Erste Annäherung bzw. erster Austausch über den (Erziehung, Sozialisation, Enkulturation,

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1 Konkretisiertes Curriculum Erziehungswissenschaft in der Einführungsphase 1. Halbjahr: Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben I Thema: Erziehung Ein strittiges Thema Inhaltsfeld 1: Bildungs- und Erziehungsprozesse Inhaltlicher Schwerpunkt: Pädagogisches Verhältnis und Erziehungsziele Dauer: Ca. 6 Std. Erziehung ein strittiges Thema Annäherung an einen schwierigen Begriff Erste Annäherung bzw. erster Austausch über den (Erziehung, Sozialisation, Enkulturation, persönlichen Erziehungsbegriff zum Beispiel mithilfe von Bildung) Zitaten oder über Bilder Das pädagogische Verhältnis in der Erziehung Sachkompetenz: erklären, erläutern und überprüfen den Arbeitsbegriff erzieherisches Handeln an einem Fallbeispiel (SK2) erklären das pädagogische Verhältnis und stellen elementare Theorien zum pädagogischen Verhältnis dar (SK1) beschreiben Situationen in ausgewählten Fallbeispielen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK1) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlage-werken oder im Internet (MK 3) ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten, insbesondere unterschiedlichen Formen von Fallbeispielen mögliche Adressaten und Positionen (MK4) analysieren unter Anleitung Texte, insbesondere Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK6) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK13) beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK3) Erste Problematisierung und Konkretisierung über Fallbeispiele zum Einstieg. z.b.: Perspektive Pädagogik S. 8 ( Alles ist schlimmer-wie immer! ); Phoenix 1, 26ff ( Familie Drescher ), Abibox S. 6 ( Der Schuhstreit ) Definitionen der Fachbegriffe Erziehung, Sozialisation, Enkulturation und Individuation, z.b. mithilfe von: Cornelsen Bd.1 S. 27ff. Das pädagogische Verhältnis, z.b. Abibox S. 36ff. (Winterhoff: Über ein päd. sinnv. Verhältnis von Erw. und Kindern ) Abibox S. 50ff. (Klafki /Nohl), Kursbuch EW S.55ff. Phoenix 1, S. 43f. (Tschöpe-Scheffler: Gute Erziehung Was ist das? Fünf Säulen der Erziehung ) Anwendung mithilfe von Fallbeispielen: Abibox S. 40f. (Winterhoff: Der Fall Manuel ), S. 42f. (Rogge: Der Fall Jonas ) entwickeln auf der Basis von Fallbeispielen und Theorien Handlungsoptionen für das eigene erzieherische Agieren (HK1) reziprokes Lesen; Lesetechniken (Abibox, S. 38) Fallanalyse (Abibox S. 9) Mindmapping, Glossar anlegen (Kursbuch EW S. 635ff.)

