Schulinternes Curriculum Französisch Sek II Einführungsphase EF

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1 Schulinternes Curriculum Französisch Sek II Einführungsphase EF Unterrichtsvorhaben I Thema:«Ma vie, mes amis, la famille» Beziehungen zu Familie und Freunden in der modernen Gesellschaft Emotionen, Aktionen und Meinungsäußerung KLP- Bezug: Lebenswirklichkeiten und träume frankophoner Jugendlicher im Vergleich mit deutschen Jugendlichen (Familie, Freunde, moderne Medien, Gesellschaft, Versuchungen und Ausbrüche) Unterrichtsvorhaben II Thema: «Être jeune adulte» Jugend- und Zukunftsvisionen - Orientierung an Vorbildern (z.b. aus Sport, Musik, Filmen oder Kunst), Biographien aus frankophonen Ländern/ Lebensentwürfe Identität, Individualität vs Manipulation Vorbilder aus öffentlichem Leben KLP- Bezug: Lebenswirklichkeiten und -träume frankophoner Jugendlicher Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Leseverstehen: bei klar strukturierte, kürzere Sach- und Gebrauchstexte, literarischen, sowie mehrfach kodierten Texten die Gesamtaussage erfassen, wesentliche thematische Aspekte sowie wichtige Details entnehmen und diese Informationen in die Gesamtaussage einordnen -explizite und leicht zugängliche implizite Informationen erkennen und in den Kontext der Gesamtaussage einordnen Sprechen: an Gesprächen teilnehmen -in informellen Gesprächen und Diskussionen Erfahrungen, Erlebnisse, Meinungen und Gefühle einbringen Sprachmittlung: - als Sprachmittler in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von Mimik und Gestik mündlich wiedergeben Verfügung über sprachliche Mittel: -subjonctif und Vokabular der Meinungs- und Gefühlsäußerung -diverse Pronomen (Relativ-,Possessiv- und Demonstrativpronomen) -Wortschatz: Familie, menschliche Beziehungen, Emotionen Zeitbedarf: ca. 20 Std. à 60 Minuten ggf. zuzüglich Freiraum Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: Sprachmittlung: Biographie von Person aus deutschsprachigen Raum einem frankophonen Gesprächspartner vorstellen zusammenhängendes Sprechen: Präsentationen/ Kurzvorträge: - Sachverhalte, Handlungsweisen und Problemstellungen in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen - Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: einen allgemeinen und auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen Wortschatz sowie ein grundlegendes Textbesprechungs- und Textproduktionsvokabular zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit weitgehend komplexen Sachverhalten die französische Sprache als Arbeitssprache verwenden Zeitbedarf: ca. 20 Std., ggf. zuzüglich Freiraum

2 Unterrichtsvorhaben III Thema: «Etudier ou/et travailler» Studentenleben, Auslandsreisen, Bewerbungen Austausch- und Arbeitsprogramme der EU KLP- Bezug: Ausbildung, Praktika, Studium, Ferienund Nebenjobs in Frankreich Arbeitsbedingungen Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: FKK Hör(seh)verstehen medial vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen zur Erschließung der Textaussage grundlegendes externes Wissen heranziehen sowie textinterne Informationen und textexternes Wissen kombinieren Schreiben diskontinuierliche Vorlagen in kontinuierliche Texte umschreiben ihre Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen Unterrichtsvorhaben IV Thema: «Le Maroc» Geographie, Geschichte (koloniale Vergangenheit u Rolle Frankreichs), aktuelle politische Situation u nationale Identität, Gesellschaft (insbesondere die Jugend im heutigen M u die Stellung der Frau), Traditionen u Kultur, Tourismus, Küche Geographie, Geschichte (koloniale Vergangenheit u Rolle Frankreichs), aktuelle politische Situation u nationale Identität, Gesellschaft (insbesondere die Jugend im heutigen M u die Stellung der Frau), Traditionen u Kultur, Tourismus, Küche KLP- Bezug: Vivre dans un pays francophone Stadt / Landleben Soziales und politisches Engagement Schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen: S. FKK Leseverstehen, Sprechen u Sprachmittlung Zeitbedarf: ca. 20 Std. Sprachmittlung als Sprachmittler in informellen und einfach strukturierten formalisierten Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik mündlich wiedergeben, bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Zeitbedarf: ca. 20 Stunden

