Sprachsensibler Fachunterricht. Kerstin Rothermel-Mulch Einführungsveranstaltung

Transkript

1 Sprachsensibler Fachunterricht Kerstin Rothermel-Mulch Einführungsveranstaltung

2 Was soll das jetzt? Ich habe wirklich andere Probleme als sprachsensiblen Unterricht

3 Ablauf Was ist sprachsensibler Fachunterricht? Warum ist sprachsensibler Unterricht sinnvoll? a) schulische Situation b) schulrechtliche Grundlagen c) alltäglicher Unterricht Wie unterrichte ich sprachsensibel? Zwei Prinzipien sprachsensiblen Unterrichts Tipps für die Praxis

4 Was ist sprachsensibler Fachunterricht? Unter sprachsensiblem Fachunterricht ist der bewusste Umgang mit der (deutschen) Sprache beim Lehren und Lernen im jeweiligen Unterrichtsfach zu verstehen.

5 Warum ist sprachsensibler Unterricht sinnvoll? a) Schulische Situation Bild Schülergruppe

6 Schulische Situation

7 Schulische Situation

8 Schulische Situation

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11 Schulrechtliche Grundlagen

12 Schulrechtliche Grundlagen

13 Warum ist sprachsensibler Unterricht sinnvoll? b) schulrechtliche Grundlagen

14 Warum ist sprachsensibler Unterricht sinnvoll? Bild Schülergruppe Damit alle Schülerinnen und Schüler am Leben in Deutschland teilnehmen und an der Gesellschaft teilhaben können

15 Alltäglicher Unterricht Die Sprachausbildung können doch eigentlich die Deutschlehrer übernehmen, die haben das ja studiert

16 Alltäglicher Unterricht Experiment Bitte notieren Sie, was Sie gleich sehen werden.

17 Alltäglicher Unterricht Experiment Bitte notieren Sie in Ihrer besten Fremdsprache, was Sie gleich sehen werden! (Fremdsprachenlehrer bitte in ihrer zweiten Fremdsprache)

18 Alltäglicher Unterricht Experiment Was hat Ihnen Schwierigkeiten bereitet? Was hätte Ihnen geholfen?

19 Alltäglicher Unterricht Sie alle beherrschen in Ihrer besten oder zweitbesten Fremdsprache vermutlich

20 Alltäglicher Unterricht BICS Basic Interpersonal Communicative Skills grundlegende Kommunikationsfähigkeiten Sprachfähigkeiten in der Alltagskommunikation und im zwischenmenschlichen Bereich

21 Alltäglicher Unterricht Was man allerdings braucht, um erfolgreich in Bildungsinstitutionen zu sein, ist

22 Alltäglicher Unterricht CALP Cognitive Academic Language Proficiency Sprachfähigkeiten in der Bildungssprache im kognitiv akademischen Bereich CALP-Fähigkeiten fokussieren stärker auf Schriftlichkeit

23 Alltäglicher Unterricht Alltagssprache Flexibler Wortgebrauch, fehlertolerant Überschaubarer Wortschatz Unvollständige, einfache Sätze Persönliche und aktive Formen Kontextgebunden, viele Verweise ( da drüben ) Füllwörter Bildungssprache Präziser Wortgebrauch, wenig fehlertolerant Großer Wortschatz Vollständige, teilweise komplexe Sätze (mit verkürzten Nebensätzen, Konjunktiv, Attributen, ) Unpersönliche Formen (Substantivierung, Passiv ) Dekontextualisiert, abstrakt

24 Alltäglicher Unterricht Alltagssprache Bildungssprache Fachsprache Unterrichtssprache

25 Alltäglicher Unterricht Überlegen Sie für Ihre Fächer: Welche sprachlichen Aufgaben müssen Schülerinnen und Schüler im Unterricht bewältigen?

