Übungsheft Realschulabschluss Englisch. Korrekturanweisung. Zentrale Abschlussarbeit 2013

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1 Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein Zentrale Abschlussarbeit 2013 Übungsheft Realschulabschluss Englisch Korrekturanweisung

2 Herausgeber Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Str , Kiel Aufgabenentwicklung Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I Umsetzung und Begleitung Ministerium für Bildung und Wissenschaft des Landes Schleswig-Holstein Telefon 0431/ , zab1@bildungsdienste.landsh.de Gestaltung Umschlag Titelfoto: picsfive/fotolia.com Kiel, Februar 2013

3 Übungsheft 2013 Zentraler Realschulabschluss Englisch Die vorliegende Sammlung enthält Aufgaben zur Überprüfung des Lernstandes in fünf Kompetenzbereichen: Hören / Lesen / Schreiben / Sprechen / Sprachmitteln (Mediation). Sie ist als Modell der zentralen Abschlussarbeit anzusehen und hat einen Zeitumfang von 135 Min. Davon entfallen 105 Min. auf den paper-pencil-teil. Übersicht: Schriftl.Teil Skills Title Task format code points Listening Comprehension Task LC1: Listening Life in Montreal multiple choice 1 point per item /6 Task LC2: Listening A dangerous hiking trip short answers 1 point per item /7 Listening total points: /13 Reading Comprehension Task RC1: Reading Canadian? Canadian! short answers 1 point per item /5 Task RC2: Reading Famous Canadians true/false/not given 1 point per item /8 Writing Reading total points: /13 Task W: Writing International Experience to GO International See assessment sheet /24 Writing total points: /24 Test points: /50 Speaking / Mediation Prakt. Teil Skills Title Warming up Guided by interlocutor Speaking dialogue Dialogue Different tasks Monologue Long term speaking Different tasks See assessment grid for speaking Mediation Mediation Different tasks Possible points: /50 Total points: /100 3

4 Listening / Reading Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche nur geschlossene Aufgaben. Sie haben also keinen Ermessensspielraum beim Festlegen der Punkte. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Reading- und Listening-Teil maximal 26 Punkte erreichbar. Nach der Bearbeitung der Listening tasks werden die Wörterbücher (Dt.-Engl./Engl-Dt.) eingesetzt. Verwenden Sie die Wörterbücher, mit denen Sie auch im Unterricht arbeiten bzw. die an Ihrer Schule angeschafft wurden. Auswertungsschlüssel zu den Aufgaben: Listening and Reading Listening tasks: item solutions Task LC1 Life in Montreal 1 d 2 c 3 b 4 a 5 c 6 a Task LC2 A dangerous hiking trip in British Columbia 1 A five day hiking trip (in BC) / true story / about an extreme situation 2 (around) 10 3 Didn t refill / fill the (water) bottles (with water)/they passed a small river 4 on a (huge) rock 5 no path / big rocks 6 they used a towel to filter it / they filtered it / they boiled it (in a pot) 7 Where they had gone wrong / They were only 60 minutes (one hour) from the lake / their destination Reading tasks: item solutions Task RC1 Canadian? Canadian! 1 after 3 years in the country 2 Canidadian 3 playing baseball 4 working on keeping its democracy tolerant / tolerance / (watching out that) everybody is accepted / acceptance 5 New Canadians Task RC2 Famous Canadians 1 true 2 false 3 true 4 true 5 not given 6 false 7 not given 8 false 4