3 Sprachkompetenz Arbeit mit zwei-sprachigem Wörterbuch / Risiken und Chancen der Wörterbuchangebote aus dem Internet (Unterscheidung Smartphone- / PC-Internet) Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Einführungsphase: Unterrichtsvorhaben I Kompetenzstufe B1+ des GeR Gesamtstundenkontingent: 20 Stunden à 60 min Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: Einblicke in spezielle Lebensbedingungen französischer Jugendlicher (Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu Deutschland wahrnehmen) Themenfelder: Alltag in Frankreich (Schule, Familie, Freizeit, Gesellschaft) Einstellung und Bewusstheit: sich fremdkulturelle Werte, Normen und Verhaltensweisen, die teilweise von den eigenen Vorstellungen abweisen, teilweise ihnen aber auch entsprechen, weitgehend bewusst werden und Toleranz auf der Basis von erweiterten Kenntnissen ausbauen den gesamteuropäischen Kontext dabei im Auge haben Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen andere Kulturen hineinversetzten (Perspektivwechsel) und in vor allem informellen (privaten) Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen weitgehend beachten Funktionale kommunikative Kompetenz Lesen und Hör- und Hörsehverstehen: Verschiedene Textsorten, Dossiers zu den Themen des Unterrichtsvorhabens (kurze Sachtexte, Chansons, Zeichnungen, Gedichte, Film- und Drehbuchausschnitte), z.b.: Olovier Adam : «Je vais bien, t en fais pas» (Reclam) oder kurze Auszüge von «Le Mur» Sprechen: Meinungsäußerung, Streitgespräch, Diskussionen im Rahmen von Konflikten zwischen Eltern / Lehrern und Jugendlichen Schreiben: Textresümee. Tagebucheintragungen, kreative Fortsetzung von Texten, kreative rezeptions- und textproduktionsorientierte Verfahren Verfügung über sprachliche Mittel: grammatische Strukturen und Wortschatz intergriert: Redemittel zur Meinungs- und Gefühlsäußerung (Gebrauch des subjonctif oder des indicatif) und entsprechendes relevantes Vokabular grammatische Strukturen: diverse Pronomen Vokabular zur Textgliederung und Textmarkierung (faire le plan, baliser un texte) und zur Textzusammenfassung Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: Methoden der Textzusammenfassung weitgehend beherrschen Textmarkierung, Gliederung, Schlüsselwörter, zentrale Aussagen, Unterscheidung Wichtiges von Unwichtigem Produktionsorientierung, kreative Rezeption von Texten: Umwandlung von Themen aus Sachtexten z.b. in Streitgespräche, Tagebucheinträge eine kurze Sprachmittlungsaufgabe im Zusammenhang mit einem Kontakt französischer und deutscher Jugendliche in einer Austauschsituation Sprachbewusstheit eigene Vokabellernstrategien weiter entwickeln; Dokumentation von Wortschatzarbeit Fehlerschwerpunkte erkennen und vermeiden klassische Berichtigungen der Klausuren Texte und Medien: französische und deutsche Texte aus der Presse, aus Foren, témoignages zu verschiedenen Themen auch als Hörverstehenstext, kurze literarische Texte: kurze Sachtexte, auch Umfragen, Chansons, Zeichnungen und Photos, Gedichte, Filmund Drehbuchausschnitte), z.b.: Olivier Adam : «Je vais bien, t en fais pas» (Reclam) oder kurze Auszüge von «Le Mur» Lernerfolgsüberprüfungen: Klausur: Typ Schreiben und Lesen integriert ; Mindestens eine kurze schriftliche Übungen zu den funktionalen kommunikativen Kompetenzen (subjonctif; Wortfeldarbeit); Mindestens eine kürzere Überprüfung des Sprechens als Bestandteil der SoMi-Note, z.b. als Vortragen eines Rollenspiels, eines Streitgespräches