26 Alltäglicher Unterricht Auswahl von Anforderungen der Kerncurricula: Die SuS recherchieren problembezogen in unterschiedlichen Quellen unterscheiden zwischen Fach- und Alltagssprache können Texte mit Hilfe sprachlicher Mittel sowie Mitteln der Satzverknüpfung inhaltlich, sprachlich und stilistisch stimmig gestalten dokumentieren ihre Arbeit

27 Alltäglicher Unterricht Auswahl von Anforderungen der Kerncurricula: Die SuS argumentieren fachlich korrekt referieren zu gesellschafts- und alltagsrelevanten Themen und präsentieren Ergebnisse können zentrale Aussagen eines Textes wiedergeben können sprachliche Mittel reflektieren und verwenden Können in historischen Quellen zwischen Sachaussagen und subjektiven Wertungen unterscheiden

28 Alltäglicher Unterricht Auswahl von Anforderungen der Kerncurricula: Die SuS kommunizieren Ergebnisse können eine oder mehrere Ausgangstexte zu einem eigenen Text verarbeiten können individuelle Vorstellungen und Empfindungen ( ) zum Ausdruck bringen können sich mit historischen Veränderungen der Sprache auseinandersetzen Aus den Kerncurricula verschiedener Fächer

29 Warum ist sprachsensibler Unterricht sinnvoll? Sprache ist [ ] Grundvoraussetzung für das Verstehen und Kommunizieren im Fach überhaupt. Sprache ist somit der Schlüssel für einen gelingenden Fachunterricht. und für schulischen Erfolg! Leisen: Handbuch Sprachförderung i. Fach, S.3

30 Warum ist sprachsensibler Unterricht sinnvoll? Es ergeben sich besondere Schwierigkeiten für SuS mit Migrationshintergrund. Gerade für SuS mit Migrationshintergrund helfen Strukturiertheit, Rituale und Routinen bei: Einführung und Erweiterung von Fachwortschatz Impulsgebung und Aufgabenstellung Umgang mit Sprachfehlern Lese- und Schreibtraining Heftführung Leistungsüberprüfung Vgl. hierzu: J. Leisen (Hrsg.): Methoden-Handbuch, Bonn, 2014.

31 Wie unterrichte ich sprachsensibel? Sprachsensibler Fachunterricht beinhaltet Gleichzeitigkeit von Fachlernen und Sprachlernen Das bedeutet Sprachlernen ist (im Kontext von DaZ) auch eine Aufgabe des Fachunterrichts, um den Verstehensprozess abzusichern und die jeweilige Fachsprache zu vermitteln. Fachlernen wird nicht durch sprachliche Schwierigkeiten eingeschränkt.

32 Wie unterrichte ich sprachsensibel? Vier Schwierigkeitsbereiche der Sprache im (Fach)-Unterricht: 1. Morphologie und Syntax 2. Fachtypische Strukturen 3. Fachinhalte 4. Spezifische Struktur von Fachtexten

33 Wie unterrichte ich sprachsensibel? Übung Bitte untersuchen Sie den folgenden Text und tauschen Sie sich mit einem Partner aus. Wo liegen Stolpersteine für den (DaZ)-Lerner?

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35 Hrsg.: Asselborn, Jäckel, Risch Sieve: Chemie heute-sekundarstufe I, Gesamtband, Bildungshaus Schulbuchverlage Westermann Schroedel Diesterweg; Braunschweig 2013

36 Wie unterrichte ich sprachsensibel? Morphologie und Syntax Viele Fachbegriffe: Komposita: Verben mit Vorsilben: Abkürzungen: Komplexe Sätze: Energie, Ausgangsstoff Energieverschwendung ausreichen, umwandeln Abb., C, g Die bei einer Reaktion abgegebene oder aufgenommene Energie entspricht Durch einen nach unten gerichteten Pfeil ist demzufolge

37 Wie unterrichte ich sprachsensibel? Zwischenfazit Sprachsensibler Fachunterricht ermöglicht Schülerinnen und Schülern differenzierten Zugang zu Fachinhalten

38 Zwei Prinzipien sprachsensiblen Unterrichts 1. Scaffolding 2. Wechsel der Darstellungsformen

39 Zwei Prinzipien sprachsensiblen Unterrichts Was ist Scaffolding? Scaffolding bezeichnet im pädagogischpsychologischen Kontext die Unterstützung des Lernprozesses durch Bereitstellung einer Orientierungsgrundlage in Form von Anleitungen, Denkanstößen und weiteren Hilfestellungen.