5 Listening Comprehension - Tapescript 1 LC 1 Life in Montreal Interviewer: In our studio today, we have a guest from Canada. Hello, Melissa! Melissa, could you introduce yourself and tell our listeners where you are from? Melissa: Yeah, my name's Melissa Crowley and I'm from Montreal, Canada. And right now I'm an English and Art teacher in Barcelona, Spain. Interviewer: Wow! You have been globetrotting Did you grow up in Montreal? Melissa: Well, yes, I was born in Montreal and I can speak two languages. English is my native language, but later I also studied French in high school. Interviewer: So, were you in a special school program, or were all your subjects in French? Melissa: No, I went to an English high school but a lot of people in Montreal are in bilingual programs. Interviewer: OK. Since you learnt French, what do you think is the best way to learn a language? Melissa: In my opinion you have to enjoy learning another language and if you have a positive attitude then you can find learning another language fun rather than stressful. I had a few French friends and we would practice and they would be very supportive. It s also advantageous to learn a second language when you live in a city like Montreal. Interviewer: You mean, since it is multi-cultural, multi-ethnic? Melissa: Well, Montreal is a city that was founded by the French and has always maintained its French roots, so that in Montreal today, it is a perfect blend of European French influences mixed with English culture. People here usually are bilingual; they speak English and French. Surprisingly, you can when you go travelling in Montreal. And if you speak to someone in English first, they will reply to you in English, or if you start a conversation in French they will reply to you in French. Interviewer: How convenient Mm. OK. And what's city life like in Montreal? Melissa: Montreal is really, really great. It's just very cold in the wintertime. It is... uh, it has four seasons, and the nicest season is the summertime because it's really warm, about 25 to 32 degrees and not very humid. People do lots of sports. There are some parks in Montreal, and you can go hiking and biking and rollerblading. You can even go to the canals where you can go whitewater rafting if you want, all in the city of Montreal. Interviewer: That sounds amazing. So, in case I came to Montreal in summer what else would you recommend next to sporting activities? Melissa: There are also lots of fairs taking place in Montreal attracting thousands of people from all over the world. One of them is named Juste pour rire, which is French for just for laughs". It's a comedy festival, usually held in the end of June. It started in Montreal and has now attracted talents from all over the world. There's also the Hip hop festival where all over downtown Montreal you have hip hop, free or paid concerts, in all the different areas, such as different stadiums or concert halls or even parks. 5

6 Interviewer: Oh, that sounds cool. What about night-time? What is there to do at night in Montreal? Melissa: The nightlife is sometimes even more thrilling than the day life. In Montreal, there are different districts where you can go and get different aspects of Montreal culture. You can find Jazz clubs, French folk songs and performances. Café life in Montreal is very, very important, so you can sit outside in cafés. Of course there are many bars, a huge party scene, hip DJ's. And if it comes to food you won t be disappointed! Since life in Montreal is so diverse culturally, you have great Greek food, great Jewish food, great Italian food, great Chinese food, and delicious French food, of course. Interviewer: I have the feeling that Montreal really is a place I should visit one day. Thanks for telling us about it, Melissa! Listening Comprehension - Tapescript 2 LC2 A dangerous hiking trip in British Columbia Interviewer: Welcome to our weekly radio show in which we talk about extreme but true stories which happened recently to young Canadians. In today s show our guest is Ryan Hanson from Toronto. So Ryan, you told me that you have a pretty good story about going hiking and you almost got dehydrated. Ryan: Yes, it s about a five day hiking trip in a national park in British Columbia, Canada. I went on it with three other friends all at the age of between 17 and 23. Interviewer: Who was responsible for the trip in the first place? Ryan: Well, my friend Gordon had figured out that we could walk around 20 kilometers each day out in the wilderness. I told him right away that I would have gone for 10 kilometers, but my other friends were more optimistic than I was, and so we started out on our first day. Interviewer: What other difficulties did you have to go through? Ryan: It was an extremely hot day, 30, 33 degrees. In addition we had to carry very heavy backpacks, about 22 kilograms. We did a lot of walking - up and down, up and down, all the time. At the end of the day our main mistake was hmm well - we passed sort of a small river and we didn't refill our waterbottles. We were hungry and we thought we were almost at our destination, the camp site near a lake. Interviewer: What was the problem then? Ryan: Then we came to some kind of junction and there we turned left in the wrong direction. We were very, very tired and very, very thirsty and nobody noticed that we were on the wrong track. Actually we were supposed to go right. After about ten minutes, I said to my other three friends, I said, we've been here before, I said, we're going in the wrong direction. 6