2 Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben II Thema: Der Mensch wird zum Menschen nur durch Erziehung Erziehungsbedürftigkeit und Erziehungsfähigkeit Inhaltsfeld 1: Inhaltlicher Schwerpunkt: Anthropologische Grundannahmen Dauer: Ca. 12 Std. Bildungs- und Erziehungsprozesse Muss Erziehung sein? Entwicklung pädagogischer Fragestellungen aus Fallbeispielen (wilde Kinder) Auseinandersetzung mit anthropologischen Grundannahmen zur Erziehungsfähigkeit und Erziehungsbedürftigkeit des Menschen Sachkompetenz: erläutern verschiedene anthropologische Grundannahmen in ihrem Modell- und Theoriecharakter (SK2) ordnen und systematisieren unterschiedliche anthropologische Grundannahmen (SK4) stellen kontextualisiertes pädagogisches Handeln als durch anthropologische Grundannahmen beeinflusst dar (SK6) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3) ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Adressaten und Positionen (MK4) ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK5) analysieren unter Anleitung Texte mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK6) analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK11) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK13) Konkretisierung an einem Fall; z.b. Filmausschnitte aus Truffauts Der Wolfsjunge, Film Genie, Cornelsen Bd.1: Text Das Mädchen Genie und Erfahrungen mit zwei Wolfskindern Portmann: Der Mensch als normalisierte Frühgeburt, Gehlen: Der Mensch als unspezialisiertes, biologisches Mängelwesen Tinbergen: Der mensch als instinktreduziertes Wesen Uexkuell: Der Mensch als weltoffenes Wesen Der Mensch als kulturschaffendes Wesen Spitzer: Hospitalismusstudie ( Das Krankenhaus macht Kinder krank ) Bindungstheorie bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre subjektiven Theorien mithilfe wissenschaftlicher Theorien (UK1) unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil in Bezug auf anthropologische Grundannahmen und die wissenschaftlichen Experimente (UK4) beurteilen eigene und andere anthropologische Grundannahmen (UK 6) Sachtextanalyse, Klausurtraining (erste Aufgabe), Gruppenpuzzle Handlungskompetenz gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)

3 Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben III Thema: Selbstbestimmung oder Fremdbestimmung in der Erziehung? Inhaltsfeld 1: Inhaltlicher Schwerpunkt: Erziehungsstile Dauer: Ca. 18 Std. Bildungs- und Erziehungsprozesse 3. Stile, Ziele, Methoden Sachkompetenz: (bspw. Lewin, das Dimensionenkonzept von Tausch / 3.1 Erziehungsstile erklären grundlegende Erziehungsstile und systematisieren daraus zu ziehende Tausch, Baumrind, aktuelle Auffassungen der Erkenntnisse (SK1) Erziehungsstile) stellen elementare Vorstellungen hinsichtlich der Ziele von Erziehung dar und erläutern 3.2 Erziehungsziele und -methoden sie (SK3) Perspektive Pädagogik, S. 33ff ( Das Typenkonzept von Kurt ordnen und systematisieren Erziehungsziele und setzen sie nach fachlich vorgegebenen Lewin ); Abibox S. 81ff. ( Erziehungsstile erkennen und Kriterien in Beziehung zueinander (SK4) bestimmen ) stellen den steuernden Einfluss von Erziehungszielen auf pädagogisches Handeln in 3.3 Ist Erziehung ohne Autorität möglich? verschiedenen Kontexten dar (SK5) Perspektive Pädagogik 1, S- 38ff ( Das Dimensionenkonzept vergleichen exemplarisch die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer von Tausch ) Wirklichkeit (SK6) 3.4 Gehorsam und Strafe in der Erziehung beschreiben mithilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK1) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK3) ermitteln am Beispiel der Forschung über Erziehungsstile ansatzweise die Genese erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK10) ermitteln Intentionen der Autoren und benennen deren Interessen (MK5) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK13) optional: führen unter Anleitung eine Befragung durch, werten sie aus und erstellen ein einfaches Diagramm (MK7,8,11) bewerten ihr