Politik kooperativ Klasse 7-8

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1 Julia Hammer Politik kooperativ Klasse 7-8 Manipulation und Wirklichkeit in den Medien Sekundarstufe ufe I Julia Hammer Politik Klasse 7/8 Downloadauszug aus dem Originaltitel: Kernthemen des Lehrplans mit kooperativen Lernmethoden erfolgreich umsetzen

2 Politik kooperativ Klasse 7-8 Manipulation und Wirklichkeit in den Medien Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Politik kooperativ Klasse 7-8 Über diesen Link gelangen Sie zur entsprechenden Produktseite im Web.

3 Vorwort Was ist kooperatives Lernen? Beim kooperativen Lernen arbeiten die Schüler 1 als gleichberechtigte Lernpartner in Kleingruppen zusammen. Dabei werden kognitives und soziales Lernen miteinander verbunden: Neben den Lerninhalten kommt den sozialen Prozessen eine besondere Bedeutung zu die Gruppenmitglieder entwickeln eine positive gegenseitige Abhängigkeit in dem Wissen, dass sie nur als wirkliches Team erfolgreich sein können. In der Kooperation nehmen die Schüler abwechselnd die Rolle eines Lehrenden und die eines Lernenden ein. Kooperative Arbeitsformen im Unterricht Kooperatives Lernen stellt eine große Bereicherung für den Unterricht dar: Im Austausch mit anderen erreichen die Schüler ein tieferes Verständnis der Inhalte; sie argumentieren, sie entwickeln und reflektieren Begriffe und Vorgehensweisen, sie vergleichen unterschiedliche Lösungswege und verwenden verschiedene Darstellungsebenen für die Präsentation ihrer Ergebnisse. Wissen wird auf diese Weise flexibler und vom Kontext unabhängiger. Langfristig erlernen die Schüler beim kooperativen Arbeiten die grundlegenden sozialen Kompetenzen, um auch im Team erfolgreich zu arbeiten: sich abzusprechen, sich zu akzeptieren und miteinander zu kooperieren. Fachliches und soziales Lernen werden gleichermaßen gefördert was auch im zukünftigen Arbeitsleben eine besondere Bedeutung hat. Weitere Effekte kooperativen Lernens Die Schüler entwickeln eine positive Einstellung zum Lerngegenstand. nd. Das soziale Klima in der Klasse verbessert sich. Die Fähigkeit zum selbstständigen Arbeiten wird auf- und ausgebaut. Die Kommunikations- und Kooperationsfähigkeit steigt. Das Selbstwertgefühl und die Bereitschaft t zur Verantwortungsübernahme tungsüber steigen an. Lernen wird umso effektiver, je aktiver die Schüler bei der Informationsaufnahme tätig sind. Individuelle le Lernstrategien können entwickelt t und ausprobiert werden. Neue Informationen müssen mit vorhandenen Informationen in Verbindung ng gesetzt werden. Die Reihe Politik kooperativ Kooperative Arbeitsformen en werden im Unterricht häufig aus pragmatischen Gründen n vernachlässigt: Es herrscht Unsicherheit bei der Umsetzung der Lernmethoden; der Aufwand für das Erstellen eigener Materialien ist hoch. Die Reihe Politik kooperativ geht genau diese Probleme an und bietet Abhilfe: praxiserprobte Materialien zum schnellen Unterrichtseinsatz mit Hinweisen, wie der Einsatz der Methoden erfolgreich funktioniert. Dabei werden Kernthemen des Lehrplans abgedeckt, die sich optimal für kooperatives Lernen eignen. Die einzelnen Bände bauen aufeinander auf: Bereits verwendete Methoden, mit denen die Schüler schon sicher umgehen können, werden wieder aufgegriffen fen und mit neuen Methoden kombiniert. Zur Arbeit mit dem Band Jedes Thema wird mit einer kooperativen Arbeitsform verknüpft. Die Themen können Einzelstunden oder auch Teil einer Sequenz sein. Im mrahmen jeder Einheit wird der Lehrkraft zunächst die kooperative Lernmethode erläutert rt und deren Einsatz mit Bezug auf das konkrete Stundenthema begründet. Fachdidaktische Anmerkungen, n Tipps und Hinweise zur Durchführung sowie eine Auflistung des benötigten Materials schließen sich an. Entsprechende Kopiervorlagen werden direkt mitgeliefert. So kann fachlich fundiert, aber trotzdem ganz unkompliziert eine Einheit mit kooperativem Lernen umgesetzt werden. Die im Band verwendeten Methoden werden am Ende des Buches nochmals in kompakten Methodensteckbriefen erklärt und veranschaulicht. Lösungen zu den Arbeitsmaterialien runden den Band ab. Mit diesen Materialien schaffen Sie erfolgreich eine kooperative Lernkultur, die zum Lernerfolg Ihrer Schüler beiträgt gerade auch in heterogenen Klassen. Viel Freude und Erfolg dabei wünscht Ihnen Julia Hammer 1 Aufgrund der besseren Lesbarkeit ist in diesem Buch mit Schüler auch immer Schülerin gemeint, ebenso verhält es sich mit Lehrer und Lehrerin etc. 1