7 Interviewer: Oh and what did the others say? Ryan: All three of them wanted to know, how I could tell. I said, I remember these particular trees. I said, I saw them just an hour ago, and they went: There are hundreds of trees here. You must be mistaken. We're going in the right direction. And so we went on. We kept on going and eventually we ran out of water and darkness came upon us and we were standing on a huge rock, and what happened was, we were tired, and we couldn t find our camp ground and so we had to stop without anything to drink. We hadn't had any water for about three hours, four hours, and so my friends didn't know what to do. But then I saw a small swamp further down. I cried, "There's water!" So two of us stayed up with the tents and I went down with Gordon and it took an hour just to go down to the swamp, because there was not a path, just big rocks, and when we reached the swamp I tied a plastic bottle to a rope and I just threw it in the middle of the swamp to get as little dirt as possible. Later I used a towel to filter the water. We had even brought a pot and a heater with us, so that we could boil the water. Interviewer: What would have happened if you hadn t found the swamp? Ryan: We would, we were very dehydrated, if we hadn't had anything to drink at that time, perhaps some of us could have had a break down during the night., you know, in hot climates, you can usually survive about 72 hours without drinking. Interviewer: So then the next day you just hiked back to your home? Ryan: Well, the next morning we felt much better and this time we had proper light. We looked at the map and then we could see where we had gone wrong. We were only one hour away from where we should have been before we took the wrong turn. We were actually very close, so 60 minutes later we walked up to the next lake where there were facilities for setting up our tents, and we were so exhausted that we spent the whole day sleeping before continuing on our trip. Interviewer: Well, I m really glad you got your water right in time. Thanks for coming to my radio show, Ryan and good luck for your next hiking trip. 7

8 Writing Task W Für die Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schülerinnen und Schüler finden Sie für die Writing Task eine Bewertungsskala. Bei der Bewertung geht es um die Frage nach einer gelungenen oder misslungenen Kommunikation (Communicative effect achieved?) auf dem jeweiligen Sprachniveau. Die Bewertungsskala für den Text gliedert sich in zwei Bereiche: Task Fulfilment (Communicative Effect achieved?) Language Quality Task Fulfilment: maximal 12 Punkte In diesem Abschnitt finden Sie elementare Kriterien der Aufgabenerfüllung in tabellarischer Form. Die zehn Punkte können mit unterschiedlicher Gewichtung auf die vier genannten inhaltlichen Kriterien - content points verteilt werden. Ist der Texttyp sowie ein logischer Textaufbau ersichtlich, können zwei weitere Punkte im Feld text requirements erteilt werden. Sie können bei der Bewertung in dem Tableau auch stets halbe Punkte vergeben. Language Quality: maximal 12 Punkte Im zweiten Abschnitt ist die sprachliche Qualität zu bewerten. Für folgende Bereiche sind Punkte zu vergeben: Vocabulary (range + accuracy zusammen maximal 6 Punkte) Grammar (range + accuracy: zusammen maximal 6 Punkte) Bei der Festlegung der Punktzahl berücksichtigen Sie die Qualitätskriterien für Writing B1, denn dieses sprachliche Leistungsniveau soll in der Abschlussprüfung für den Realschulabschluss nachgewiesen werden. Zusätzlich finden Sie eine rating scale mit Punktwertzuordnung. Vergleichen Sie bitte Schülertexte nicht miteinander! Bewerten Sie jeden Schülertext für sich. Bemerkungen wie Schüler B ist aber eindeutig besser als Schüler A sind bei einer Codierung nicht relevant. Sie bewerten den Schülertext in Bezug auf die Deskriptoren des relevanten Kompetenzniveaus, die davon ausgehen, dass Fehler gemacht werden, und bewerten sie deshalb in Bezug auf das Verständnis des Textes. Bitte auf keinen Fall die Fehler zählen! In der Bewertung geht es um Kriterien und Kompetenzen, nicht um Fehlerquotienten! Fehler können im Text markiert, aber weder korrigiert oder gezählt werden. Man liest den Text eines Schülers durch und bewertet anhand der Deskriptoren der Skala. Hierbei muss man aber auf das Niveau der Aufgabe (B1) achten! Sollten Sie nur den paper-pencil-teil des Trainingsangebots einsetzen, so könnten sich die Noten nach folgendem Vorschlag ergeben: Punkte Note

