Teamentwicklung im Inklusionsprozess

Transkript

1 Teamentwicklung im Inklusionsprozess Kommunikation und Kooperation von Lehrkräften allgemeiner Schulen und Sonderpädagog/innen

2 Regionale Schulberatung/ Schulpsychologischer Dienst Rhein-Erft-Kreis Abteilung des Amtes für Schule und (40/3): Regionale Schulberatung/ Schulpsychologischer Dienst

3 Grundprinzipien Die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der schulpsychologischen Beratungsstelle sind zur Verschwiegenheit - auch gegenüber der Schule - gesetzlich verpflichtet. Eine konstruktive Zusammenarbeit aller am Problem Beteiligten wird angestrebt. Der Zugang zur Beratung ist freiwillig und für die Ratsuchenden kostenlos. Beraten werden können Schülerinnen und Schüler, ihre Erziehungsberechtigten, Lehrkräfte und Schulen aller Schulformen aus dem Rhein-Erft-Kreis.

4 Einzelhilfe/ Individualberatung Ausgangspunkt einer schulpsychologischen Beratung sind schulische Probleme oder Fragestellungen. Wir versuchen im Rahmen der Einzelfallhilfe nach Möglichkeiten mit allen Beteiligten an der Überwindung der Schwierigkeiten zu arbeiten, und dabei die individuellen Stärken, Fähigkeiten und Persönlichkeitsmerkmale einzubeziehen. Beratung bei Schullaufbahnfragen Bestandsaufnahme und Beratung zur Lern-, Leistungs- und Begabungsentwicklung Hilfen bei schulisch relevanten Verhaltensauffälligkeiten und sozialemotionalen Problemen Hilfen bei akuten schulischen Konflikten Kontaktherstellung und Vermittlung an außerschulische Institutionen

5 Schulpsychologische Unterstützung für Lehrkräfte und Schulen Schulpsychologie bietet Zusammenarbeit, Unterstützung und Begleitung an, wenn Lehrer/innen oder Schulen die Leistung und Sozialintegration ihrer Schülerinnen und Schüler fördern wollen, Fortbildung zu psychologisch-pädagogischen Themen wünschen, die innerschulische Beratungsarbeit weiter entwickeln wollen, Supervision, Rollenberatung, Coaching, Konfliktmoderation oder Teamentwicklung wünschen, sowie Projekte der Schul- und Organisationsentwicklung durchführen wollen.

6 Bürgerfreundliche Versorgung Nordkreis Südkreis

7 Feste Ansprechpartner Alle Schulen des Rhein-Erft-Kreises haben einen festen Ansprechpartner im Team der Beratungsstelle. Das ermöglicht eine kontinuierliche Zusammenarbeit mit der jeweiligen Schule unter Berücksichtigung ihrer besonderen Anliegen. Die Ansprechpartner betreuen möglichst die Schulen einer Region (Vernetzungsnotwendigkeiten mit anderen relevanten Institutionen wie z.b. Jugendhilfe, Beratungsstellen, Therapeuten etc.). Systemberatungs- bzw. Fortbildungswünsche können über die/den zuständige/n Psychologen/in oder die Leitung an das Team der Beratungsstelle herangetragen werden. Die vorhandene Spezialisierung und das breite Kompetenzspektrum der Mitarbeiter/innen helfen dann, ein dem Anliegen der Lehrer/in oder Schule angemessenes Unterstützungsangebot zu machen.

8 Unsere potenziellen Kunden 154 Schulen aller Schulformen 8 Planstellen (4 Land/ 4 Kommune) Relation Schulen pro schulpsych. Fachkraft (SP): Schülerinnen und Schüler Relation Schülerinnen und Schüler pro SP: Lehrkräfte Relation Lehrkräfte pro SP: 519

9 Was ändert sich durch Inklusion? Umsetzung der Menschenrechtskonvention: Anteil von Kindern mit Förderbedarf in Allgemeinen Schulen 1 Jahr

10 Was kann die Diskussion um Inklusion auslösen? Kritik, Irritation, erzwungene Veränderung Neuorientierung, Problemlösung inklusive Zukunft Verleugnen, nicht wahrhaben wollen Auflehnung, Gegenvorwürfe, (Auto)Aggression