4 Sprachkompetenz: Arbeit mit einsprachigen Wörterbüchern Fortführung aller Kompetenzbereiche aus Unterrichtsvorhaben I, Vermittlung von Techniken zur Umschreibung von Wörtern Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Einführungsphase: Unterrichtsvorhaben II Kompetenzstufe B1+ des GeR Gesamtstundenkontingent: 20 Stunden à 60 min Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: Biographien ausgewählter Persönlichkeiten aus dem frankophonen Bereich kennen lernen Einstellungen und Bewusstheit: Verständnis für unterschiedliche Biographien entwickeln. Die SuS können: - sich der kulturellen Vielfalt und der damit verbundenen kulturellen Chancen und Herausforderungen weitgehend bewusst werden und neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzliche offen und lernbereit begegnen - sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln [...] - sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen weitgehend bewusst werden Funktionale kommunikative Kompetenz Schreiben: wesentliche Informationen und zentrale Argumente aus verschiedenen Quellen in die eigene Texterstellung bzw. eigene Argumentation einbeziehen - Einzelinformationen in Fließtext umwandeln Leseverstehen: Verstehen von authentischen französischen Internetquellen (z.b. Wikipedia) zusammenhängendes Sprechen: Arbeitsergebnisse darstellen und kürzere Präsentationen darbieten: Präsentationen von Biographien Sprachmittlung: als Sprachmittler in einfach strukturierten formalisierten und informellen Kommunikationssituationen relevante Aussagen in der jeweiligen Zielsprache ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik wiedergeben: Biographien von Personen aus dem deutschsprachigen Raum einem frankophonen Austauschpartner vorstellen Sprachliche Mittel: Wortschatz: Biographien, ggf. themenspezifisches Vokabular zu den jeweiligen Themen (Sport, Mode, Musik etc.) Die SuS können einen allgemeinen auf das soziokulturelle Orientierungswissen bezogenen Wortschatz sowie ein grundlegendes Textbesprechungsvokabular zumeist zielorientiert nutzen und in der Auseinandersetzung mit weitgehend komplexen Sachverhalten die französische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatik: Passivkonstruktionen Text- und Medienkompetenz Die SuS können im Rahmen der kritisch-reflektierten Auseinandersetzung mit Texten und Medien (authentische französischsprachige Texte aus Zeitungen, Radio, Internet etc.): Sie SuS können: - das Internet eigenständig zur Recherche von spezifischen frankophonen Aspekten nutzen - Verfahren zur Auswertung vornehmlich vorgegebener Quellen aufgabenspezifisch und zielorientiert mündlich und schriftlich anwenden - zur zielorientierten Darstellung von Arbeitsergebnissen und Mitteilungsabsichten unter Anleitung sach- und adressatengerecht mündlich und schriftlich agieren Sprachbewusstheit: ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher planen... Texte und Medien: authentische französische Zeitungs- und Internetartikel, kurze Fernsehreportagen zu frankophonen bekannten Persönlichkeiten Projektvorhaben: Präsentation frankophoner Persönlichkeiten in Form von Referaten bzw. Kurzvorträgen, selbstständige (Internet-)Recherche als Vorbereitung Lernerfolgsüberprüfungen: - Sprachmittlung - Lesen, Schreiben (integriert oder nicht)