4 Methode Bei dieser Multi-Mindmap sind mehrere Schüler mit unterschiedlichen Arbeitsergebnissen beteiligt. Vorab kann durch eine Partnerarbeit die Medienmanipulation erkannt werden. Das wird von den Schülern als Aha-Effekt erlebt. Durch das anschließende Zusammenkommen von mindestens drei Schülern zu einer Gruppe kann die Mindmap entstehen. Die Schüler sollten daher mit dieser Methode vertraut sein. Da mit Bildern und Texten gearbeitet wird, werden verschiedene Lerntypen angesprochen. Die Schüler erarbeiten auf unterschiedliche Weise gemeinsam ein Thema, können sich jedoch bei der Strukturierung der Mindmap gegenseitig unterstützen. Somit wird neben der kommunikativen Kompetenz auch die soziale Kompetenz gefördert. Hinweise / Tipps Die Schüler erarbeiten zunächst die erste Aufgabe auf Materialseite ite 1 alleine und sollen dadurch auf das Thema eingestimmt werden. Materialseite 2 und 3 sowie 4 und 5 sind von vier Schülern zu bearbeiten, ergänzen sich jedoch in der anschließenden Partnerarbeit. So wird erst mit Materialseite 2 und 3 beziehungsweise 4 und 5 die Medienmanipulation sichtbar und für beide Schüler erkennbar. Alternativ zu Karteikarten kann auch die Materialseite Karten für Schüler kopiert und ausgelegt werden. Notizen und Lösungen werden en während der einzelnen Aufgaben auf den ent sprechenden Karten festgehalten. Diese dienen als Informationen für alle Schüler, die sich an der Mindmap beteiligen. Mindestens ns drei Schüler ergänzen diese, indem die Karten in der Gruppe individuell gelegt, angebracht und die Mindmap mit Linien, Pfeilen und Symbolen gestaltet et wird. In weiteren Aufgaben sind die Schüler dazu angehalten, ihre Mindmap mit Beispielen en zu ergänzen, wie in den Medien en weiter manipuliert wird. Auch hier dienen die Lösungsansätze eund Antworten als Bereicherung eicher der Mindmap. Damit den Schülern die Möglichkeit gegeben wird, mit der Mindmap weiterzuarbeiten, en, können Bilder oder Artikel von Medienmanipulationen nipula gesammelt und in weiteren Stunden n entsprechend ec angebracht werden. en. Die Schüler können selbst aktiv werden, indem sie die Vorschläge zum Schutz vor Medienmanipulationen umsetzen und weitere e Ideen ergänzen. Schüler wenden ihr gelerntes Wissen an, wenn sie Medienmanipulationen für ihre Mitschüler erstellen. Material Materialseite 1 in halber Klassenstärke Materialseiten en 2 5 in viertel Klassenstärke, für Partner (M2 und M3) sowie Partner (M4 und M5) Materialseiten 6 und 7 für jeden Schüler Materialseite alseite 8 Karten oder alternativ Karteikarten für jeden Schüler Smartphone oder Computer mit Internetzugang (individuell) für die handlungsorientierte Aufgabe auf Materialseite 7 2

5 1 1 Ein Bild sagt mehr als tausend Worte. Diese Wirkung haben die Medien erkannt und nutzen die Macht der Bilder sehr häufig. Welches Bild hast du vor Augen, wenn du an die Überschrift Einmaliger Sensationsfund! denkst? Beschreibe es kurz. 1 Ein Bild sagt mehr als stausend Worte. Diese Wirkung haben die Medien erkannt und nutzen die Macht der Bilder sehr häufig. Welches Bild hast du vor Augen, wenn du an die Überschrift Einmaliger Sensationsfund! denkst? Beschreibe es kurz. 3

