Zusammenkommen ist ein Beginn, Zusammenbleiben ein Fortschritt, Zusammenarbeiten ein Erfolg.

Transkript

1 Blick über den Zaun Birgit Lütje-Klose und Melanie Urban Kooperation im multiprofessionellen Team Tagung Lernen all inclusive Zusammenkommen ist ein Beginn, Zusammenbleiben ein Fortschritt, Zusammenarbeiten ein Erfolg.

2 Kooperation im multiprofessionellen Team Workshop am von bis Uhr Vortrag mit Übungen und Murmelphasen Was bedeutet Kooperation? Ebenen der Betrachtung kooperativer Prozesse Beziehungsebene Sachebene Persönlichkeitsebene Organisatorische Ebene Abschlussdiskussion Ich denke schon, dass der Erfolg unserer Arbeit wesentlich davon abhängt, ob das klappt, ob Lehrkräfte kooperieren können. Grundschullehrkräfte und Sonderpädagogen (Lütje-Klose 2008)

3 Kooperation im multiprofessionellen Team Wichtige Teams in einer Schule (vgl. Köker 2012) Schulleitungsteam Steuerungsteam Klassenteams Jahrgangsteams Fachteams Projektteams

4 Kooperation aus der Sicht von Lehrkräften - Kooperation auf verschiedenen Ebenen stellt nach Einschätzung von Lehrkräften eine zentrale Bedingung für das Gelingen integrativer Prozesse dar - Kooperation wird als große Kooperation im multiprofessionellen Team (Kreie 1985; Wocken 1988; Haeberlin et al. 1992; Meister/ Sander 1993; Lütje-Klose 1996; Knauer 1997; Dumke et al. 1998; Reiser et al. 1985, 1998; Schneider 2004; Lütje-Klose et al. 2005) Bereicherung, aber auch als erhebliche Schwierigkeit von Lehrkräften wahrgenommen Reinhold Löffler

5 Was ist Kooperation? Warm Up: Kooperation im multiprofessionellen Team Finden Sie sich zu zweit zusammen (Sitznachbar). Nehmen Sie gemeinsam einen Zettel und einen Stift. Lösen Sie die folgende Aufgabe, ohne miteinander zu sprechen: Zeichnen Sie gemeinsam ein Haus, einen Baum und ein Tier. Signieren Sie anschließend Ihr Bild mit einem Künstlernamen. Reflektieren Sie Ihren Kooperationsprozess: Was haben Sie erlebt? Wie ging es Ihnen damit?

6 Was ist Kooperation? Kooperation bedeutet die bewusste, von allen Beteiligten verantwortete, zielgerichtete, gleichwertige und konkurrenzarme Kooperation im multiprofessionellen Team Zusammenarbeit in allen Bereichen der Schule. (Wachtel und Wittrock 1990, S. 264)

7 Kooperation im multiprofessionellen Team Rollenspiel Helga (Förderschullehrerin) und Cordula (Gesamtschullehrerin) unterrichten seit 6 Monaten gemeinsam als Klassenlehrerinnen in der Klasse 5 in der Integrativen Lerngruppe. Reflexion: Was ist aus Ihrer Sicht das Problem? Was läuft schon gut? Was läuft noch nicht so gut?

8 Kooperation im multiprofessionellen Team Ebenen der Betrachtung kooperativer Prozesse (nach Wocken 1998, Reiser et al. 1985) Sachebene Stoff Globe Organisatorische Ebene Thema Ich Wir Persönlichkeitsebene Beziehungsebene

9 Kooperation auf der Beziehungsebene Kooperation im multiprofessionellen Team Entwicklung kooperativer Beziehungen (nach Marvin 1990) niedrig Gegenseitige Wertschätzung und Vertrauen hoch Coactivity Coordination Cooperation Collaboration Coactivity: Coordination: Cooperation: Unterrichts- Teachers und Fördermaßnahmen allgemeine who collaborate Zielsetzung getrennt, abgesprochen, wenig must believe aber Collaboration: keine that all gegenseitiger grundlegende Austausch, Übereinstimmung Rückmeldung oder Unterstützung individual grundsätzlichen contributions Einigungsprozesse in Bezug klare Absprachen auf Werte über die Verantwortung jeder einzelnen areim über und Ziele, hohes Maß equally Förder-prozess, valued klar Fördermaßnahmen an gegenseitigem abgegrenzte für einzelne Schüler Vertrauen und Respekt; flexibler Einsatz der spezifischen Fähigkeiten Verantwortungsbereiche, jeder Pädagogin, kein situationsbezogener Führungswechsel, Rollentausch Rollen überschneiden sich (Friend 2006,76)