5 Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Einführungsphase: Unterrichtsvorhaben III Kompetenzstufe B1+ des GeR Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Stunden Sprachlernkompetenz: Ein- und zweisprachiges Wör-terbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte nutzen Kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für eigenes Sprachenlernen ziehen Das Internet bedarfsgerecht für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug auf folgende Themenfelder: internationale Studien und Beschäftigungsmöglichkeiten, Anforderungen, Möglichkeiten und Grenzen, Erfahrungen aus dem Arbeitsleben, Unterstützungsangebote der EU Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und in formellen wie informellen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Chansons und Videoausschnitten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (chansons, z.b. Tryo Travailler plus, Auszüge aus z.b. Intouchables, Videoclips von Jugendprogrammen der EU). Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten verfassen (z.b. témoignage) und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie eigene Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen (z.b. Vergleiche, Anfragen, sich und seine Zukunftswünsche präsentieren) Sprachmittlung: einem Partner relevante Inhalte authentischer Dokumente (z.b. Statistiken, Annoncen, Prospektinformationen) mündlich wiedergeben und bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: Wortfelder zu stages, études, métiers de rêves, compétition und embauche, colocations sowie Redemittel zum Austausch über Berufs- und Studieninformationen in Gesprächen und Texten anwenden Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora, Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und ökonomischen Kontexts verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale beachten (Annoncen, Erfahrungsberichte, Kommentare/Blogeinträge) produktions-/anwendungsorientiert: Internetrecherche zu Berufs- und Tätigkeitsfeldern, eigene Qualifikationen präsentieren, Texte des täglichen Gebrauchs verfassen Sprachbewusstheit: Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren Den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem die Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher geplant und Kommunikationsprobleme weitgehend selbständig behoben werden Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen Texte und Medien: Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus Ratgebern; témoignages, offres d emploi; Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Videodokumentationen (z.b. Berufsportraits) und Spielfilmen (z.b. Auberge espagnole), Auszüge aus blogs, Videoclips Projektvorhaben: Mögliche Projekte: Internetrecherche auf: und/oder Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Sozialwissenschaften (Arbeits- und Lebensbedingungen im Wandel der Zeit) Lernerfolgsüberprüfungen: Klausur: Aufgaben zu einem Sachtext mit Alternativaufgabe im AFB III; Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben), Präsentation eines Studienwunsches / Zukunftsberufs

6 Sprachkompetenz: Präsentationen darbieten Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Konkretisierte Unterrichtsvorhaben Einführungsphase: Unterrichtsvorhaben IV Kompetenzstufe B1 mit Anteilen von B2 des GeR Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Stunden Interkulturelle kommunikative Kompetenz Grundlegendes soziokuturelles und interkulturelles Orientierungswissen reflektieren und die kulturelle und weltanschauliche Perspektive berücksichtigen. Sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen weitgehend bewusst werden. Funktionale kommunikative Kompetenz Leseverstehen: Bei klarstrukturierten Sach- und Gebrauchstexten die Gesamtaussage erfassen, wichtige Informationen entnehmen. Explizite und leicht implizite Informationen erkennen. Sprechen: an Gesprächen teilnehmen. Dabei Erfahrungen, Erlebnisse und Gefühle einbringen. Sprachmittlung: Verfügen über sprachliche Mittel / Ein gefestigtes Repertoire der grundlegenden grammatischen Strukturen des code parlé u des code écrit zur Realisierung ihrer Kommunikationsabsicht verwenden. Handlungsweise und Problemstellungen in wichtigen Aspekten darstellen und dazu Stellung nehmen. Text- und Medienkompetenz Sachtexte, Internetinformationen, Un aller simple Auszüge aus dem Roman und aus dem Film, evtl. andere literarische Quellen zum Thema; Texte mündlich und schriftlich wiedergeben und zusammenfassen. Kennenlernen einer fremden Kultur aus dem Maghreb als ein Teil frankophonischen Nordafrikas. Sprachbewusstheit: Texte und Medien: Un aller simple (Roman u Film), Artikel aus der Presse Projektvorhaben: Im Internet recherchieren, evtl. Treffen mit Landsleuten bzw. Nativspeakern. Evtl. fachübergreifendes Projekt mit EK Lernerfolgsüberprüfungen: Hörsehverstehen + integriertem Schreiben: Z.B. Ausschnitt aus dem Film analysieren