Vorverständnis über Erziehungsziele und das pädagogische Verhältnis mithilfe wissenschaftlicher Theorien (UK1) beurteilen in Ansätzen die Reichweite wissenschaftlicher Methoden UK5) entwickeln Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Erziehungsprozesse Abibox S. 91ff. (Hurrelmann: Welche Erziehungsstile lassen sich unterscheiden ) Perspektive Pädagogik S. 46ff. (Urs Fuhrer: Der autoritative Stil ) Klett: Drei Dimensionen autoritativer Erziehung Ziele: Abibox S. 60, 65ff. (Jesper Juul: Mündigkeit als Erziehungssziel); Phoenix S. 210f. (Hurrelmann: Erziehungsdreieck ) Perspektive Pädagogik S. 59ff. (Flitner: Formen erzieherischen Handelns ) Phoenix Bd.1 S. 76f. (Jasper Juul: Die Eltern-Kind- Beziehung kann nicht demokratisch sein! Abibox S. 86ff. (Werning: Über die Notwendigkeit und die Grenzen von Disziplin ) Abibox S. 97 ( Das vernünftige Mittelmaß ) z.b. Stanford-Prison-Experiment; Milgram-Experiment; Fall Höss; Film Das weiße Band ; Das Experiment Debatten/Diskussionen führen (z.b. Abibox S. 95) Sachtextanalyse, Klausurtraining, Rollenspiel Filmanalyse

4 Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben IV Thema: Wissen, wovon man spricht - Erziehung und Bildung in kulturellen Kontexten Inhaltsfeld 1: Inhaltlicher Schwerpunkt: -Erziehung und Bildung im Verhältnis zu Dauer: Ca. 12 Std. Bildungs- und Erziehungsprozesse Sozialisation und Enkulturation (Nachhaltigkeit) 4. Erziehung in verschiedenen kulturellen Kontexten Sachkompetenz 4.1 Zusammenhang von Erziehung, Sozialisation, erklären die Zusammenhänge von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation (SK1) Enkulturation und Personalisation stellen in elementarer Weise Sachverhalte, Modelle und Theorien zu Erziehung, Bildung, Kursbuch EWS. 63ff, S. 72ff; S. 83ff; S. 90Ff. Sozialisation und Enkulturation dar SK2) 4.2 Erziehung in verschiedenen kulturellen Kontexten Mögliche Zugänge: beschreiben pädagogisches Handeln vor dem Hintergrund von Erziehung, Bildung, Projektunterricht: SchülerInnen arbeiten an einem selbst und zu verschiedenen Zeiten Sozialisation und Enkulturation (SK5) gewählten Thema und präsentieren es anschließend ordnen und systematisieren aus einer Befragung gewonnene Erkenntnisse nach fachlich Besuch des Schulmuseums in Dortmund vorgegebenen Kriterien (SK4) Exkurs: pädagogisches Verhältnis (Kommunikation) beschreiben mithilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK1) erstellen unter Anleitung Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK2) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK3) führen unter Anleitung eine Befragung durch, werten sie aus und erstellen ein einfaches Diagramm (MK7, MK8, MK 11) ermitteln Intentionen der Autoren und benennen deren Interessen (MK5) stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK13) beurteilen die Beschreibbarkeit pädagogischen Handelns in den Kategorien von Erziehung, Bildung, Sozialisation und Enkulturation beurteilen einfache erziehungswissenschaftliche Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen da-rauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven beteiligter Akteure bewerten den Stellenwert der Bildung für nachhaltige Entwicklung in unterschiedlichen Erziehungsprozessen gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK4) Internetrecherche Befragungen durchführen und auswerten Powerpoint-Präsentationen vorbereiten Referate halten

