Abschlussorientiertes Differenzierungsangebot. Englisch

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1 Abschlussorientiertes Differenzierungsangebot Englisch News Reports Schuljahrgang 9 (Arbeitsstand: ) Die nachfolgende Aufgabe ist an den Lehrplanvorgaben des Gymnasiums ausgerichtet und gibt Anregungen zur abschlussorientierten Differenzierung. Rückmeldungen, Hinweise, Anregungen und Vorschläge zur Weiterentwicklung der Aufgabe senden Sie bitte an Heike.Piornak-Sommerweiss@lisa.mb.sachsen-anhalt.de. An der Erarbeitung der Aufgabe haben mitgewirkt: Bange, Ramona Huhnt, Bernhard King, Lorri Körber, Antje Dr. Panzner, Antje Piornak-Sommerweiß, Heike Schulz, Rainer Weiwad, Wolfram Halle Aschersleben Halle (Beratung) Merseburg Halle Halle (Leitung) Havelberg Leuna Herausgeber: Landesinstitut für Schulqualität und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt Riebeckplatz Halle (Saale) Die vorliegende Publikation, mit Ausnahme der Quellen Dritter, ist unter der Creative Commons - Lizenz veröffentlicht. CC BY-SA 3.0 DE Sie dürfen das Material weiterverbreiten, bearbeiten, verändern und erweitern. Wenn Sie das Material oder Teile davon veröffentlichen, müssen Sie den Urheber nennen und kennzeichnen, welche Veränderungen Sie vorgenommen haben. Sie müssen das Material und Veränderungen unter den gleichen Lizenzbedingungen weitergeben. Die Rechte für Fotos, Abbildungen und Zitate für Quellen Dritter bleiben bei den jeweiligen Rechteinhabern, diese Angaben können Sie den Quellen entnehmen. Der Herausgeber hat sich intensiv bemüht, alle Inhaber von Rechten zu benennen. Falls Sie uns weitere Urheber und Rechteinhaber benennen können, würden wir uns über Ihren Hinweis freuen. 1

2 News Reports Listen to five news reports. While listening, match each report (1 to 5) with one of the headings (A to G) by putting the corresponding letter into the correct box. For each report there is only one answer. There are two more headings than you need. You will hear the recording twice. After listening you will have some extra time to complete the task. You now have 30 seconds to read the task below. Headings A B C D E F G Teddy bear has never been gendered The dos and don ts of preparing a career Try it out and become part of the campaign Crucial factor to be considered time counts They ve got the choice will they opt for coaching? Honesty is the best policy a recent study on teenage crimes New health food campaign supported by major supermarket chain News Report Heading 5 2

3 Einordnung in den Fachlehrplan Gymnasium 1 Kompetenzbereiche Funktionale kommunikative Kompetenz Hör- und Hörsehverstehen vielschichtige Äußerungen in authentischen Hörsituationen auch in weniger vertrauten Sprachvarianten verstehen die Hauptgedanken von längeren und komplexeren Gesprächen, Hörtexten, Radiosendungen oder Filmen zu Themen, die nicht immer dem Erfahrungsumfeld entsprechen, im Wesentlichen verstehen, sofern deutlich und in normalem Sprechtempo artikuliert und eine einfache und zunehmend komplexere Satzstruktur verwendet wird klar strukturierte Vorträge, Fernseh- und Nachrichtensequenzen mit vertrauter Thematik in angemessenem Sprachniveau verstehen Filmausschnitten sowie Werbespots folgen Zu überprüfende Teilkompetenzen Hörverstehen In dieser Aufgabe sollen die Schülerinnen und Schüler nachweisen, dass sie kurze Nachrichten global verstehen können. Thema / Bezug zu den grundlegenden Wissensbeständen Alltagskultur (Lebensweise in den USA bzw. im UK, Jugendkultur in englischsprachigen Ländern, Traditionen, Sitten und Bräuche der Menschen in englischsprachigen Ländern) gesellschaftliche Aspekte (aktuelle Ereignisse in ausgewählten englischsprachigen Ländern, Zusammenleben in der multikulturellen Gesellschaft Kommunikative Inhalte Soziales Umfeld: Medien (Internet, digitale Medien, soziale Netzwerke), Traditionen, Wirtschaft Alltagsleben (Erfahrungswelt Jugendlicher, Berufsorientierung Anregungen und Hinweise zum unterrichtlichen Einsatz In dieser Aufgabe sollen die Schülerinnen und Schüler fiktive Nachrichten global verstehen und Überschriften zuordnen. Ziel eines kompetenzorientierten Unterrichts ist es, aufeinander bezogene Kompetenzen integrativ zu entwickeln. Für die unterrichtliche Arbeit bedeutet dies, dass punktuell gezielt eine Teilkompetenz (z. B. globales Hörverstehen, detailliertes Hörverstehen) entwickelt wird, dabei jedoch immer andere Kompetenzen analog zu ihrer Verwendung in lebensweltlichen Situationen angewandt werden. Hörverstehen ist eine zentrale Fähigkeit, denn Alltagssituationen bestehen zu 45 % aus Hören. Das Hören ist außerdem enorm wichtig für die Entwicklung anderer Kompetenzen, insbesondere im Bereich des Sprechens. Hörverstehensprozesse sind außerordentlich komplex und versetzen viele Schülerinnen und Schüler insbesondere aufgrund der 1 Kultusministerium des Landes Sachsen-Anhalt (MK) (Hrsg.) (2015): Fachlehrplan Gymnasium/Fachgymnasium Englisch. Magdeburg. URL: ( ) 3