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8 Schulinternerner Lehrplan Q1/Q2 Französisch Städtisches Gymnasium Thusneldastraße Köln-Deutz & Städtisches Gymnasium Schaurtestraße Köln-Deutz Q1 GK LK Kompetenzen in der Klausur UV I Thema : Paris rêve et réalité Thema: Paris rêve et réalité Inhaltliche Schwerpunkte : - Paris, le mythe - s. GK - Paris touristique Zusätzlich: - La vie quotidienne dans une métropole - Immigration et intégration - Culture banlieue Textarten: Verschiedene Textarten (Lyrik, Sachtexte, Auszüge aus lit. Texten) KLP-Bezug : Vivre dans un pays francophone / (R-)Évolutions historiques et culturelles regionale Diversität im LK zusätzlich: Culture Banlieue Immigration und Intergration Nationale Identität UV II Thema : L individu et la société Thema : L individu et la société - Changement actuel de la société - Immigration et intégration - Culture banlieue - Vivre avec et profiter des différences interculturelles - Conceptions de vie et de société: Images dans la littérature réaliste et naturaliste - Existentielle Probleme des Menschen in der Vergangenheit und der Moderne - Herausforderungen des Lebens Schreiben, Lesen, Sprachmittlung Schreiben, Lesen, Hörverstehen (GK), Schreiben, Lesen (LK) Textarten: Zeitgenössische literarische Texte (und Film, z.b. La Haine) zur Banlieue-Problematik, Sachtexte KLP-Bezug: Vivre dans un pays francophone / Identités et questions existentielles / (R-)Évolutions historiques et culturelles Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur Immigration und Integration koloniale Vergangenheit culture banlieue literarische Texte, z. B. Balzac, Maupassant, Flaubert KLP-Bezug: Identités et questions existentielles / (R-)Évolutions historiques et culturelles Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur Gesellschaft im Spiegel der Literatur

9 UV III Thema: Identité et questions existentielles Thema: Identité et questions existentielles - conceptions de vie - conceptions de vie - À la recherche du bonheur - À la recherche du bonheur - Existentielle Probleme des Menschen in der Vergangenheit und der Moderne - Existentielle Probleme des Menschen in der Vergangenheit und der Moderne Schreiben, Lesen (GK) Schreiben, Lesen, Sprachmittlung (LK) Textarten: Modernes Drama, ggf. in Auszügen / Kurzgeschichten oder : Zeitgenössischer Roman KLP-Bezug: Identités et questions existentielles / (R-)Évolutions historiques et culturelles Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur Modernes Drama, ggf. in Auszügen, z. B. Sartre : Huis clos ; Schmitt : Hôtel des deux mondes und / oder : (Zeitgenössischer) Roman KLP-Bezug: Identités et questions existentielles / (R-)Évolutions historiques et culturelles Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur Familienstrukturen im Wandel und Umbruch UV IV Thema: Diversité régionale en France : Le Midi Thema : Diversité régionale en France : Le Midi - s. GK Schreiben, Lesen, - Le tourisme et l environnement Sprachmittlung (GK) - Les habitants et le paysage Hörverstehen (LK) - Les traditions/ les poètes Textarten: Sachtexte / Gedichte/ Lieder/ Kurzgeschichten oder: zeitgenössischer Roman (alternativ zu UV III) Sachtexte / literarische Texte (Daudet: Lettres de mon Moulin in Auszügen) KLP-Bezug : vivre dans un pays francophone / identités et questions existentielles / défis et visions de l avenir Umwelt Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur regionale Diversität KLP-Bezug : vivre dans un pays francophone / identités et questions existentielles / défis et visions de l avenir Umwelt Lebensentwürfe und -stile im Spiegel der Literatur regionale Diversität

