Orientierungsarbeiten 2007

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1 Orientierungsarbeiten 2007 Deutsch Richtig schreiben Jahrgangsstufe 3 Möglichkeiten zur Weiterarbeit Vorbemerkungen Folgende allgemeine Strategien sollten im Rechtschreibunterricht grundsätzlich Beachtung finden: deutliches, silbisches Sprechen und genaues Abhören der Lautfolge im Wort die Beachtung der Wortart das Einprägen von Wörtern mit nicht regelgeleiteter Schreibweise (Merkwörter) durch vielseitige Übungen die besondere Betonung des morphematischen Prinzips zur Gewinnung von Rechtschreibsicherheit und zur Erschließung unbekannter Wörter die Bestimmung der einzelnen Wortteile bei Zusammensetzungen Wichtige Bausteine eines zeitgemäßen Rechtschreibunterrichts sind daneben: vielfältige Gelegenheiten zur freien schriftsprachlichen Äußerung geben Bereitschaft anbahnen, Geschriebenes selbst zu überarbeiten häufiges Wortlistentraining Arbeit mit dem Wörterbuch Anlegen einer individuellen Fehlerkartei Wörter aus dem Grundwortschatz durch vielfältige, abwechslungsreiche Übungen sichern: o Wörterheft o Arbeit mit dem Wörterkasten / Wörterkartei o durch spielerische Übungsformen, z. B. Wörterschlange, Wörtermauer, Wörterkette, Kopfwörter Schließlich sollten auch die nachfolgenden Arbeitstechniken durchgängiges Unterrichtsprinzip sein: Fehler erkennen, überdenken und berichtigen die Arbeit mit Wörterbuch und Wörtersammlungen trainieren Abschreibstrategien üben Die folgenden Anregungen zur Weiterarbeit mit Hinweisen zur Fehleranalyse und Förderung wurden für jede einzelne Aufgabe formuliert. Eine exakte Fehleranalyse erleichtert der Lehrkraft das Erkennen bestimmter Defizite und stellt die Grundlage für eine individuelle Förderung dar. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 1

2 Fördermöglichkeiten im Einzelnen 1. Schreibe das gesuchte Wort auf. Der erste und der letzte Buchstabe sind vorgegeben. a) Fernseher b) Fass c) Thermometer richtiges Schreiben von Wörtern aus dem Grundwortschatz bzw. von Wörtern mit Mitlautverdoppelung Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Strategien erkennen und anwenden: o Großschreibung von konkreten Namenwörtern o Wörter mit doppeltem Mitlaut Wörter auswendig aufschreiben, überprüfen Wortlistentraining: Sammeln von Wörtern mit der Endung -er Kennzeichnen der Endung -er die Endung -er durch überdeutliches Sprechen hörbar machen Anpassen der silbischen Sprechweise an die orthographische Schreibweise Fern seh-er durch Reimbildungen Analogien schaffen, z. B. Fass Pass / Hass / nass / blass / krass den Wortstamm als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen durch Erarbeitung der Wortfamilie fassen rechtschriftliche Besonderheit markieren und kommentieren: Auf einen kurzen Selbstlaut folgt ein doppelter Mitlaut. morphematische Erweiterung durch Zusammensetzungen: Tintenfass Zusammenhang zwischen kurzem Vokal und nachfolgender Verdopplung deutlich machen im Merkwort Thermometer die rechtschriftliche Besonderheit markieren und kommentieren Aufnahme des Wortes Thermometer in die Wörterkartei zur regelmäßigen Übung Einsatz des Wörter-TÜV für die Großschreibung konkreter Namenwörter (s. Handreichung zum Rechtschreibunterricht in der Grundschule, ISB 2001, S. 54) Einsatz materialgeleiteter Übungsformen, z. B. o Memory-Spiel Bild eines Fasses Fass o Domino... Bild Fass Fass Bild Pass Pass Bild... Wichtig: Alle materialgeleiteten Übungsformen müssen immer durch das Aufschreiben der Wörter ergänzt werden. Der Dreierschritt Legen-Denken-Schreiben ist einzuhalten. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 2

