Politisch-gesellschaftlicher U nterricht in cler Bunclesrepublik

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Hajo Bruhn
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1 Politisch-gesellschaftlicher U nterricht in cler Bunclesrepublik

2 Schriften zur politischen Didaktik Band 8 Die Bande dieser Reihe stehen ausschlieblich in der Verantwortung ihrer Verfasser oder Herausgeber. Eine iibergeordnete Gesamtredaktion erfolgt nicht.

3 Politisch-gesellschaftlicher Unterricht in der Bundesrepublik Curricularer Stand und Entwicklungstendenzen Herausgegeben von Wolfgang N orthemann Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH

4 CIP-Kurztitelaufnahme der Deutschen 8ibliothek Politisch-gesellschaftlicher Unterricht in der Bun,desrepublik: curricularer Stand u. Entwicklungstendenzen / hrsg. von Wolfgang Northemann. - Opladen : Leske und Budrich, (Schriften zur politischen Didaktik ; Bd. 8) NE: Northemann, Wolfgang [Hrsg.] ISBN DOI / ISBN (ebook) (c) by Springer Fachmedien Wiesbaden 1978 Ursprung1ich erschienen bei Leske Verlag + Budrich GmbH Opladen 1978

5 Die Absicht Was diese Veroffentlichung nicht in erster Linie sein will: noch ein Buch zur Theorie des politis chen Unterrichts, obwohl es das nattirlich auch ist. Zunachst der Name. Von politisch-gesellschaftlichem Unterricht wird deshalb gesprochen, weil unsere Publikation einen Unterricht mit politis chen und gesellschaftlichen Inhalten zum Gegenstand hat, der sich als uberfachlich und interdisziplinar versteht und mehr und anderes sein will als der ftir die Vermittlung politik- und sozialwissenschaftlicher Informationen zustandige Bereich der Schule. In diesem Sinne signalisiert der Name ein Verstandnis dieses Unterrichts, wie es sich in einer bestimmten Richtung der fachdidaktischen Theorie und curricularen Praxis herausgebildet hat. Zugleich stellt er aber auch den Versuch dar, einen in der Literatur wie in neueren Richtlinien gleichermaben verwendeten Begriff anzubieten, unter den so unterschiedliche Bezeichnungen wie Gesellschaftskunde, Gesellschaftslehre, Politik-Unterricht, Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde, Weltkunde, Politische Weltkunde und andere subsummiert werden konnen, mit denen dieser Unterricht in der Bundesrepublik und in Berlin (West) belegt wird. Die Absicht, die mit diesem Buch verfolgt wird, Iafh sich am besten anhand seiner inhaltlichen Schwerpunkte erlautern. Es gibt deren drei. - 1m ersten kann man sich tiber wichtige curriculare und didaktische Entscheidungen im Hinblick auf politisch-gesellschaftlichen Unterricht informieren: tiber seine Konzeption, tiber seine langfristigen Ziele, tiber Probleme, die im Zusammenhang mit der Frage nach der Operationalisierbarkeit seiner Feinlernziele entstehen, tiber Verfahren zur Bestimmung der Inhalte und iiber Methoden, die geeignet sind, die Erreichung der langfristigen Ziele zu fordern. Wenn man so will, kann man diesen ersten Teil des Buches als eine Art kurzgefabter Didaktik des politisch-gesellschaftlichen Unterrichts lesen, in der zugleich der gegenwartige Stand der fachdidaktischen Diskussion unter Auswahlgesichtspunkten referiert und diskutiert wird. 1m Hinblick auf die Gesamtpublikation macht er jedoch das didaktische Instrumentarium verftigbar, mittels des sen die nachstehenden curricularen Entwiide beurteilt werden konnen. - Den zweiten Schwerpunkt bi/den Berichte iiber den Stand der Curriculumentwicklung in allen Landem der Bundesrepublik' und in Berlin (West). In ihnen stellen