6 2 2 Wie werden Bilder manipuliert? Die Ergebnisse dieses Arbeitsauftrags dienen euch später für die Vervollständigung der Multi-Mindmap. Erneutem Terroranschlag knapp entgangen! Notiere hier, welche Emotionen das Bild in dir hervorruft. 3 Arbeite mit einem Partner im Team, der Materialseite 3 bearbeitet et hat. a Haltet die beiden Bilder nebeneinander. Was stellt ihr fest? b Vergleicht eure Überschriften. Lest euch gegenseitig vor, welche Emotionen das Bild in euch geweckt hat. c Beschreibt, was bei den Bildern manipuliert wurde. d Welche Wirkung wird wohl durch diese Manipulationen erreicht? 4 Welche Notizen aus eurer Teamarbeit sind die wichtigsten? Einigt euch und haltet diese auf vier Karten fest. Begründet kurz eure Entscheidung und schneidet die Karten vorsichtig aus. 4

7 3 2 Wie werden Bilder manipuliert? Die Ergebnisse dieses Arbeitsauftrags dienen euch später für die Vervollständigung der Multi-Mindmap. Neuer Flughafen in Strandnähe eröffnet! Notiere hier, welche Emotionen das Bild in dir hervorruft. 3 Arbeite mit einem Partner im Team, der Materialseite 2 bearbeitet et hat. a Haltet die beiden Bilder nebeneinander. Was stellt ihr fest? b Vergleicht eure Überschriften. Lest euch gegenseitig vor, welche Emotionen das Bild in euch geweckt hat. c Beschreibt, was bei den Bildern manipuliert wurde. d Welche Wirkung wird wohl durch diese Manipulationen erreicht? 4 Welche Notizen aus eurer Teamarbeit sind die wichtigsten? Einigt euch und haltet diese auf vier Karten fest. Begründet kurz eure Entscheidung und schneidet die Karten vorsichtig aus. 5

8 4 2 Warum wird in den Medien manipuliert? Die Ergebnisse dieses Arbeitsauftrags dienen euch später für die Vervollständigung der Multi-Mindmap. a Das kennst du sicher auch. Man hat ein tolles Foto mit der Freundin gemacht, aber leider stimmt der Hintergrund nicht. Mit entsprechenden Programmen lässt sich aber euer Portrait leicht herausschneiden. Darf ein Journalist ein Bild fälschen, indem er das Bild bearbeitet und schneidet oder handelt er dann unverantwortlich? Beurteile kurz. b Sieh dir das Bild an. Gib diesem Bild anschließend eine passende Überschrift. 3 Arbeite mit einem Partner im Team, der Materialseite eite 5 bearbeitet hat. a Haltet die beiden Bilder zusammen. me Was stellt ihr fest? b Vergleicht eure e Überschriften. Erklärt eurem Partner, warum ihr die Überschrift gewählt habt. c Beschreibt, was bei den Bildern manipuliert wurde. d Stellt Vermutungen an, warum man diese Manipulationen vorgenommen hat. 4 Welche Notizen aus eurer Teamarbeit sind die wichtigsten? Einigt euch und haltet diese auf vier Karten fest. Begründet kurz eure Entscheidung und schneidet die Karten vorsichtig aus. 6

9 5 2 Warum wird in den Medien manipuliert? Die Ergebnisse dieses Arbeitsauftrags dienen euch später für die Vervollständigung der Multi-Mindmap. a Das kennst du sicher auch. Du blätterst in Zeitschriften und auf einmal sieht der Prominente ganz anders aus als letzte Woche. Darf ein Fotograf oder ein Journalist ein Bild fälschen, indem er etwas wegretuschiert oder handelt er dann unverantwortlich? Beurteile kurz. b Sieh dir das Bild an. Gib diesem Bild anschließend eine passende Überschrift. 3 Arbeite mit einem Partner im Team, der Materialseite 4 bearbeitet t hat. a Haltet die beiden Bilder zusammen. Was stellt ihr fest? b Vergleicht eure e Überschriften. Erklärt eurem Partner, warum ihr die Überschrift gewählt habt. c Beschreibt, was bei den Bildern manipuliert wurde. d Stellt Vermutungen an, warum man diese Manipulationen vorgenommen hat. 4 Welche Notizen aus eurer Teamarbeit sind die wichtigsten? Einigt euch und haltet diese auf vier Karten fest. Begründet kurz eure Entscheidung und schneidet die Karten vorsichtig aus. 7

10 6 5 Setzt euch mit mindestens einem Gruppenmitglied der folgenden Themen zusammen: Wie werden Bilder manipuliert? Warum wird in den Medien manipuliert? Vervollständigt eure Mindmap mit den Karten aller Gruppenmitglieder. Die Überschriften helfen euch bei der Einteilung. Stellt euch dabei die Themen gegenseitig vor. Manipulation in den Medien 8