3 2. Bilde sinnvoll zusammengesetzte Namenwörter und schreibe sie auf. a) Kirchenglocke b) Hungersnot c) Betttuch d) Drehorgel rechtschriftlich richtiges Zusammensetzen von Wörtern, Morphemkonstanz Wortzusammensetzungen erkennen und für das Richtigschreiben auswerten: o Großschreibung des entstandenen Substantivs o Wörter mit Fugenzeichen (Hungersnot bzw. Kirchenglocke) o Zusammentreffen zweier gleicher Buchstaben (Betttuch) die jeweilige Fehlerart (Probleme mit der Großschreibung, Probleme mit Zusammensetzungen, Abschreibfehler) ist sauber zu unterscheiden Abschreibregeln trainieren Einsatz des erweiterten Wörter-TÜV für die Großschreibung abstrakter Namenwörter (s. Handreichung zum Rechtschreibunterricht in der Grundschule, ISB 2001, S ) je nach Fehlerart ähnliche Zusammensetzungen suchen, z. B. o Fichtenzapfen, Tannenbaum, Straßenrand, Blumenvase, o Geburtstag, Friedensfest, Glücksgefühl, Heizungskeller, Unterrichtszeit, o Schifffahrt, Stofffetzen, Schlüsselloch, Tellerrand, Wörter zusammensetzen und die Nahtstelle markieren Suchen zusammengesetzter Namenwörter in Texten und Markieren der Nahtstelle Zerlegen von zusammengesetzten Namenwörtern in ihre Bestandteile Sammeln von weiteren Zusammensetzungen, bei denen die Endung -en beim Tunwort entfällt (drehen Drehorgel), z. B. spülen Spülmaschine, nähen Nähmaschine, bohren Bohrmaschine, Arbeit mit Wörterstreifen: durch Abknicken in Einzelbausteine gliedern Kirche n glocke Hunger s not Bett tuch Dreh orgel Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 3

4 3. Kreuze die richtige Regel an. Bei tz Wörtern sprechen wir den Mitlaut vor dem tz kurz. Bei tz Wörtern sprechen wir den Selbstlaut vor dem tz lang. X Bei tz Wörtern sprechen wir den Selbstlaut vor dem tz kurz. Anwenden von Rechtschreibstrategien für die Schreibung von Wörtern mit -tz Lautqualitäten erkennen und unterscheiden: kurzer Selbstlaut vor tz Wörter mit tz Wörter mit tz sind zunächst Wörter mit einer einzuprägenden Merkstelle. Erst mit zunehmendem Regelwissen entwickeln sie sich zu Nachdenkwörtern. Dies kann von Kind zu Kind zu einem unterschiedlichen Zeitpunkt der Fall sein. Als Fördermöglichkeiten bieten sich an: Vergleich: Wörter mit tz Wörter mit lz, nz, rz Wenn du /t/ und /s/ hörst, dann schreibst du bei den allermeisten Wörtern -tz. -tz kommt nie nach Mitlauten, z. B. Holz, Herz, ganz ( Wenn lz, nz, rz, dann nie tz! ) -tz kommt nie nach Doppelselbstlauten, z. B. Bootshaus Wörter mit tz, z. B. in Wöterlisten sammeln und die entsprechenden Stellen markieren und kommentieren die Lautqualität kuzer und langer Selbstaute erkennen und unterscheiden: Ob kurz oder lang darauf kommt es an. optische Kennzeichnung: unter den langen Selbstlaut kommt ein Strich, unter den kurzen Selbstlaut kommt ein Punkt entsprechende Reimwörter suchen und daran deren Lautqualität erproben, z. B. Katze, Tatze, Fratze; sitz, Fritz, Kitz; Salz, Malz; Pilz, Filz; Herz, Scherz, anhand von Wortmaterial die Regel immer wieder überprüfen 4. Setze i oder ie ein. a) Das Lid ist ein Teil des Auges. b) Wir singen gerne ein lustiges Lied. c) Das Lid schützt vor Schmutz. Unterscheidung von Wörtern mit i und ie aus dem Sinnzusammenhang Wörter aus dem Grundwortschatz beherrschen der lang gesprochene i-laut in der Schreibweise ie, z. B. Lied bzw. i, z. B. Lid Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 4

