Unterrichtseinheit Kluge Köpfe sparen Energie Klassenstufe: 7-9 Einheit: Dauer etwa 8 Doppelstunden Arbeitsformen: Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit Medien: Powerpoint, Film, Zeitungsartikel, Energiezähler, etc. 1./2. Film zur Problematik als Einführung Überprüfen von Vorwissen/Quiz Fragebogen (zuhause) In der Einführung wird mit einem Quiz bzw. Schätzfragen das Vorwissen der SchülerInnen überprüft, welches oft schon in der Grundschule bzw. bestehenden Umweltgruppen an Schulen vermittelt wurde. Die Durchführung eignet sich auch bei nicht vorhandenem Wissen, da so Interesse geweckt wird. Des Weiteren sehen die Schüler einen Film zur Energieproblematik. Hierfür gibt es eine Vielzahl an Beispielen, ich zeigte meinen Schülern in Ausschnitten den Al Gore Film, der zwar in englischer Sprache abläuft, aber dennoch die Probleme verständlich aufzeigt. Die Schüler benötigen nicht den englischen Grundwortschatz, um die Problematik deuten zu können. Einzelne Szenen werden angesprochen, mit den SchülerInnen erörtert und mit Stichworten festgehalten, die in der weiteren Folge von Nutzen sind. Einsatz einer Flipchart ist hier sinnvoll, die gesamten Prozess festhält. Zum Ende der ersten Einheit
3./4. Energie- Begriff klären Formen von Energie Verwendung im Alltag Probleme im Umgang mit Energie Auswertung des Fragebogens stehen etwa 10 bis 15 Begriffe wie etwa Energie, alternative Energien, Knappheit, Verschwendung, Artensterben, Ozonloch, Solar, Treibhauseffekt, Polarschmelze, etc., welche die Schüler noch nicht vollständig erklären müssen. Die Schüler erhalten einen vom Lehrer ausgehändigten Fragebogen, der ihren eigenen Umgang mit Strom und Wasser daheim hinterfragen soll. Der Fragebogen ist individuell zu gestalten; mein Bogen enthielt u. a. Fragen: - Wie lange bist du jeden Tag online? - Wie lange duscht du? - Wie viele Male pro Woche läuft eure Waschmaschine? - Wie viele Steckdosen gibt es in eurer Wohnung/eurem Haus? - Lässt du über Nacht den Stecker von in der Steckdose? SchülerInnen müssen keine Namen auf Zettel schreiben, da nur ein allgemeines Bild entstehen soll. - Lehrer sammelt Fragebögen ein, wertet sie aus. - In dieser Zeit recherchieren die SchülerInnen den Begriff Energie und dessen Formen. (wahrscheinlich in Partnerarbeit, da Klassensatz an Computern nicht vor Ort gegeben ist) - Auswertung im Plenum, Festlegen einer Definition
5./6 Begehung des Schulhauses, der Klassenzimmer, Sporthalle Analyse für weitere Arbeit - Mindmap/Cluster wird von den Schülern in Gruppenarbeit/als Tandem zur Frage, wo überall Energie verbraucht wird, angelegt (Am Ende sollten mindestens 20 Quellen genannt sein.) - Lehrer teilt einen Zeitungsartikel aus, der mögliche Probleme aufzeigt. Schüler lesen diesen in Stillarbeit, unterstreichen wichtige Fakten. Anschließend folgt Diskussion. Ausgehend von dieser sollen SchülerInnen weitere nennen, welche die Problematik aufzeigen. - Lehrer teilt das Ergebnis des Fragebogens mit; die Auswertung soll von Schülern kommentiert werden, weitere Arbeitsschritte werden genannt. Die SchülerInnen hinterfragen ihr Energieverhalten im Klassenzimmer (Standby bei Geräten, offene Fenster im Winter über Stunden hinweg, Dämmung, Heizverhalten, Temperaturen, Lichtschalter, etc.). (In unserer Schule wurden in den vergangenen Jahren oft Fenster in einzelnen Zimmern im Winter über Nacht nicht geschlossen, Lichter brannten über Nacht, Standby war an, etc.) - Begehung des Schulhauses, eventuell Mensa und