9 W International Experience in Canada IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED? TASK FULFILMENT NUMBER OF POSSIBLE POINTS POINTS Communicative effect of following content points Introduce yourself explain why you want to go to Canada describe any skills you have got for a possible job ask about schools/courses you might attend. Text requirements 10 - structure / thematic development - language cohesion 2 LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE POINTS POINTS Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy 6 6 Total points: 24 /24 9

10 Writing Rating Scale points Kriterienliste für die Beurteilung von B1 Tasks Vocabulary range + accuracy Grammar range + accuracy Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich Sehr komplexe und abwechslungsreiche 6 Sehr umfangreicher und treffender Satzstrukturen 6 Wortschatz, mit dem die Sehr wenige Verstöße gegen die Kommunikationsabsichten klar Sprachrichtigkeit; sie behindern die dargestellt werden Kommunikation nicht Kein Einfluss der Muttersprache 5 5 Text problemlos lesbar und verständlich Komplexe und abwechslungsreiche 4 Umfangreicher und zumeist treffender Satzstrukturen 4 Wortschatz, mit dem die Wenige Verstöße gegen die Kommunikationsabsichten überwiegend Sprachrichtigkeit; sie behindern gelegentlich klar dargestellt werden die Kommunikation Kaum Einfluss der Muttersprache 3 3 Text eingeschränkt lesbar und verständlich 2 Begrenzter und gelegentlich Begrenzte und einfache Satzstrukturen 2 unzureichender Wortschatz, mit dem Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit die Kommunikationsabsichten nicht behindern die Kommunikation immer klar dargestellt werden Einfluss der Muttersprache 1 1 Text kaum lesbar und verständlich points 0,5 Sehr begrenzter und unzutreffender Sehr begrenzte und einfache Satzstrukturen 0,5 Wortschatz, der die Viele Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit Kommunikationsabsichten stören die Kommunikation erheblich unzureichend darstellt Starker Einfluss der Muttersprache 0 0 Qualitätskriterien für Schreibprodukte B1 (zurückzuführen auf den GER) Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt. Entweder sind alle Punkte kurz angesprochen oder einige Aspekte sind vertiefend behandelt, während andere unberücksichtigt bleiben. Sie sind relevant für die Inhalt Aufgabenstellung. Der Text ist adressatengerecht verfasst. Die notwendigen Textsortenelemente (z.b. Anrede...) sind erfüllt. Der Textinhalt ist klar geworden, auch wenn gelegentlich Verständnisschwierigkeiten auftreten. Der Text stellt eine flüssige Entwicklung von Gedanken dar oder verknüpft verschiedene Einzelelemente Organisation zu einer logischen Abfolge. Der Text untergliedert sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik. Im Text Textaufbau werden angemessene Konnektoren wie although, moreover, on the other hand, however verwendet. Wortschatz Spektrum Ausreichender Wortschatz (zum Teil mit gelungenen Umschreibungen) Korrektheit Wortschatz ist passend verwendet, auch wenn bei weniger vertrauten Themen oder Situationen gelegentlich Fehler auftreten. Nur wenige Rechtschreibunsicherheiten. Strukturen Spektrum Ein Repertoire von Grundstrukturen mit Variationen wird sicher verwendet. Relative clauses, if-clauses, als auch passive und indirect speech sind zu finden. Korrektheit Bei der Behandlung vertrauter Themen kaum Verstöße. Komplexe Strukturen sind noch unsicher verwendet. Gelegentlicher ist ein muttersprachl. Einfluss zu bemerken. 10