5 zu übende Begriffe durch die Schüler malen und beschriften lassen, z. B. Bild zum Wort in einen falschen Kontext einbauen und Schüler richtigstellen lassen ( Quatschsatz ) weitere Sätze anbieten bzw. von den Schülern finden lassen, in denen Lid bzw. Lied ergänzt werden muss zur Bedeutungserschließung Wortmaterial in Sätze einbauen und folgende Strategie dazu anbieten: Lies dir den Satz zuerst ganz durch und überlege, was das Wort bedeutet. Entscheide dann, wie es geschrieben wird. Wortzusammensetzungen gemeinsam aufspüren: Augenlid, Oberlid, Unterlid, Lidschatten, Liederbuch, Lieblingslied, Volkslied, Sammeln von weiterem Wortmaterial 5. Welche Wörter zu diesen Bildern schreibst du mit einem stummen h? richtiges Schreiben von Grundwortschatzwörtern mit langen Selbstlauten in unterschiedlichen Schreibweisen Wörter mit orthographischen Merkstellen erarbeiten, einprägen und anwenden o Wörter mit dem Dehnungs-h o Wörter mit doppeltem Selbstlaut rechtschriftliche Besonderheit Dehnungs-h markieren und mit kongitivem Zusatz einprägen, z. B.: Ich merke mir: Stuhl schreibe ich mit uh. Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 5

6 Wortlistentraining mit Dehnungs-h-Wortmaterial, z. B. Höhle, Sahne, Mehl, Sohn, nehmen, wohnen, mehr, Ohr, bzw. doppeltem Selbstlaut, z. B. Meer, Moor, See, Klee, Fee, Haar, Moos, Zoo, Saal, Aal, sowie allein lang klingendem Vokal, z. B. Hut, Schal, Gruß, Ofen, Mut, gut, schön, schon, Schule, Wörter mit obigen orthographischen Merkstellen sammeln und in eigenen Sätzen und Texten anwenden Zusammensetzungen finden, z. B. Stuhllehne, Stuhlbein, Schaukelstuhl, Gartenstuhl, Fahrstuhl, Liegestuhl, Kleeblatt, Rotklee, Weißklee, Glücksklee, auf Entdeckungsreisen im Wörterbuch: Wörter mit oben genannten Merkstellen finden 6. Welche Wörter gehören zur Wortfamilie schützen? Unterstreiche sie. schätzen beschützen Stück schütten Schutz stützte schützte auf Grund des Wortstammes schütz / schutz Wörter einer Wortfamilie erkennen Wortbausteine erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen o Wortfamilien erarbeiten o Wortstamm in Wörtern erkennen Suchen von verwandten Wörtern rechtschriftliche Besonderheiten markieren und kommentieren: Nach einem kurzen Selbstlaut oder Umlaut, schreibe ich nicht z sondern tz. Wörter sammeln und in eigenen Sätzen und Texten anwenden Sicherung der zur Lösung erforderlichen Strategie: Wörter mit gleichem Wortstamm bilden eine Wortfamilie; innerhalb einer Wortfamilie kann sich der Selbstlaut im Wortstamm verändern. Klären der Frage: Wann gehören Wörter zu einer Wortfamilie? aus zwei Wortfamilien herausfinden, welche Wörter zu welcher Wortfamilie gehören Wortbausteine, die sich unter rechtschriftlichem Aspekt für die Wortfamilienarbeit eignen, sind z. B.: -räum-, -blick-, -brenn-, -deck-, -glück-, -stell-, -schmutz-, -zahl-/-zähl-, -wiss-/-wuss-, -schreib-, -drück-, Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 6