4 Tatsache, dass Hörtexte flüchtig sind, unter Stress. In dem Bemühen, möglichst alle Details zu verstehen, können schon kleine Verständnislücken zum Zusammenbrechen des Hörverstehensprozesses führen. Für die Unterrichtsarbeit ist es wichtig, den Schülerinnen und Schülern die Angst vor Hörverstehensaufgaben zu nehmen und ihnen im Unterricht vielfältige Übungsangebote zu unterbreiten. Bei der Auswahl der Hörtexte sollten folgende Kriterien 2 beachtet werden: die Textlänge die Sprechgeschwindigkeit die Anzahl der Sprecher die Art und Lautstärke der Hintergrundgeräusche (die Aussage unterstützende oder störende Geräusche) die verwendete Sprache (Standardsprache, Hochsprache oder Umgangssprache, regionaler Dialekt, Akzent) die Aussprache (prosodisch wenig markierte Sprache führt zu Schwierigkeiten bei der Segmentierung größerer Sinneinheiten) der lexikalische und grammatische Anspruch (Häufigkeit oder Abstraktionsgrad der Begriffe, Komplexität der Satzstrukturen) die Textstruktur (einfacher, klarer Aufbau vs. komplizierte, schwer durchschaubare Gliederung) die Explizitheit der gegebenen Informationen die Vertrautheit der Hörer mit dem Thema, dem Inhalt bzw. der Hörsituation Hörverstehen ist eine vielschichtige und zielgerichtete Tätigkeit. Das angestrebte Hörziel (Frage: Welche Informationen sollen aufgenommen werden?) beeinflusst die Art und Weise des Hörens. Wir unterscheiden zwischen globalen, selektiven, detaillierten und inferierenden Hörstilen. Folgende Aspekte stehen abhängig von der Aufgabenstellung im Fokus der Aufmerksamkeit während des Hörens: globales Hörerstehen: Themen / Kernaussage selektives Hörverstehen: spezifische Informationen detailliertes Hörverstehen: Detailinformationen inferierendes Hörverstehen: Zusammenhänge / Schlussfolgerungen Wichtige Strategien zur Bewältigung von Hörverstehensaufgaben helfen den Schülerinnen und Schülern bei der Bearbeitung der Aufgaben: Allgemeine Hörstrategien: Überschriften und Informationen in den Aufgabenstellungen nutzen (Die Einlesezeit sollte unter diesem Aspekt intensiv genutzt werden.) Vorwissen reaktivieren Kenntnisse zu Hörtextsorten aus anderen Fremdsprachen bzw. der Muttersprache nutzen 2 Vgl. Grotjahn, R./Tesch, B. (2010): Messung der Hörverstehenskompetenz im Fach Französisch, In: Porsch, R./Tesch, B./Köhler, O. (Hrsg.): Standardbasierte Testentwicklung und Leistungsmessung, Französisch in der Sekundarstufe I, Münster 4