11 7 6 Ergänzt eure Multi-Mindmap an geeigneten Stellen. a Besprecht vorab, wie durch folgende Manipulationen auch Nachrichtenbeiträge beeinflusst werden. Beginn und Ende einer Nachrichteninformation des Moderators. Geräusche und Musik während eines Videobeitrages oder einer Liveschaltung. Konkurrenten schaden oder mehr Macht ausstrahlen, gerade in der Politik Anonymes Hochladen von Bildern und Informationen ins Internet. b Nennt dazu jeweils passende Beispiele. 7 Zwei Reporter schreiben über dasselbe Sportereignis. Bei den diesjährigen Meisterschaften war die Mannschaft nicht erfolgreich. Bedingt durch die vielen Verletzungen war leider auch nichts anderes zu erwarten Bei den diesjährigen Meisterschaften hat das Team Platz 4 belegt. Trotz vieler Verletzungen haben die Spieler jedoch alles gegeben. a Beschreibt, welches Bild ihr beim ersten en Artikel vor Augen habt. b Welchen Eindruck vermittelt der zweite Bericht aufgrund der Wortwahl? c Notiert die Art von Manipulation auf euren Karten und vervollständigt damit die Mindmap. 8 Jetzt bist du gefragt! a Schau nach! Eine der extremsten ten und bekanntesten Bildmanipulationen findest du auf folgender Internetseite: trec strecke html Kennst du weitere Manipulationen, dann schreibe sie auf die Linien. b Schütze dich vor Manipulationen! Höre und sieh dir auch einmal gegensätzliche Meinungen an. Nutze auch eine andere Medienquellen (andere Internetseite, verschiedene Nachrichten). c Teste deine Mitschüler! Erkennen sie die Manipulation? Manipuliere ein Bild aus einer Tageszeitung. Fotografiere es ab oder scanne es ein. Bearbeite es mit entsprechenden Programmen am PC. Oder: Schneide ein Bild aus der Zeitung aus. Schreibe einen gegensätzlichen oder verfälschten Bericht dazu. 9

12 Information oder Unterhaltung? Manipulation und Wirklichkeit : Materialseite Karten 8 10

13 Lösungen Sind keine Lösungen angegeben, so handelt es sich um offene, individuelle Lösungen. Zu manchen Aufgaben gibt es Lösungsvorschläge. Seite 4 / 5: 3 a Es sind dieselben Bilder. 3 c Manipulationen erfolgen durch: Schneiden des Bildes bzw. Verkleinerung des Bildausschnitts Überschrift beziehungsweise den Titel Wortwahl im Titel oder im Text Seite 6 / 7: 3 a Es sind zwei Teile desselben Bildes 3 c Manipulationen erfolgen durch: Schneiden des Bildes bzw. Verkleinerung des Bildausschnitts itts Überschrift beziehungsweise den Titel Kaschieren oder Auslassen eines Motivs auf dem Bild 3 d Die Überschriften für das gleiche Foto sind unterschiedlich. Beide Überschriften riften passen zu den jeweiligen Fotos. Erst beim Vergleich wird sichtbar, dass es sich bei beiden Abbildungen n um Fotoausschnitte handelt. Beide Fotos sind bearbeitet, wurden geschnitten. Die Bildaussage ist ein völlig andere. Mit dem Titel wird die Aufmerksamkeit der Leser gewonnen. Somit werden auch Emotionen onen des Betrachters geweckt. Durch Angst, Neugier, er, Sensationslust wird das Interesse geweckt. Seite 9: 6 Lösungsvorschlag: Der Moderator kann n seinen n Beitrag entsprechend kommentieren, sei es mit Gestik, Mimik oder einer Bemerkung Mit einer er fröhlichen Musik kann eine friedliche Situation dargestellt werden, mit düsterer Musik eben das Gegenteil Gerade das Internet net zeigt eine Menge gefälschter Bilder, denn jeder kann diese Manipulationen anonym einstellenen Seite 44: 5 6 Jahre: Beginn der Schulpflicht, Kinobesuch bis 20 Uhr ist erlaubt, Filme und Spiele ab 6 Jahren sind erlaubt 7 Jahre: selbstständiger Kauf mit dem eigenen Taschengeld ist möglich 12 Jahre: Filme und Spiele ab 12 Jahren sind erlaubt 13 Jahre: leichte Arbeiten sind für ein paar Stunden in der Woche erlaubt 14 Jahre: Religionsmündigkeit, Mitspracherecht in sorgerechtlichen und familienrechtlichen Fragen, Kinobesuch bis 22 Uhr möglich, bedingte Strafmündigkeit, alleine reisen, wenn Eltern zustimmen 15 Jahre: Rollerführerschein / Traktorführerschein 16 Jahre: Besuch von Diskotheken, Gaststätten und Kino bis 24 Uhr, Filme und Spiele ab 16 Jahren sind erlaubt, Heirat mit Zustimmung der Eltern möglich, Bierkonsum 11