7 7. Schreibe sechs Wörter mit dem Wortstamm fahr auf. Jeder Wortbaustein muss genau einmal verwendet werden. a) Gefahr b) gefährlich c) gefährden d) Vorfahrt e) Fahrzeug f) fahrbar Morphemkonstanz beachten sinnvolles Zusammensetzen von Wortbausteinen richtiges Ab- und Aufschreiben gebildeter Wörter Wortbausteine erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen o Wörter ableiten Suchen von verwandten Wörtern den Wortstamm als Rechtschreibhilfe erkennen: Stammtreue (morphematisches Prinzip) beachten rechtschriftliche Besonderheiten markieren und kommentieren Wörter sammeln und in eigenen Sätzen und Texten anwenden Wörter einer Wortfamilie immer wieder in Wortbausteine zerlegen und der entsprechenden Wortart zuordnen Wörter einer Wortfamilie aus Wortbausteinen bilden und nach Wortarten sortieren Erarbeiten einer weiteren Wortfamilie, in der sich der Selbstlaut im Wortstamm verändert, z. B. -zahl-/-zähl- Wortstammarbeit, z. B. fahr Fahrrad, Fahrzeug, erfahren, gefährlich, 8. In diesen Satz haben sich Fehler eingeschlichen. Schreibe die Wörter richtig in die Kästchen. Pilze können essbar oder giftig sein. Rechtschreibfehler finden und Wörter orthographisch korrekt auf-/abschreiben z nach l beachten Nachsilben -bar und -ig erkennen Wortbausteine erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen: o Wortbausteine: -ig Verschriftung lautgetreuer Wörter Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Fehler berichtigen: differenziertes und sorgfältiges Vergleichen des Textes mit der Vorlage Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 7

8 eigene und fremde Texte rechtschriftlich überarbeiten, dabei mit dem Wörterbuch und mit Wortsammlungen umgehen Wörter mit der Konsonantenverbindung lz, nz, rz suchen, z. B. Pelz, Walze, Holz, Herz, Schmerz, Kerze, Wanze, Kranz, Franz,. Forscheraufgabe: Sammle Wörter mit den Nachsilben -ig und -bar und trage sie in Wörterlisten ein. 9. Ordne die Wörter aus dem folgenden Satz nach dem ABC. Schreibe sie in der richtigen Reihenfolge auf. 1. herum 2. rast 3. Rennschwein 4. Rudi 5. Rüssel richtiges Ordnen von Wörtern nach dem ersten, zweiten oder dritten Buchstaben richtiges Abschreiben : mit dem Wörterbuch und mit Wortsammlungen umgehen: o Wörter nach dem ersten, zweiten oder dritten Buchstaben ordnen Such- / Detektivspiele mit dem Wörterbuch oder der Wörterliste Übungen zum ABC: o Ordnen nach dem zweiten und dritten Buchstaben o Ordnen von Buchstabengruppen, z. B. d-e-f, r-s-t, h-i-j o Überprüfen von Buchstabenzeilen, z. B. g h i r j k Listen mit Lücken anbieten und die fehlenden Wörter nachschlagen lassen Einsatz des Wörterbuches in allen Lernbereichen, vor allem aber auch beim Verfassen eigener Texte ABC-Listen mit Wortmaterial zu verschiedenen Sachthemen erstellen Nachschlagen auch in anderen alphabetischen Verzeichnissen, z. B. Telefonbuch 10. Trenne die Wörter richtig. a) Fra ge sät ze b) Früh stücks flo cken c) Fens ter rah men Wörter strukturieren: o in Schreibsilben zerlegen Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 8