6 kompetente Autoren aus den Landern selbst den regionalen Entwicklungsstand dar, schatzen ihn kritisch ein und bezeichnen Probleme, die nach ihrer Auffassung zur Lasung anstehen. Der Grad der Distanz des Autors zu den jeweiligen Richtlinien und die Maglichkeit, sich ganz oder teilweise mit ihnen zu identifizieren, sind dabei naturgemag von Landerbericht zu Landerbericht verschieden grog. Dieser Teil des Buches gestattet es, Ergebaisse der Curriculumentwicklung fur politischgesellschaftlichen Unterricht miteinander zu vergleichen und festzustellen, in welchen Positionen Dbereinstimmungen einen breiteren Konsens moglich erscheinen lassen und wo schwierige Gegensatze aufbrechen. Der erste Teil der Veroffentlichung weist an vielen Stellen ganz konkret auf solche Gegensatze hin und hilft dem Leser, einen didaktisch begriindeten Standpunkt zu beziehen. Selbstverstandlich kann es auch nutzlich sein, die Landerberichte einfach als Information uber Richtlinien fur den politisch-gesellschaftlichen Unterricht zu lesen, urn Anregungen und eine erweiterte Reflexionsgrundlage fur eigene Planungsentscheidungen zu gewinnen. U nter dem Gesichtspunkt einer langerfristigen Perspektive wird beabsichtigt, gerade diesen Teil aktuell fortzuschreiben. - Der dritte Schwerpunkt griindet sich auf den Gedanken, dag sich die politischgesellschaftliche Bildung in der Schule nicht auf den ihr speziell gewidmeten Unterrichtsbereich beschrankt, sondern als ein Unterrichtsprinzip an vielen Stellen Bedeutung erlangt. Gesellschaftsbezug kennzeichnet in jungerer Zeit sowohl die Curricula als auch die Arbeitsbucher in zahlreichen Fachern und bildet einen wichtigen Aspekt ihrer Didaktik. Mit den Beitragen dieses Teils wird deshalb versucht, die Frage zu beantworten, in welchem Umfang und auf welche Weise im Deutschunterricht, im Kunstunterricht, in der Arbeitslehre und in den Naturwissenschaften dem Prinzip der politisch-gesellschaftlichen Bildung fachspezifisch oder interdisziplinar Rechnung getragen wird. Wem nutzt die Beantwortung dieser Frage? Sie nutzt allen denen, die in den Fachern Planungsentscheidungen treffen. Sie kann aber auch zur Abklarung des fachdidaktischen Selbstverstandnisses beitragen. Beides durfte angesichts der Offenheit der curricularen Diskussion hilfreich sein. 1m Zusammenhang des Buches entsteht fur den Leser mit dem dritten Schwerpunkt die Maglichkeit, uber die Grenzen seiner engeren Disziplin hinauszuschauen und isolierte Entwicklungen zueinander in Beziehung zu setzen. Das gilt fur die Vertreter der dargestellten Hcher ebenso wie fur die Vertreter des politisch-gesellschaftlichen Unterrichts im engeren Sinne. Vielleicht kann dies ein erster Schritt sein zu dem zwischen den Disziplinen seit langem falligen Dialog. Wolfgang Northemann Hanns-Fred Rathenow Peter K~ner

7 Der Inhalt Die Absicht 1.0 Curriculare und didaktische Problemfelder Wolfgang Northemann: Zur Konzeption des politisch-gesellschaftlichen 11 Unterrichts 1.2 Kurt Gerhard Fischer: Oberlegungen zum Problem der,richtziele' des 27 politisch-gesellschaftlichen Unterrichts 1.3 Wolfgang Geiger: Lernziele und politischer Unterricht Peter KaBner: Zur Frage der Inhalte Hanns-Fred Rathenow: Schwerpunkte der Methodenentscheidung im poli- 69 tisch-gesellschaftlichen Unterricht Wolfgang Northemann: Die iiberfachliche Unterrichtseinheit Kurt Behnisch: Das Projekt Peter KaBner: Der Lehrgang Hanns-Fred Rathenow: Die Erkundung Landerberichte zum Stand der Curriculurnentwicklung fiir politisch-gesellschaftlichen Unterricht Helmut Genschel: Baden-Wiirttemberg Wilfried Neugebauer: Bayem Klaus MatuBeklHanns-Fred Rathenow: Berlin Peter Meyer: Bremen Joachim Pragal: Hamburg Hans Nicklas/Anne Ostermann: Hessen Rolf Wernstedt: Niedersachsen Rolf SchOrken: Nordrhein-Westfalen Bernhard Sutor: Rheinland-Pfalz Hans Leo Kramer: Saarland Aspekte politisch-gesellschaftlichen Unterrichts in benachbarten Disziplinen Werner Schlotthaus: 1st "Deutsch" em gesellschaftspolitisches Fach? Gunter Otto: Politik und Kunst - Bedingungen der politischen Erziehung 259 im asthetischen Bereich 3.3 Heiko Steffens: Arbeitslehre zwischen Integration und Desintegration Helmut Fischler: Integrierter Unterricht m den Naturwissenschaften 287 Stichwortverzeichnis 301 Die Autoren dieses Bandes 304

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