11 Was sind die psychologischen Herausforderungen? Tiefgreifende Veränderung der Berufsrolle und -identität von Sonderpädagog/innen, die mglwse. Verunsicherung auslöst, Widerstand erzeugt... Irritationen und Verunsicherungen bei vielen Lehrkräften Allgemeiner Schulen, die aus einer selektiven Tradition kommend ihre Sichtweise in Richtung Philosophie des Behaltens ändern müssen

12 Was sind die psychologischen Herausforderungen? Deutlich erhöhte Notwendigkeit der Kooperation im Team von Sonderpädagog/innen und Lehrkräften der Allgemeinen Schulen Erwartungs- und Rollenklärung Konfliktklärung und bewältigung Weiterentwicklung von Kommunikation und Kooperation

13 Bisher: Gemeinsamer Unterricht (GU) Kinder mit und ohne sonderpädagogischem Förderbedarf werden von Regel- und Sonderpädagogen/innen in Regelschulklassen gemeinsam unterrichtet (Teamteaching) Innere und äußere Differenzierung Sonderpädagogischer Förderbedarf in den Bereichen Lernen, sozial-emotionale Entwicklung, Sprache, z.t. auch geistige und körperlich-motorische Entwicklung Mehrere Kinder mit Förderbedarf in einer Klasse; keine Einzelintegration

14 Ausweitung des GU...als Zwischenschritt auf dem Weg zur Inklusion Ausweitung der Kooperation von Lehrkräften der allgemeinen Schule mit sonderpädagogischen Lehrkräften (oder: Integration/ Inklusion dieser LK in die allgemeine Schule) Gelingensbedingung: Haltungswandel aller Beteiligten Wie verändert sich der Unterricht? Wie kooperieren die Lehrkräfte?

15 Was sicher nicht gehen wird... Beibehaltung eines sehr hohen Anteiles fragend-erarbeitenden Unterrichtes Herausnehmen von Kindern in eine Art sonderpädagogischen Nachhilfeunterricht (äußere Differenzierung) Komplette Beibehaltung der bisherigen Rollenprofile: Klassenlehrer, Fachlehrer, Sonderpädagoge... Beibehaltung der bisherigen erzieherischen Konzepte, da gerade die Beschulung verhaltensorigineller SuS eine besondere Herausforderung sein wird

16 Faktoren guter Zusammenarbeit und Eigenschaften erfolgreicher Teams (FENGLER 1996 und FRANCIS & YOUNG 1996) Rhein-Erft-Kreis Unabhängigkeit der Meinungsbildung Offene Kommunikation Freier Informationsfluss und konstruktives Feedback Neugier und Akzeptanz für die Beiträge des anderen Gemeinsame Werte und Ziele Respekt und Loyalität Vertrauen Klare Rollenverteilung Partnerschaftliche Beziehung Konsensorientierung Hilfsbereitschaft und kollegiale Unterstützung Verständigung ohne Worte Achtung vor Außengruppen

17 Gelingensbedingungen für Teamentwicklung Grundlegende Bereitschaft aller Beteiligten, sich auf diesen Prozess einzulassen Schaffung angemessener Rahmenbedingungen (insbesondere zeitliche Ressourcen für Kommunikation und Kooperation) Schlüsselrolle: Leitungen der Allgemeinen Schulen

18 Kleingruppenaustausch 4 Personen Bitte in der Kleingruppe in 10 Minuten sammeln: Was erleben Sie in Ihrer Arbeit im GU für die Kooperation von Sonderpädagog/innen und Lehrkräften der Allgemeinen Schulen eher als Förderlich (grüne Karten) Hinderlich (gelbe Karten)

19 Teamentwicklungsprozess Klärung gegenseitiger Erwartungen der LK Allgemeiner Schulen und der Sonderpädagog/innen Was erwarte ich von mir? Was denke ich erwartet die andere Seite von mir? Was erwarte ich von der anderen Seite? Erarbeitung eines Konsenses über Rolle und Aufgaben der jeweiligen Gruppe Absprachen im Team (Wer macht was mit wem bis wann?) Reflexion des gemeinsamen Tuns (Teambesprechung, Supervision/ Kollegiale Fallbesprechung, Fortbildung, Erfahrungsaustausch mit anderen Teams...)