11 Speaking / Mediation Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - RSA Dauer: Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte daher ans Ende des Prüfungstages gesetzt werden. Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den Bewertungsbogen ausfüllt. Vorbereitung: Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein/e Schülerin bekommt ihre/seine Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen. Diese Sprechabsichten könnten zum Einsatz kommen: Describe the photos. Choose a Decide. Explain positive or negative aspects of. Explain why Give more examples. Talk about other. Give reasons. State your opinion. Think about given possibilities. Name other possibilities Discuss /Talk about advantages and disadvantages Imagine Organisation: Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht. Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet, fungiert die zweite Person als Beobachter/in, welche/r einen Protokollbogen für zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen führt und/oder evtl. Eintragungen in den Bewertungsbogen vornimmt. 11

12 Möglicher Ablauf: Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar! Warming-up (Dauer: ca. 4 Min. je Prüfling) Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-gespräch, beeinflusst oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht. Vokabelfragen werden nicht beantwortet. Zur Überwindung von stummen Phasen können Nachfragen, aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge setzen. Dialogue (Dauer: ca. 6 Min.) Die Dialog- und Rollenzuweisung werden von dem/der Prüfer/in festgelegt. Es ist ratsam, das Dialogmaterial zu variieren, um eine Absprache außerhalb des Prüfungsraumes zu erschweren. Den Schülerinnen und Schülern muss klar sein, dass sie einen echten Dialog führen sollen, in dem die beiden Kommunikationspartner aufeinander hören und eingehen. Long-term Speaking (Dauer: ca. 4 Min. je Prüfling) Dann folgt die Long-term Speaking Task, die von der Prüferin/ dem Prüfer festgelegt wird. Es ist nicht erlaubt, schriftliche Aufzeichnungen anzufertigen. Die Schüler/innen sollen nach einer Einlesezeit in die Aufgabenstellung frei sprechen. Es ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in Nachfragen stellt, um zu noch mehr Sprachproduktion anzuregen. Mediation (Dauer: ca. 4 Min. je Prüfling) Zum Schluss folgt pro Prüfling eine Mediationsaufgabe, die von dem/der Prüfer/in ausgesucht worden ist. Die Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche. Bewertung: Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die Beobachtungen der Prüferin/des Prüfer benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die Punktzahl festzulegen. Es sind maximal 50 Punkte zu erreichen. Die Punktzahl kann den Schülerinnen/Schülern bereits am Prüfungstag mitgeteilt werden. Vorsicht! Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des schriftlichen und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des mündlichen Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen. Gesamtbewertung der Trainingsarbeit: Die ermittelte Gesamtpunktzahl für alle zwei Teile der Abschlussprüfung RSA paper-pencil-teil (listening-reading-writing) Sprachpraktischer Teil (speaking mediation) ergibt folgende Noten: Punkte Note

13 Warming up Each student: 4 minutes Intended Levels: A2 & B1 INTERLOCUTOR FRAME Hello, (use candidates names). This is my colleague Mr/Mrs (use your colleague s name). He/She is going to take some notes. I d like to ask you some questions first, (choose candidate A). Sample Interview Questions: 1. Where do you come from? Could you describe the area where you live? 2. Where do you go when you do the shopping? 3. Tell me about your favourite subjects at school. 4. Is learning languages important for you? Why/Why not? 5. Tell me about your last work experience. 6. What do you hope to do in the next few years? Thank you. Now (use candidate B s name) let me ask you some questions. Sample Interview Questions: 1. Can you tell me something about your family? 2. What kind of things do you do with your family? 3. How do you share housework in your family? 4. Why did you choose to study in this school? 5. What do you enjoy most about learning English? 6. Can you tell me about the job you would like to have in the future? Thank you. 13