5 2. Halbjahr: Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben V Thema: Orientierung - Erfahrungen mit Lernen und Lehren Inhaltsfeld 2: Inhaltlicher Schwerpunkt: Lernbedürftigkeit und Lernfähigkeit des Dauer: ca. 5 Std. Lernen und Erziehung Menschen Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorgabenbezogene Absprachen, Hinweise auf 5. Nachdenken über das Lernen Sachkompetenz: Auseinandersetzung mit der eigenen Lernbiografie bzw. Lehrbiografie Einbezug Gemeinnützig Handeln, 5.1 Definition: Lernen erklären den Zusammenhang von Erziehung und Lernen (SK1) Schüler helfen Schülern beschreiben und erklären elementare erziehungswissenschaftliche Phänomene: Lernen in 5.2 Lernen, Entwicklung und Bildung Abgrenzung zu Reifungsprozessen, Elemente des Lernens (SK3) Scheunpflug Perspektive Pädagogik 2 ordnen und systematisieren gewonnene Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien (SK4) Kursbuch EW S 110 Phoenix, S. 204ff. beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis und ihre Bedingungen (MK 1) Perspektive Pädagogik 2, S. 4 ff. und S. 14ff. ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Abibox, 2, Vorstellungen vom Lernen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3), Methoden: z.b. Placemat, kleine Lerntypentests

6 Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben VI Thema: Mit Zuckerbrot und Peitsche oder mit Köpfchen? Inhaltsfeld 2: Inhaltlicher Schwerpunkt: Lerntheorien und ihre Implikation für Dauer: Ca. 20 Std. Lernen und Erziehung pädagogisches Handeln Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorgabenbezogene Absprachen, Hinweise auf 6. Kann man Menschen nach Belieben formen? Sachkompetenz: Positionierung zum Zitat Watsons 6.1 Klassische Konditionierung-Furcht wird erklären die zentralen Aspekte des behavioristischen und kognitiven Lernverständnisses und gelernt/verlernt des Modell-Lernens (SK???) erklären Beobachtungslernen und unterscheiden es von den Konditionierungsarten (SK???) stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum und Gesellschaft in Grundzügen dar (SK 5) Operante Konditionierung ( Skinner) Belohnung und Bestrafung in der Erziehung Lernen am Modell kognitivistische und behavioristische Aspekte Das Experiment als wissenschaftliche Methode Selbststeuerung des Lernens, Lernhilfen anhand der Lerntheorien analysieren mit Anleitung Experimente unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 9, z.b. Konditionierung des Pavlovschen Hundes, Skinners Taubenversuche, Banduras Bobo-Versuch) ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3), werten unter Anleitung empirische Daten in Statistiken und deren grafische Umsetzungen unter Berücksichtigung von Gütekriterien aus (MK7) analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11), stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik dar (MK 13), beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2), beurteilen einfache erziehungswissenschaftlich relevante Fallbeispiele hinsichtlich der Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3) Kursexperimente: Lidschlag, Stein Pawlows Hundeexperiment Fachterminologie der klassischen Konditionierung (Konditionierungsschema, Lückentext) Der kleine Albert, Schöne neue Welt, Schulangst Möglichkeiten der Löschung einer erlernten Angstreaktion, Verhaltensformung Klassische Konditionierung in der Werbung Kursexperimente: Labyrinth, Zuordnung von Formen Thornedikes Versuche mit Katzen Skinners Rattenversuche Fachterminologie des operanten Konditionierens William schreit nicht mehr Film: Die Super Nanny: Tripple-P Kursexperiment: Nach Anleitung zeichnen Rocky : ein klassisches Experiment (Filmausschnitt) Imitationslernen nach Bandura Behaviouristische und kognitivistische Definition des Lernens Das Aha-Erlebnis Lernen durch Einsicht (kognitivistische Lerntheorie) Verstärkungspläne bewerten die den verschiedenen Vorstellungen von Lernen zugrunde liegenden Menschenbilder kriterienorientiert (UK5) entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Lernprozesse (HK 2), Durchführung und Auswertung einfacher Experimente entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1) Das Experiment in der Erziehungswissenschaft gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von pädagogischen (Phoenix S. 220), Klausurtraining Theoriekenntnissen mit (HK4)

