Inhalts felder. Sprache. Texte. Kommunikation. Medien

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1 Schulinternes Curriculum Marie-Curie-Gymnasium Sekundarstufe II (gültig ab ) Übergeordnete Kompetenzerwartung für ALLE Unterrichtsvorhaben sprachliche Gestaltungsmittel,, kommunikatives Handeln und mediale Gestaltung in Abhängigkeit von ihrem jeweiligen Kontext beurteilen. aus Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz), Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden, im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen. den Verlauf fachbezogener Gesprächsformen konzentriert verfolgen, kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Gespräch, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter identifizieren. Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, sprechgestaltende Mittel funktional in mündlichen n (referierend, argumentierend oder persuasiv) einsetzen, weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in n mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten, die normgerechte Verwendung der (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in n prüfen und diese überarbeiten. zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden, informierenden, argumentierenden n und beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen, in ihren mündlichen und schriftlichen Analysetexten beschreibende, deutende und wertende Aussagen unterscheiden, Analyseergebnisse durch angemessene und formal korrekte Textbelege (Zitate, Verweise, Textparaphrasen) absichern, in ihren Analysetexten zwischen Ergebnissen textimmanenter Untersuchungsverfahren und dem Einbezug textübergreifender Informationen unterscheiden, Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht protokollieren, für die zielgerichtete Überarbeitung von n die Qualität von n und ntwürfen kriterienorientiert ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren. sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit auf andere beziehen, Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen ssituationen sach- und adressatengerecht gestalten, sach- und adressatengerecht - unter Berücksichtigung der Zuhörermotivation - komplexe Beiträge (u.a. Referat, Arbeitsergebnisse) präsentieren, Mimik, Gestik, Betonung und Artikulation in eigenen komplexen Redebeiträgen funktional einsetzen, Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren. sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren. selbstständig Präsentationen unter funktionaler Nutzung neuer Medien (Präsentationssoftware) erstellen, selbstständig und sachgerecht Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen n mithilfe von Textverarbeitungssoftware darstellen.

2 Deutsch Einführungsphase Thema Unterrichtsvorhaben I: Aspekte gegenwärtiger Sprach- und Medienentwicklung - in Sach- und Erzähltexten - Aufgabentyp I A: Analyse eines literarischen s (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) - Aufgabentyp II A: Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) - Aufgabentyp IV: Materialgestütztes Verfassen eines s mit fachspezifischem Bezug verschiedene Ebenen von (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, unterschiedliche sprachliche Elemente im Hinblick auf ihre informierende, argumentierende oder appellierende Wirkung erläutern. komplexe kontinuierliche und diskontinuierliche Sachtexte mithilfe textimmanenter Aspekte und textübergreifender Informationen analysieren, Sachtexte in ihrer Abhängigkeit von Situation, Adressat und Textfunktion unterscheiden, erzählende unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln. sprozesse aus Alltagssituationen anhand zweier unterschiedlicher smodelle erläutern z.b. TTS ab S. 89: Schulz von Thun, Watzlawick, Bühler (mindestens 2 Modelle!), die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen n unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren Gesprächsanalysen, z. B. TTS ab S. 96: Dialoganalyse zu Loriot: Das Frühstücksei; Reza: Kunst; Romananalyse zu Thomas Mann: Buddenbrooks; Kurzgeschichten, z.b. Wohmann: Ein netter Kerl., sstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende auf einer metakommunikativen Ebene identifizieren und mithilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren z. B. Schulz von Thun; Feldherrn-Hügel nach Watzlawick, verschiedene Strategien der Leser- bzw. Hörerbeeinflussung in rhetorisch ausgestalteter identifizieren z. B. antike/politische Reden, siehe, Medien plus. Besonderheiten von digitaler (u.a. Internet-Communities) als potenziell öffentlicher (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, etwaige Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und ein typisches Sendeformat (z.b. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterienorientiert beurteilen. Ca. 20 Stunden Sachverhalte sprachlich angemessen darstellen, die normgerechte Verwendung der (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung) in n prüfen und diese überarbeiten. ihre Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines Schreibauftrags beschreiben und die besonderen Herausforderungen identifizieren, zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden, informierenden, argumentierenden n und beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen. sich in eigenen Beiträgen explizit auf andere beziehen, Beiträge und Rollen in Diskussionen, Fachgesprächen und anderen ssituationen sach- und adressatengerecht gestalten. die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen in einem konstruktiven, kriterienorientierten Feedback beurteilen auch kriterienorientierte Rückmeldung und Feedbackregeln.