5 Allgemeine Strategien während des Hörens: Fokus auf Oberbegriffe, Synonyme zu Begriffen aus der Überschrift und den Aufgabenstellungen (insbesondere bei Multiple-Choice-Aufgaben) Unbekannte Lexik aus dem Kontext erschließen Bezüge zu Vorwissen herstellen In Dialogen auf Sprecherwechsel achten Pausen, Sprecherwechsel und Hintergrundgeräusche für das Verstehen nutzen Strategien nach dem Hören gründliches Lesen aller Aufgaben und Antworten einzelne Distraktoren durch die Kombination aller relevanten Einzelinformationen ausschließen fehlende Antworten ergänzen Erwarteter Stand der Kompetenzentwicklung und erwartete Schülerleistung Bezug zu den Kompetenzen des Fachlehrplans Gymnasium Hörverstehen Die Schülerinnen und Schüler können die Hauptgedanken von längeren und komplexeren Gesprächen, Hörtexten, Radiosendungen oder Filmen zu Themen, die nicht immer dem Erfahrungsumfeld entsprechen, im Wesentlichen verstehen, sofern deutlich und in normalem Sprechtempo artikuliert und eine einfache und zunehmend komplexere Satzstruktur verwendet wird, klar strukturierte Vorträge, Fernseh- und Nachrichtensequenzen mit vertrauter Thematik in angemessenem Sprachniveau verstehen. Erwartete Schülerleistung News Report Heading A E D B C Distraktoren: F, G 5

6 Tapescript News Reports Listen to five news reports. While listening, match each report (1 to 5) with one of the headings (A to G) by putting the corresponding letter into the correct box. For each report there is only one answer. There are two more headings than you need. You will hear the recording twice. After listening you will have some extra time to complete the task. You now have 30 seconds to read the task below. PAUSE The recording starts now. News Report 1: Amazon has given up the boys or girls button in its toy department. This is a success story for many campaigners. They think that a toy should not be classified as a girls toy or a boys toy. Amazon simply took out the search option this week. Plastic cars and trucks are on the same site as Barbies now. Amazon wasn t willing to comment on the decision. Consequently some toy stores changed their presentation, too. Now they don t have separate sales floors for boys and girls anymore. News Report 2: Shoplifters are a big problem for department stores. Now Bloomingdales, a major New York department store, has come up with an unusual method to solve the problem. Effective immediately, shop security will ask shoplifters to make their decision. Either the police is called or shoplifters must take part in an online course, which was developed by psychologists. Shoplifters will pay $320 to learn about their mistake and understand the consequences of a repeat offence. So far, there have not been representative results about its success. News Report 3: A message to you late sleepers! Sending your s in the afternoon, evening or on the weekend could be the reason your messages are being ignored. A large study on conversations shows that messages sent in the morning get substantially longer answers. Part two of the study suggests that s between two individuals become more similar in language and style. The longer the correspondence, the more natural sympathy between the two writers. News Report 4: No more wet fish handshakes! Life Skills is a project which was recently started at American high schools. Teachers fear that their students don t succeed in job interviews because they don t know how to behave. The aim of Life Skills is to teach teenagers personal presentation skills and confidence. Coaches give young people insight into the importance of body language and show them how to make a first good impression. 6

7 News Report 5: Junk food is bad for your health. But not when it is made from fresh food that comes just out of a bin. A campaign based in Leeds saves food from supermarket bins and re-uses it. They have established over 50 restaurants in Britain called Real Junk Food. The restaurants even offer cookery courses so that you can learn how to make the most of the food in your refrigerator! Real Junk Food has won the support of a big national supermarket chain, but it doesn t stop there. You can help at home by liking Real Junk Food on Facebook and by avoiding waste in your own kitchen! PAUSE News Report 1: Amazon has given up avoiding waste in your own kitchen! PAUSE That is the end of this task. 7