7 Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben VII Thema: Erziehendes Belehren oder Lernen als selbstgesteuerter und konstruktiver Prozess? - Pädagogische Aspekte von Neurobiologie und Konstruktivismus Inhaltsfeld 2: Lernen und Erziehung Inhaltlicher Schwerpunkt: Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit in Dauer: Ca. 10 Std. Lernprozessen Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorgabenbezogene Absprachen, Hinweise auf 7 Lernen aus der Sicht der Neurobiologie und des Sachkompetenz: Konstruktivismus Filme Spitzer, Hüther etc. 7.1 Lernen aus der Perspektive der Neurobiologie Spitzer: Das Gehirn lernt immer (Perspektive Pädagogik S. 89), Schirp: Pädagogische 7.2 Entdeckendes Lernen im Unterricht und als Unterrichtsmethode ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachliteratur, aus fachlichen Darstellungen Lernförderung und neurowissenschaftliche in Nachschlagewerken oder im Internet (MK 3), Einsichten (P.P.S. 91) ; Becker: Nutzen der ermitteln unter Anleitung aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten mögliche Hirnforschung für die Pädagogik (P.P:S. 93) Adressaten und Positionen (MK 4), ermitteln Intentionen der jeweiligen Autoren und benennen deren Interessen (MK 5), analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11), Remo Largo, Lernen geht anders 7.3 Pädagogische Förderung von Lernprozessen - Schlussfolgerungen und Handlungsoptionen auf dem Hintergrund von Behaviorismus, Kognitivismus und Konstruktivismus Abibox: Lernen durch Lehren bewerten ihr Vorverständnis von Lernen und ihre subjektiven Theorien über Lernprozesse und bedingungen mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien Zukunftswerkstatt: Pädagogikunterricht unter beurteilen in Ansätzen die pädagogische Relevanz von Theoriegehalten und die Methoden der dem Aspekt von Selbststeuerung und Selbstverantwortlichkeit von Erkenntnisgewinnung in der Lernpsychologie und der Neurologie Lernprozessen entwickeln und erproben Handlungsoptionen für das eigene Lernen (HK 1) entwickeln und erproben Handlungsvarianten für Einwirkungen auf Erziehungs- und Lernprozesse (HK 2) M.Spitzer: Wie lernen Kinder (Film-Vortrag) METHODEN Erstellen einer Infobroschüre für die Klasse 5 zum Thema: Wie lerne ich optimal Zukunftswerkstatt

8 Einführungsphase Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben VIII - optional Thema: Verschieden aber Miteinander Inhaltsfeld 2: Inhaltlicher Schwerpunkt: Inklusion Dauer: Ca. 10 Std. Lernen und Erziehung 8 Inklusion und Bildung für nachhaltige Entwicklung Sachkompetenz: 8.1 Vorstellungen über Begabung und Intelligenz Howard Gardner, Intelligenz ordnen und systematisieren Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien (SK4) Vorbereitendes Lesen und Darstellung von Fällen auf der Basis von vergleichen exemplarisch die Ansprüche pädagogischer Theorien mit Vorgaben: pädagogischer Wirklichkeit, insbesondere auf die Möglichkeiten und Grenzen Vorstellung von Kindern und Jugendlichen, die anders sind von Fördermodellen (SK 6) UN Menschenrechte über die Rechte von Menschen mit Behinderungen beschreiben mithilfe pädagogischer Fachsprache pädagogische Praxis und Expertenbefragung z.b. Invema, AWO, Reselve, Kinderschutzbund, 8.2 Das Menschenrecht auf Teilhabe und ihre Bedingungen ermitteln die Intentionen (MK1) Kinderarzt, DRK-Kinderklinik, Förderschulen und Kindergärten mit ermitteln die Intentionen verschiedener Autoren und ihre Interessen (MK5) Inklusion, Lehrer aus Inklusionsklassen an der eigenen Schule, Politiker, Gleichberechtigung vorbereitende eine Expertenbefragung vor und werten diese aus (MK2) AWO Werkstätten, ev. Recherche zu H. Reinhardt stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik vor (MK13) Fördern und Fordern- Recht auf individuelle Förderung Möglichkeiten und Grenzen von Fördermodellen Definition von Inklusion und Abgrenzung zu anderen Modellen (Exklusion,...) Grenzen der Inklusion beurteilen exemplarisch die Reichweite verschiedener wissenschaftlicher Theorien beurteilen theoriegeleitet das eigene Urteil im Hinblick auf Einflussgrößen Handlungskompetenz erproben simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns HK3) Methode: evtl. Intelligenztest, Binetskalen IQ Film: Berg Fidel