3 Deutsch Einführungsphase Thema Unterrichtsvorhaben II: Auflehnung oder Anpassung in Formen der Lyrik Gedichte zu Identitätssuche oder Politik - Aufgabentyp I A: Analyse eines literarischen s (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) verschiedene Ebenen von (phonologische, morphematische, syntaktische, semantische und pragmatische Aspekte) unterscheiden, sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen und mündlichen n identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert (-Rez.). z.b. TTS: Infoboxen Kap. 3. Lyrik, S. 190 Literarisches Motiv, S. 192, Vers und Satz im Gedicht, S. 193f. Reim, Metrum und Strophenund Gedichtformen, S. 196 Rhetorische Figuren lyrische unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln S Reisen zum Ich Brecht, Radisch, Benn., die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen vergleichende Gedichte aus verschiedenen Epochen, z.b. S , Gedichtvergleich (Droste-Hülshoff -Brinkmann) anhand des Spiegelmotiv, Zuordnung Text-Epoche mit Beleg und Form und Sprachanalyse, z.b. S. 48, Thomas Brasch und Karin Kiwus, den Zusammenhang von Teilaspekten und dem Textganzen zur Sicherung des inhaltlichen Zusammenhangs herausarbeiten (lokale und globale Kohärenz), im Hinblick auf das Verhältnis von Inhalt, Ausgestaltung und Wirkung beurteilen Gedichtvergleich (Droste-Hülshoff -Brinkmann) anhand des Spiegelmotiv oder Metaphern genauer analysieren z.b. Bildfeld mehr (Baudelaire und Liliencron). Ca. 20 Stunden literarische und Sachtexte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren Von der Nachkriegszeit bis zur Gegenwart z.b. TTS: S. 424ff, Parallelgedicht schreiben, eigene Schlussstrophe, ein Gedicht ergänzen, etc., literarische durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren z.b. TTS: S. 52 Spiegelung und Brechungen Poetry-Slam veranstalten. mediale Gestaltungen zu literarischen n entwickeln z.b. eine eigene Talkshow (fiktives Schriftstellerinterview mit Journalisten, ggf. epochenübergreifend).

4 Deutsch Einführungsphase Thema Unterrichtsvorhaben III: Gesellschaftliche Verantwortung und ihre Darstellung in dialogischen n am Beispiel eines Dramas - Aufgabentyp I A: Analyse eines literarischen s (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag - Aufgabentyp III B: Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text sprachliche Gestaltungsmittel in schriftlichen n identifizieren, deren Bedeutung für die Textaussage erläutern und ihre Wirkung kriterienorientiert beurteilen z.b. Die sprachliche Gestaltung und die Wirkung von Sachtexten untersuchen Stéphane Hessel Empört euch! (2011) literarische durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, dramatische unter Berücksichtigung grundlegender Strukturmerkmale der jeweiligen literarischen Gattung analysieren und dabei eine in sich schlüssige Deutung (Sinnkonstruktion) entwickeln Dramenszenen erschließen Dürrenmatt, Ausschnitte aus Die Physiker, die Bedeutung historisch-gesellschaftlicher Bezüge eines literarischen Werkes an Beispielen aufzeigen Zeitgeschichtliche Bezüge eines Dramas aufzeigen Die Atombombenabwürfe auf Hiroshima und Nagasaki; Dürrenmatt: Die Physiker II. Akt; Dürrenmatt: Heller als tausend Sonnen. Ca.20 Stunden weitgehend selbstständig die sprachliche Darstellung in mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten und Stil einer Szene analysieren und beurteilen Die Salomo-Szene in Die Physiker die normgerechte Verwendung der (Rechtschreibung, Grammatik, Zeichensetzung) in n prüfen und diese überarbeiten Eine Stellungnahme zu einem Sachtext verfassen literarische und Sachtexte mithilfe textgestaltender Schreibverfahren (u.a. Ergänzung, Weiterführung, Verfremdung) analysieren, ihre unter Berücksichtigung der ssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten, literarische durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren. die Darstellung von Gesprächssituationen in literarischen n unter Beachtung von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren. mediale Gestaltungen zu literarischen n entwickeln. Dürrenmatt Die Physiker Gattungsmerkmale: Vergleich klassisches und episches Theater Historische Bezüge: Kalter Krieg Inhalt Gestaltung Wirkung

5 Deutsch Einführungsphase Thema Unterrichtsvorhaben IV: Medien und ihr Einfluss auf und Gesellschaft - Aufgabentyp II A: Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) - Aufgabentyp III A: Erörterung von Sachtexten - Aufgabentyp IV: Materialgestütztes Verfassen eines s mit fachspezifischem Bezug Sprachvarietäten erläutern und deren Funktion an Beispielen der Fachsprache beschreiben, aktuelle Entwicklungen in der deutschen und ihre sozio-kulturelle Bedingtheit erklären, grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen. z.b. TTS: ntwicklung, -wandel und erwerb; Sprachliche Varietäten S Ca.20 Stunden die normgerechte Verwendung der (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in n prüfen und diese überarbeiten. zielgerichtet verschiedene Textmuster bei der Erstellung von analysierenden, informierenden, argumentierenden n und beim produktionsorientierten Schreiben einsetzen, ihre unter Berücksichtigung der ssituation, des Adressaten und der Funktion gestalten. Einübung des informierenden Schreibens die mediale Vermittlungsweise von n audiovisuelle Medien und interaktive Medien als konstitutiv für Gestaltung, Aussage und Wirkung eines s herausarbeiten Besonderheiten von digitaler (u.a. Internet-Communities) als potenziell öffentlicher (u.a. Verfügbarkeit, Aufhebung von Privatheit, Langfristigkeit, etwaige Konsequenzen für Bewerbungssituationen) erläutern und ein typisches Sendeformat (z.b. Serie, Show, Nachrichtensendung) in audiovisuellen Medien in Bezug auf Struktur, Inhalt und handelnde Personen analysieren und Beeinflussungspotenziale in Bezug auf Nutzerinnen und Nutzer kriterienorientiert sachgerecht und kritisch zwischen Methoden der Informationsbeschaffung unterscheiden, für fachbezogene Aufgabenstellungen in Bibliotheken und im Internet recherchieren. z.b. TTS: Medien und Realität Medienkritik.