7./8. Maßnahmen zum sinnvollen Energiesparen in der Schule bzw. Zuhause 9./10. Auswahl einer konkreten Maßnahme z.b. Schaffung von bestehenden Klassendiensten für das Sporthalle wie sieht es dort aus? - In einer Plenumssitzung wird mit der Klasse erörtert, inwiefern das Energiesparen7dessen Verschwendung im Schulhaus ein Problem darstellt. Der Einsatz eines Energiezählers eignet sich hier, um z.b. den Schülern den Stromverbrauch bei Standby zu veranschaulichen. - in Gruppen überlegen sich Schüler, wie Energiesparen sinnvoll durchgeführt werden kann (eventuell kann das Internet mit einbezogen werden). In meiner Klasse wurden in Gruppen folgende Ergebnisse erbracht: - Einrichten von bestehenden Energiesheriffs oder sogenannten Umweltpolizisten, die im Wechsel wöchentlich kontrollieren. - Umwelttag in der Schule einführen, an welchem in allen Klassen ausschließlich das Thema Energiesparen steht. - Entwurf von Plakaten und Schildern, die in Klassenzimmern aufgehängt werden. - Filmproduktion an der eigenen Schule zur Motivation zum Energiesparen - Entwurf eines Umweltspiels, welches als Klassensatz in den Einführungsklassen gespielt werden kann. U.a. Klasse wählt eine Maßnahme zum Energiesparen aus. In meiner Schule wurde in den unteren Klassen die Einführung eines
Energiesparen 11./12. Evaluation/Aussicht für Folgejahre 13./14 Produktion eines Films zum Energiesparen in der Schule Klassendienstes für Energiesparen gewählt. - Katalog für konkrete Aufgaben wurde von den Schülern in Partner-, schließlich in Gruppenarbeit entworfen; hier empfiehlt sich das Prinzip der größer werdenden Gruppe (erst zu zweit, dann zu dritt und ). - Schüler sollen eventuelle Schwierigkeiten dieser Idee finden. - Besprechung der event. Probleme - Evaluationsmöglichkeiten/ Zeitraum für Probe/Testen festlegen. - Schüler sollen Maßnahmen zum Energiesparen auf ihr Handeln zuhause übertragen. - Entwurf eines Vertrages für Klasse zum Energiesparen/Verpflichtung - Entwurf eines neuen Fragebogen für Folgeklassen/Testklassen (aufgrund der knapp bemessenen Zeit ist meist nur eine Veränderung des bestehenden Fragebogens möglich). - eventuell Abschlussdiskussion mit folgenden Fragen: - Was nehme ich mir vor? - Was nehmen wir uns vor? - Was habe ich für mich gelernt? - Am meisten überrascht hat mich. Hier wurde in Kooperation mit der bestehenden Filmgruppe an der Schule ein Film erstellt, bei dem die Klasse in einem Klassenzimmer alle möglichen
15./16.. eventuell Ganztagesexkursion Besuch eines örtlichen Enerieproduzenten/trägers Fehler aufzeigte und korrektes Verhalten benannte. Dieser Film soll gerade 5. Klassen gezeigt werden, um früh möglichst das Thema Energiesparen in deren Köpfe zu bringen. Um Schülerinnen eine Dimension über das Produzieren von Energie geben zu können, eignet sich ein Besuch eines lokalen Energieträgers. Die dort meist gegebene Möglichkeit einer Begehung durch pädagogisch geschultes Personal und folglich auch dem Alter der SchülerInnen angemessenes Vokabular macht diese Exkursion bereits in einer 7. Oder 8. Klasse möglich; meine SchülerInnen besuchten die Nergie in Nürnberg, Sandreuth (Dauer 2 Stunden) und erhielten wertvolle Eindrücke.