9 Wörter strukturieren: in Schreibsilben zerlegen dabei folgende Trennungsregeln, die beachtet werden müssen, unterscheiden: o Eine Silbe besteht aus einem Selbstlaut oder einem Selbstlaut und einem Mitlaut, z. B. ge-, -ze oder einem Selbstlaut und mehreren Mitlauten, z. B. Fra-, -flo-, -rah-, -men. o Der letzte Mitlaut kommt bei der Trennung im Regelfall zur nächsten Silbe, z. B. flo-cken, -rah-men. o Komposita trennt man dort, wo sie zusammengesetzt wurden, z. B. Frage-sätze, Früh-stücks-flocken, Fenster-rahmen. o Steht tz zwischen zwei Selbstlauten, so trennt man t-z, z. B. sät-ze. o Das ck gilt als ein Laut und wird deshalb nicht getrennt, z. B. flo-cken o Das st steht im Regelfall beim Trennen nicht mehr zusammen, z. B. Fens-ter. entsprechendes Wortmaterial sammeln, markieren und kommentieren, z. B. blit-zen, kratzen, Hit-ze, Net-ze, put-zen, Spit-ze; Brü-cke, Glo-cke, Ho-cker, Ja-cke, Rö-cke, Sä-cke, Schne-cke, So-cken, We-cker; flüs-tern, fros-tig, ges-tern, hus-ten, kos-ten, Lis-te, lus-tig, Mus-ter, ros-ten, Schwes-ter, Wortkärtchen erstellen und nach Schreibsilben getrennt zerschneiden getrennte Schreibsilben wieder sinnvoll zusammensetzen Anlegen einer individuellen Fehlerkartei Wortmaterial mit Hilfe von Rhythmusinstrumenten getrennt sprechen 11. Unterstreiche die Wörter, die einen langen Selbstlaut haben. a) Gott bloß Strom - Block b) glatt Bahn Saft brav c) Maschine Hitze links ihr auf Grund der vorgegebenen Schreibung Rechtschreibstrategien bezüglich eines langen Selbstlautes im Wortstamm erkennen Lautqualitäten erkennen und unterscheiden Wörter mit orthographischen Merkstellen erarbeiten, einprägen und anwenden Strategien aufbauen und sichern dabei folgende Strategien, die beachtet werden müssen, unterscheiden: o auf einen lang gesprochenen Selbstlaut folgt in der Regel nur ein Mitlaut, z. B. bloß, Strom, brav, Maschine, o folgt ß nach einem Selbstlaut, so wird dieser lang gesprochen, z.b. bloß, o das Dehnungs-h folgt auf einen lang gesprochenen Selbstlaut, z. B. Bahn, ihr, Wortmaterial sammeln, markieren und kommentieren, z. B. Maß, süß, Straße; Hof, Ofen, Hase, Vase, Gardine, Mandarine; Draht, Lohn, Stuhl Wörter aus Zeitschriften heraussuchen und artikuliert vortragen Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 9

10 Anwenden in Zusammenhängen durch häufiges Verwenden entsprechender Wörter in eigenen Sätzen Fantasiewörter aufgrund ihrer Rechtschreibung richtig vorlesen Wortpaare mit langem und kurzem Selbstlaut einander gegenüberstellen, deutlich artikulieren und optisch kennzeichnen, z. B. Maß Masse, Ofen offen, Hase Hass, Anlegen einer individuellen Fehlerkartei 12. Zerlege die Wörter in Vorsilbe, Wortstamm und Nachsilbe und trage die Wortbausteine richtig in die Tabelle ein. a) Erlebnis Er / er leb nis b) Aufsatz Auf / auf Satz / satz --- Erkennen unterschiedlicher Wortbausteine Wortbausteine erkennen und als Hilfe für das Richtigschreiben nutzen: Wortstamm, Wortbausteine weitere Wörter sammeln, immer wieder in Wortbausteine zerlegen und inhaltlich klären u. a. o Wörter mit gleichen Vor- oder Nachsilben, z. B. Er-fahr-ung, Er-kund-ung, Er-zählung; Er-kennt-nis, Er-laub-nis, Wag-nis; Auf-gabe, Auf-munter-ung, Auf-zähl-ung, o Wörter mit gleichem Wortstamm, z. B. be-leb-en, vor-leb-en; Ab-satz, Um-satz,... dabei den Wortstamm (morphematisches Prinzip) als Rechtschreibhilfe erkennen Wortfamilien erarbeiten Wortkärtchen erstellen und nach Wortbausteinen zerschneiden getrennte Wortbausteine wieder sinnvoll zusammensetzen Anwenden in Zusammenhängen durch häufiges Verwenden entsprechender Wörter in eigenen Sätzen Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung Seite 10