10 Kooperation muss sich für den einzelnen lohnen, sonst wird sie nicht praktiziert! (Willke 1999) Persönlichkeitsebene (Haeberlin et al. 1992; Nelson/ Kinnucan-Welsh 1992; Palmowski 2002) Personale Bedingungen für das Gelingen von Kooperation Einstellungen Bereitschaft Beliefs

11 Kooperation im multiprofessionellen Team Sachebene: Generalisten oder Spezialisten?? to see to see the the forrest trees

12 Sachebene: Rollenhut-Modell Kooperation im multiprofessionellen Team Was ist meine Rolle, was sind meine Aufgaben in der Grundschule/ Gesamtschule/ Hauptschule/ Realschule/ Gymnasium/ Förderschule? Jede Lehrerin/ pädagogische Mitarbeiterin, jeder Lehrer/ pädagogische Mitarbeiter hat eine begrenzte Menge Energie und Zeit zur Verfügung, die sie oder er auf die unterschiedlichen Arbeitsbereiche verteilen muss. Verteilen Sie Ihre Gesamtmenge von 100 Energiepunkten so auf Ihre verschiedenen Aufgaben wie Sie es zur Zeit erleben!

13 Kooperation im multiprofessionellen Team Ein Beispiel aus der Laborschule Rolle der Sonderpädagog/inn/en: Sie sind fester Bestandteil eines Kollegiums. Sie haben große Freiheiten in Bezug auf Stundenplangestaltung und pädagogische Schwerpunktsetzung. Unterricht 15 % Diagnostik 30 % Förderung 20 % Beratung und Förderplanung 20 % Kooperation 15 % außen Sie treffen auf flexible, offene und beratungsinteressierte Kollegen. Lehrer/innen der Allgemeinen Schule sind gleichermaßen an der Erziehung und Förderung aller Schüler beteiligt.

14 Kooperation im multiprofessionellen Team Sachebene: Planungs- und Durchführungsaufgaben Aufgaben Lehrer/in der allgemeinen Schule Förderschullehrer/in Pädagogische Mitarbeiter/in Gemeinsame Verantwortung Unterricht Diagnostik Förderung Beratung

15 Sachebene: Formen des Co-Teaching Kooperation im multiprofessionellen Team Welche Formen der Kooperation/des Co- Teaching haben Sie vielleicht bereits selbst praktiziert? Welche Form würden Sie favorisieren? Friend / Bursuck 2006; Friend / Cook 2004

16 Sachebene: Kontraktgestaltung Eine wichtige Grundlage für die Herstellung von Verlässlichkeit und Transparenz in der Beziehung ist dabei das Schließen eines Kontraktes, in dem die Grundlagen Das Geheimnis gelingender Kooperation liegt darin, den jeweils anderen gut aussehen zu lassen. (Palmowski/ Freyling 1997, 117) der Kooperation auf den einzelnen Ebenen besprochen und geklärt werden. Quelle:

17 Kooperation im multiprofessionellen Team Organisatorische Ebene (Terhart/ Klieme 2006; Harazd/ Drossel 2011) Kooperationshemmende Strukturen und Schulkultur additive, zellulare Struktur Autonomie-Paritäts-Muster Kooperationsfördernde Strukturen und Schulkultur Kollegiale Zusammenarbeit und Schulleitungshandeln - Kooperationsfreundliche Stundenpläne - fest installierte Zeiten für Zusammenarbeit - Wertschätzung gegenüber kooperativem Verhalten - Quelle: Reinhold Löffler Unter: Alles-ist-im-Fluss- Verwaessertes-und-Unverwaessertes ( )

18 Kooperation im multiprofessionellen Team Kooperation zwischen Lehrer/innen Aktuelle empirische Befunde (Johnson/ Johnson 2003; Halbheer/ Kunz 2009; Fussangel 2008; Rosenholtz 1991; Hord 2004; Bohnsen/ Rolff 2006) - seltener Burnout und verstärkte emotionale Entlastung - höhere Arbeitszufriedenheit und Arbeit wird weniger belastend wahrgenommen - Schulleitung, Schulklima und Kollegium wird positiver wahrgenommen - Verbesserung in Bezug auf die eigene Weiterbildung und Fokus auf den Schüler

19 Abschlussdiskussion Kooperation im multiprofessionellen Team Together Everyone Achieves More

20 Kooperation zwischen Lehrer/innen als Schüsselqualifikation im Gemeinsamen Unterricht Abschluss It s simple but not easy. Steve de Shazer