20 Teamentwicklungsmodul: Erwartungsklärung Grundlegende Klärung gegenseitiger Erwartungen Konsensbereiche feststellen Dissense feststellen und wenn möglich reduzieren Zeitbedarf ca. 4-5 Stunden Schulpsycholog/innen als Moderatoren

21 SoPäds Liste 1 Was erwarten wir von uns als SoPäds in der Kommunikation und Kooperation mit den LKaS?

22 SoPäds Liste 2 Was denken wir, erwarten die LKaS von uns als SoPäds in der Kommunikation und Kooperation?

23 SoPäds Liste 3 Was erwarten wir als SoPäds von den LKaS in der Kommunikation und Kooperation?

24 LKaS Liste 1 Was erwarten wir von uns als LKaS von den SoPäds in der Kommunikation und Kooperation

25 LKaS Liste2 Was denken wir, erwarten die SoPäds von uns als LKaS in der Kooperation und Kommunikation

26 LKaS Liste 3 Was erwarten wir als LKaS von der SoPäds in der Kommunikation und Kooperation?

27 Stolpersteinliste

28 Einigungsliste

29 Schulpsychologische Teamsupervision Regelmäßiger Erfahrungsaustausch der Kolleginnen und Kollegen aus den verschiedenen Schulen der Region über die Arbeit im GU Rahmen für kollegiale Fallberatung und Supervision sowie die Weiterentwicklung der Teamarbeit begleitet durch eine schulpsychologische Fachkraft mit supervisorischen Qualifikationen Angebot basierend auf Freiwilligkeit, Kostenfreiheit und einem geschützten Rahmen

30 Mögliche Themen Umgang miteinander als Teampartner Umgang mit den Belastungen des Prozesses Stärkung und Weiterentwicklung eigener pädagogischer Kompetenzen Austausch über Impulse und Ideen zum Umgang mit einzelnen Kindern oder auch zur Gestaltung von individuellen Förderangeboten für andere Kinder aus der ganzen Klasse Weiterentwicklung des gemeinsamen Classroom-Managements Elternarbeit und -beratung Rückkopplung der Erfahrungen der Teams in den Schulentwicklungsprozess einer Schule hin zur Inklusion

31 Die supervisorische Arbeit aus Abnehmersicht: Sonderpädagogin Supervision bietet Zeit und Raum für Halt, Spiegelung und Stärkung, kritische Reflexion, Offenheit und Grenzsetzung, Impulse und Motivation Veränderung des Rollenbildes von Einzelkämpfer(in) hin zu einer gelungenen Integration Innerhalb des Teams: Annäherung der Sichtweisen Ausweitung des Blickwinkels auf die Klasse Gewinn von Sicherheit und Selbstbewusstsein des Teams

32 Die supervisorische Arbeit aus Abnehmersicht: Regelpädagogin Ausgangspunkt sind die aktuellen Bedürfnisse der Teilnehmer(innen) Wachsendes Vertrauensverhältnis in der Supervisiongruppe bietet Chancen Nutzung der Kompetenzbreite der Teilnehmer(innen) Erleichterung der täglichen Arbeit durch diese Kompetenzerweiterung

33 Die supervisorische Arbeit aus Abnehmersicht: Schulleiterin Unterstützung im Prozess, den GU auszuweiten sowie im Schulprogramm zu verankern Festlegung von Rahmenbedingungen Unterstützung der Lehrkräfte im GU

34 Die supervisorische Arbeit aus Abnehmersicht: Schulleiterin Beitrag zur Schulentwicklung durch die Entstehung neuer Sichtweisen: Wir tragen gemeinsam Verantwortung für alle Kinder unserer Schule! Wir tauschen uns über Probleme aus und suchen gemeinsam Lösungen! Es ist normal, Fehler zu machen und Hilfe zu benötigen! Verschiedene Ansichten und Einschätzungen dürfen neben einander bestehen! Die Verschiedenartigkeit von Kindern und Erwachsenen ist in erster Linie eine Chance und kein Problem!

35 Fazit Zunächst überwogen die Probleme der Kooperation und Kommunikation, später die Vorteile! Es ist schwierig, aber es geht! Kern der Veränderung: Haltungswandel