10 Q2 GK LK Kompetenzen in der Klausur Thema : Le passé colonial de la France Thema : Le passé colonial de la France UV I - diversité régionale - voyages, tourisme, exotisme - Immigration et intégration - diversité régionale - voyages, tourisme, exotisme - Immigration et intégration Sprechen (GK & LK) Textarten : Sach- und literarische Texte je nach Abiturschwerpunkt (z. B. Senegal: Abitur 2017) Sach- und literarische Texte je nach Abiturschwerpunkt (z. B. Senegal: Abitur 2017) KLP-Bezug: (R-)Evolutions historiques et culturelles / Vivre dans un pays francophone Koloniale Vergangenheit Immigration und Integration KLP-Bezug: (R-)Evolutions historiques et culturelles / Vivre dans un pays francophone Koloniale Vergangenheit Immigration und Integration UV II Thema: L amitié franco-allemande Thema : Le Siècle Classique - Les étapes de la relation franco-allemande - Les identités nationales - Clichés, stéréotypes, préjugés - Les couples présidents-chancelier - Gesellschaft im Spiegel der Literatur Lesen, Schreiben, Sprachmittlung (GK & LK) Textarten: Sach- und literarische Texte (z. B. Malle : Au revoir, les enfants), Reden Ein klassisches Drama (z.b. Molière) KLP-Bezug: (R-)Evolutions historiques et culturelles deutsch-französische Beziehungen KLP-Bezug: (R-)Evolutions historiques et culturelles Gesellschaft im Spiegel der Literatur UV III Thema: Vivre, travailler et avancer en Europe Thema: L amitié franco-allemande comme moteur de

11 - Échanges divers - institutions et projets européens - identité européenne - Vivre, étudier et travailler dans un pays francophone Textarten: Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften, Bewerbungsschreiben; offres d emploi; Filmausschnitte (z. B. Auberge espagnole ), Sach- und Gebrauchstexte. KLP-Bezug: Défis et visions de l avenir / Entrer dans le monde du travail deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick auf Europa Umwelt Studienwahl und Berufswelt im internationalen Kontext l Europe - Les étapes de la relation franco-allemande - Les identités nationales - Clichés, stéréotypes, préjugés - Les couples présidents-chancelier - Échanges divers - institutions et projets européens - identité européenne - Vivre, étudier et travailler dans un pays francophone Textarten: Sach- und literarische Texte (z. B. Malle : Au revoir, les enfants), Reden ; Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften, Bewerbungsschreiben; offres d emploi; Filmausschnitte (z. B. Auberge espagnole ), Sach- und Gebrauchstexte. KLP-Bezug: (R-)Evolutions historiques et culturelles / Défis et visions de l avenir / Entrer dans le monde du travail deutsch-französische Beziehungen deutsch-französische Zusammenarbeit mit Blick auf Europa Umwelt Studienwahl und Berufswelt im internationalen Kontext Lesen, Schreiben, Sprachmittlung (GK & LK) UV IV Thema: Révisions / épreuves du bac Thema: Révisions / épreuves du bac - Révisions/ épreuves du bac - Révisions/ épreuves du bac Absprachen zur Leistungsüberprüfungen im Grundkurs in einzelnen Quartalen in tabellarischer Form

12 Die Fachkonferenz legt für die unterschiedlichen Überprüfungsformen im Beurteilungsbereich Schriftliche Arbeiten/Klausur für den Grundkurs folgende zu berücksichtigende Teilkompetenzen fest: Zeitpunkt Schreiben Lesen Hör-/ Hörsehverstehen Sprechen Sprachmittlung Zusätzliche Bemerkungen Q1 1. Quartal x x x 2. Quartal x x x 3. Quartal x x Ggf. Facharbeit 4. Quartal x x x 1. Quartal x Q2 mündliche Prüfung anstelle einer Klausur 2. Quartal x x x 3. Quartal x x x Klausur unter Abiturbedingungen Absprachen zur Leistungsüberprüfungen im Leistungskurs in einzelnen Quartalen in tabellarischer Form

13 Die Fachkonferenz legt für die unterschiedlichen Überprüfungsformen im Beurteilungsbereich Schriftliche Arbeiten/Klausur für den Leistungskurs folgende zu berücksichtigende Teilkompetenzen fest: Zeitpunkt Schreiben Lesen Hör-/ Hörsehverstehen Sprechen Sprachmittlung Zusätzliche Bemerkungen Q1 1. Quartal x x x 2. Quartal x x 3. Quartal x x x Ggf. Facharbeit 4. Quartal x x x 1. Quartal x Q2 mündliche Prüfung anstelle einer Klausur 2. Quartal x x x 3. Quartal x x x Klausur unter Abiturbedingungen