14 Dialogue 6 minutes Now we come to the dialogue. I d like you to talk to each other. I m just going to listen. Here are your task sheets. After giving task sheets to candidates Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (use name of first candidate). When candidates have finished the task Thank you. Long-term speaking Each student: 4 minutes Now we come to the long-term speaking task. I d like you to talk about your ideas. I m just going to listen. Here is your task sheet, (choose candidate A). After giving task sheet to candidate Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (use candidate s name) If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk about one specific aspect of the task: Tell me something about What do you think about? Where/When/What/Why/? When candidate has finished the task Thank you. Now I d like you to talk about your ideas, (choose candidate B). I m just going to listen. Here is your task sheet. After giving task sheet to candidate 14

15 Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (use candidate s name). If there is a communication breakdown (see above). When candidate has finished the task Thank you. Mediation Each student: 4 minutes Now we come to mediation. I d like you to talk in German. I d like to start with you first, (use name of candidate B). Here is your task sheet. After giving task sheet (M) to candidate B Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (candidate s name). After candidate has finished Thank you. Here is your task sheet, (name of other candidate). After giving task sheet (M) to candidate Please take your time and read the task carefully. I d like you to start now, (candidate s name). After candidate has finished Thank you. Rounding off the examination Thank you and (names of the candidates). That s the end of the test for you. Thank you very much. 15

16 Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch Name: Klasse: Datum: geschickt, spontan, Kommunikationsabsicht klar zu erkennen, angenehm normales Sprechtempo normales Zögern beim Nachdenken, z.t. Suche nach passenden Ausdrücken noch zusammenhängend und Äußerung verständlich, aber kein konstanter Redefluss Verzögerungen erfordern viel Geduld vom Zuhörer, schwer verständlich vollständige und ausführliche Darlegung, logisch aufgebaut, einfallsreich wirkungsvoll, geringfügige Ungenauigkeiten, logisch 8 mit Einschränkungen, nicht immer logisch 6 lückenhaft, gedankenarm, kaum logischer Aufbau 10 richtig, treffend, flexibel angemessener Wortschatz, meistens treffend eingeschränkt, nicht immer adäquat 4 vage, ungenau 2 konfus, schwer zu folgen 2 Thema kaum getroffen; kein Zusammenhang 2 sehr eingeschränkt, kaum verständlich 0 keine Leistung 0 keine Leistung 0 keine Leistung Flüssigkeit Inhalt Wortschatz 5 Aussprache und Intonation angemessene Aussprache und Intonation, leichter dt. Akzent, sehr gut zu verstehen 4 leichte Aussprachefehler flüssig wieder Akzent, Normverstöße, die gibt den Inhalt im Großen die Kommunikation nicht 8 und Ganzen korrekt und beeinträchtigen 3 flüssig wieder gibt den Inhalt starker Akzent, oft 6 Verständigungsschwierigkeiten flüssig wieder 2 ausreichend korrekt und 4 gibt den Inhalt nur zum Teil wieder 5 Grammatische Korrektheit fast keine Fehler; verwendet auch komplexe grammatische Strukturen weitgehend korrekt Grundstrukturen sicher; komplexe Strukturen sind weniger korrekt einige Fehler, welche die Kommunikation aber nicht einschränken Grundstrukturen oft falsch; Verständnis erschwert 1 Kommunikation wird gestört 1 Kommunikation gestört Unterschriften der Prüfer/innen: Gesamtpunkte: / 50 Mediation Engl > Dt. gibt den gesamten Inhalt sinngemäß, korrekt und 2 gibt kaum korrekte Informationen 0 keine Leistung Es ist immer möglich, Punktwerte zwischen den angegebenen Richtzahlen zu vergeben. Z.B. 2,5 / 9 etc. 16