40 Zwei Prinzipien sprachsensiblen Unterrichts Es gibt zwei Kategorien von Scaffolding Techniken: Input-orientierte Scaffolding Techniken: Reaktivierung von sprachlichem Vorwissen durch Mindmaps, semantische Netze, Wortfelder Output-orientierte Scaffolding Techniken: Bereitstellung von Schlüsselvokabular und Redewendungen, Lexik für fachunterrichtliche Arbeitstechniken (z.b. Arbeit mit Karten, Diagrammen) Gabriele Kniffka: Scaffolding. Duisburg-Essen

41 Zwei Prinzipien sprachsensiblen Unterrichts Wechselnde Darstellungsebenen im Fachunterricht Ein Wechsel der Darstellungsebenen von der gegenständlichen Anschauungsebene bis hin zur formalen Symbolsprache des jeweiligen Faches ist eine zentrale Voraussetzung, um fachliches und sprachliches Lernen zu verknüpfen.

42 Zwei Prinzipien sprachsensiblen Unterrichts Darstellungsebenen im Fachunterricht: Gegenständliche Darstellungsebene (z.b. Experiment) Bildliche Darstellung (Fotos zu einem Experiment) Sprachliche Darstellung (Versuchsprotokoll) Symbolische Darstellung (Diagramm zu Experimenten) Formalsprachliche Darstellung (Formeln, Gleichungen)

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44 Tipps für die Praxis I Poster/Lernplakate Vorbildformulierungen für typische Textsorten Mehr Zeit einplanen für sprachliche Arbeit Operatoren thematisieren und üben Verschriftlichung des Gelernten Fachwortschatz im Raum Re-Kodierung von Schüleräußerungen Wahl interaktiver Lern- und Arbeitsformen, in denen die SuS sprachlich (ver-)handeln müssen. Sprechen, hören, lesen und schreiben sollten alle vorkommen.

45 Tipps für die Praxis I Leisen: Methoden-Handbuch DFU

46 Tipps für die Praxis II Einfache aber förderliche Methoden-Werkzeuge:

47 Tipps für die Praxis II: Beispiele

48 Tipps für die Praxis II Diese und weitere Beispiele in Leisen: Methoden-Handbuch, DFU

49 Tipps für die Praxis II: Beispiele

50 Tipps für die Praxis II: Beispiele

51 Tipps für die Praxis II: Beispiele

52 Mr. Osborne, may I be excused? My brain is full. ich hoffe, ich konnte Denkanstöße und Praxisanregungen geben!

53 Literaturempfehlungen Weis, Ingrid: DaZ im Fachunterricht-Sprachbarrieren überwinden- Schüler erreichen und fördern, Verlag an der Ruhr, Mühlheim an der Ruhr 2013 Baumann, Jürgen: Sachtexte lesen und verstehen: Grundlagen,- Ergebnisse-Vorschläge für einen kompetenzfördernden Unterricht, Kallmeyer in Verbindung mit Klett, Friedrich-Verlag, Seelze 2009 Leisen, Josef (Hrsg.): Methoden-Handbuch: Deutschsprachiger Fachunterricht (Stand 2003), Varus-Verlag; Bonn 2003 Leisen, Josef: Handbuch Sprachförderung im Fach-Sprachsensibler Fachunterricht in der Praxis (Grundlagenteil und Praxismaterialien), Ernst Klett Sprachen, Stuttgart b.pdf