14 Methodensteckbrief Multi-Mindmapping Ziele Beim Multi-Mindmapping sind mehrere Schüler beteiligt. Auf Vorwissen, Vorschläge und Gedanken anderer Mitschüler wird aufgebaut, Meinungen und Ideen der Schüler werden ergänzt. So kann eine weitreichende Sammlung entstehen. Bei dieser Methode werden Zusammenhänge visualisiert und das Denken in Bildern gefördert, was wiederum den verschiedenen Lerntypen gerecht wird. Schüler können ihre Meinung frei äußern, ohne sie vorerst aussprechen zu müssen. Dadurch werden auch schüchterne Schüler ermutigt, da sie womöglich mit ihrem Standpunkt nicht alleine sind. Das Multi-Mindmapping kommt vor allem auch dem Strukturenlernen zugute. Voraussetzungen Die Schüler sollten den Aufbau einer Mindmap kennen. en. Am besten eignet sich hierfür die Baumstruktur. uktur. Vorgehensweise Als Einstieg in die Thematik dient ein Begriff (Oberbegriff) oder ein Bild in der Mitte eines Blattes, welches mindestens DIN-A4-Format haben sollte. Jeder Schüler arbeitet zunächst alleine und erweitert mit jeweils höchstens zwei Begriffen oder Bildern (Skizzen) den Oberbegriff. Diese werden mit Linien mit dem Oberbegriff verbunden. Im Anschluss tauschen sich die Schüler aus, ob erste Zusammenhänge erkennbar sind. Diese werden verbunden. n. Jeder er Schüler ergänzt nun die Mindmap entsprechend mit Unterbegriffen durch Äste und Zweige. e. Durch die Vervollständigung bleiben ben die Schüler im Gespräch und erweitern rn die Begriffe auch in Abhängigkeit der Teilnehmer. Die Multi-Mindmaps können nach Beendigung der Arbeitsphase der Klasse präsentiert werden. Weitere Möglichkeiten zum Vertiefen des Themas wären einmal der Austausch zweier Multi-Mindmaps oder als Vorbereitung einer er Kontroverse overs Pro- und Kontra-Standpunkte in jeweiligen Mindmaps zum Thema. Hinweise / Tipps zur Durchführung Zum Erlernen der Methode eignen sich zwei oder drei Vorgabefelder zum Oberbegriff, wie beispielsweise Vorteile, eigene Erfahrungen usw. Der Einsatz von verschiedenen Farben pro Teilnehmer erleichtert gerade jüngeren Schülern die Übersicht und vereinfacht die Struktur. Knappe Sätze oder Stichwörter reichen bei der Multi-Mindmapping-Methode aus, dies spart Zeit und Platz auf dem Papier. Legen Sie vorab mit den Schülern fest, welches Format die Äste und Zweige haben, sonst wird die Multi-Mindmap zu unübersichtlich. Möglich wären Pfeile, eine bestimmte Farbe oder eine Linie. Die Schüler auf eine gut lesbare Handschrift hinweisen, da mit der Multi-Mindmap weitergearbeitet wird. Sätze und Wörter immer waagrecht schreiben lassen. 12

15 Quellenverzeichnis: S. 4/5: Fotos Flugzeug, pixabay.com S. 6/7: Fotos Soldat mit Kindern, pixabay.com Impressum 2015 Auer Verlag AAP Lehrerfachverlage rlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Die AAP Lehrerfachverlage GmbH kann für die Inhalte externer Sites, die sie mittels eines Links oder sonstiger Hinweise erreichen, keine Verantwortung übernehmen. Ferner haftet die AAP Lehrerfachverlage GmbH nicht für direkte oder indirekte Schäden (inkl. entgangener Gewinne), die auf Informationen zurückgeführt werden können, die auf diesen externen Websites stehen. Autor: Julia Hammer Illustrationen: Thorsten Trantow Umschlaggrafik: Kristina Afanasyeva Fotolia, alexghidan89 Fotolia