gefört werden verbal with non verbal code. From an tercultural viewpot, as essential objective learng languages is to Schrümpf Gabriele > s. Pötzlberger Manuela help harmonic of student s personality and one s identity, respondg this way to ors enrichg

21 21 experience field of language and culture. The research and struction will be illustrated through tasks teachg process passes from a transmit ion and evaluation which were created on basis of critical cidents for of knowledge to leadg, advisg and organization of tercultural manager communication course. context, simplification and terference between lguistic and cultural worlds. This way of learng means Varga Kiss Katal teraction between equal, negation and exchange of The roles that favor communication. a This stable situation approach leads Interaction tercultural Communications to us Institutions to of and Intercultural, Corporate Issues Professional at Fancial redetermation of role and duties of a professor or The paper aims to highlight how tercultural, teacher. This paper is based on comparison of professional communications and corporate issues are methods that have been used teachg Italian language related to each or world of bankg. Fancial Albania over years. Before 90 Albania, re was stitutions grow through ternational expansion. As a a absence selectg teachg methods of foreign result y have to communicate and collaborate with languages, and maly y were teachg methods based customers, colleagues and partners from or cultures. on teachg of grammatical structures. With collapse Through ir subsidiaries CEE region of totalitarian system differences were noticed both major commercial banks face challenge of not only and operatg countries with different cultural backgro methodological one. Accordg to pedagogical aspects, viewpot but also reng ir services with help of English as this will be specified as a request for education by a lgua franca. This results from fact that ir client respectg base consists of both resident customers and non-resident of tercultural identity with communication diversity, thus an terpersonal dialogue. clients and legal entities. By focusg on subsidiaries of two foreign banks Hungary, paper vestigates how References Balboni P., Parole comuni, culture diverse. Guida alla global banks can meet tercultural challenges. After givg a short overview about privatisation comunicazione terculturale, Ed. Marsilio, Venezia. of Hungarian bankg system and appearance of Balboni P., 2000, Le microlgue scientifico-professionali. foreign banks Hungary, paper describes some of Natura e segnamento, Utet, Toro. cultural differences based on Hofstede s and Trompenaars Colombo E., 2006, Decostruire l identità. Individuazione e models that may be revealed case of chosen banks. In identificazione un mondo globale Culture, 19, addition to this, special attention is paid to professional language use of bankg that reflects both banks Mazzotta P., Salmon L., 2007, Tradurre le microlgue corporate culture, as well as, ir attitudes and approaches scientifico-professionali, De Agosti, Novara. to country y are operatg. The paper also analyses Serragiotto G., 2004, "Il bomio lgua-cultura, Modulo manifestation of culture-related issues on basis of Indire, company materials, website formation and surveys. Tompos Anikó Busess behaviour research and academic struction With framework of an ternational project, fifteen structured terviews were carried out among Hungarian busesspeople who routely communicate with Austrian busesspeople. The terviews focused on critical teractional cidents respondents faced when dog busess Austria. The purpose of paper is (1) to discuss critical cidents recalled by terviewees and (2) to demonstrate that fdgs of academic research general and those of vestigation er discussion particular allow for tegration to syllabi of tertiary courses. First fdgs of previous research carried out to identify Austrian and Hungarian culture standards will be overviewed. Then collected critical cidents will be analysed and described along formerly established culture standard categories. Fally, tegration of

22 22 Praktische Hweise Liebe KonferenzteilnehmerInnen! Im Folgenden haben wir versucht, Ihnen alle wichtigen Informationen für unsere Konferenz zusammenzufassen. b) Das Mittagessen kann Mensa bis Uhr egenommen werden wie Sie dorth gelangen, sehen Sie hier: a) Alle Vorträge fden im Managementzentrum statt (die genaue Raumaufteilung entnehmen Sie bitte dem Programm). Wo sich das Managementzentrum am Campus genau befdet, sehen Sie auf diesem Plan:

23 23 c) Das Abendessen fdet am Donnerstag um 19 Uhr im Restaurant Fischerhäusl statt. Adresse : Flussgasse 3, A-4040 Lz; Straßenbahnhaltestelle Rudolfstraße Lageplan: Tel.: 0732 / Bild unten : Ursulenhof / Innenhofansicht d) Sollten Sie nicht mit dem Auto unterwegs se, dann nutzen Sie bitte die Straßenbahn, en Endstation (H) sich unmittelbar Campusnähe befdet (s. Plan rechts). Falls Sie im Sommerhaus Hotel untergebracht sd, kommen Sie auf dem Weg zur Universität an dieser Haltestelle vorbei. Für AutofahrerInnen bietet Universitätscampus ganztägige Parkmöglichkeiten ziehen Sie bitte e Efahrtsticket fragen Sie bei Registrierung nach eem Ausfahrtsticket. Sie gelangen mit allen Lien das Lzer Stadtzentrum. E Ticket s Zentrum kostet 2 Euro ist bei den Automaten an den Haltestellen VOR Fahrantritt zu lösen (Midi-Ticket). Die Fahrt dauert ca. 20 Muten. Am Freitag wird die Konferenz gemütlich im Restaurant Ursulenhof ausklgen auch hier treffen wir uns um 20 Uhr zu eem Abendessen. Adresse : Landstraße 31, 4020 Lz (Das Restaurant befdet sich im Innenhof) Straßenbahnhaltestelle Taubenmarkt bzw. Mozartkreuzung Lageplan: Tel. : 0732 / H Straßenbahnhaltestellen Tagung H Sommerhaus / Julius-Raab-Heim

24 24 Lz AG - Verkehrslienplan Um mit den öffentlichen Verkerhrsmitteln vom Bahnhof zur JKU/Universität Lz zu gelangen, fahren Sie am besten mit Straßenbahnlie 1 o 2 (Richtung Innenstadt!) steigen bei Endstation "Universität" aus. Die Fahrtdauer beträgt ca. 30 Muten.