Gustav-Heinemann-Schule/ Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr. Curriculum LK 12 seit Schuljahr 2016/17 Fach Pädagogik Jahrgang 12

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1 Gustav-Heinemann-Schule/ Gesamtschule der Stadt Mülheim an der Ruhr Curriculum LK 12 seit Schuljahr 2016/17 Fach Pädagogik Jahrgang 12 Allgemeine Hinweise 1. Die Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben sowie die Gewichtung der Kompetenzen werden von der Lehrkraft individuell festgelegt. 2. Operatoren: Kenntnisstand am Ende der EF -AFB I alle Operatoren -AFB II erläutern, vergleichen, in Beziehung setzen, analysieren -AFB III erörtern, bewerten, beurteilen, Stellung nehmen, Handlungsoptionen entwickeln 3. Aufgabenstellung von Klausuren: Kenntnisstand zum Anforderungsbereich II am Ende der EF differenzierte Vorgehensweise bei Aufgabe 2 (vgl. Zentralabitur, vor allem das begründete Herausstellen von Kriterien im ersten Schritt. In der EF2 z.b. Definition/ Ziel/ Förderungsmöglichkeiten von Lernen) 4. Die Methoden- und Handlungskompetenzen wurden explizit ausgewiesen, da sie im Kernlehrplan ebenfalls durchnummeriert ausgewiesen sind. (Dies trifft auf das Ausweisen der Sach- und Urteilskompetenz nicht zu) 1

2 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase 1 LK Inhaltsfelder Unterrichtsvorhaben in den Kurshalbjahren ggf. Material SK MK UK HK Q1 LK IF3: Entwicklung und Unterrichtsvorhaben 1: Ordner 1,2 1,3 1 1 Sozialisation Was trägt die (familiale) Erziehung zur Entwicklung und Stationenlernen! Interdependenz von Sozialisation von Kindern und Jugendlichen bei? Pädagogikunterricht Entwicklung, Sozialisation (Zeitbedarf ca. 3 Std.) Bd.1 und Erzie- Anlage-Umweltproblematik hung Wdh.: Erziehung in der Familie unter Rückgriff auf IF1! Erziehung in der Entwicklungsbegriff (Begriffsklärung:) Abgrenzung von Sozialisation Familie und Erziehung! Erziehung durch Medien und Medienerziehung! Unterschiedliche 5 3,10, 2 4 Verläufe von Entwicklung und Sozia- Kursbuch EW Stationenelernen 2 11 lisation Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Unterrichtsvorhaben 2: Thema: Lust und Frust - Das Modell psychosexueller und psychosozialer Entwicklung aus pädagogischer Perspektive: Sigmund Freud und Erik H. Erikson (Zeitbedarf ca. 18 Std) Biographische Grundlagen, Grundannahmen Psychosexuelles Entwicklungsmodell Psychosoziales Entwicklungsmodell 1-4 Pädagogischer Praxisbezug: Aspekte der Förderung durch die Familie/Erziehungsinstitutionen! Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation Unterrichtsvorhaben 3: Thema: Jedes Kind ein Einstein? Fördern, fordern, überfordern mit Blick auf das Modell kognitiver Entwicklung: Jean Piaget Kursbuch EW Abibox Stationenlernen 1 2,4 1,3,9 3,5 1,3 2

3 (Zeitbedarf ca. 15 Std) Biographische Grundlagen Grundannahmen: Äquilibration etc. Stufenmodell Kurzer Bezug zu Kohlbergs Modell der Moralentwicklung (UV Wie du mir so ich dir zur goldenen Regel ) Pädagogischer Praxisbezug: Aspekte der Förderung durch Erziehungsinstitutionen! Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Unterrichtsvorhaben 4: Thema: Vater, Mutter, Kind - Förderung kindlicher Bildungsprozesse am Beispiel des Rollenlernens: Gerd E. Schäfer, G.H. Mead (Zeitbedarf ca.12 Std.) Schäfer: Selbstbildungspotentiale, 15 Thesen, Funktion/Grammatik des Spiels Mead: drei Phasen des Spiels Kurs- Zusatzband buch EW 6 6,14 2,3 5! Erziehung in der Familie! Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter Unterrichtsvorhaben 5: Thema: Erziehung überflüssig? - Schwerstarbeit Erwachsenwerden Entwicklungsaufgaben der Lebensphase Jugend nach Hurrelmann und Krisen nach Erikson (Zeitbedarf ca. 18 Std) Sozialisation als das Einnehmen von gesellschaftlichen Positionen Kursbuch EW 3,6 4,13 5 2,5 3

4 und das Erlernen der zugehörigen Rollen: Merkmale und Prozesse von Sozialisation Sozialisation als Rollenerwerb (Grundbegriffe auf Basis von DAH- RENDORF) Phase 5-8 nach Erikson Entwicklungsaufgaben, Modell der produktiven Realitätsverarbeitung, Maxime (Hurrelmann)! Erziehung in der Familie! Erziehung durch Medien, Medienerziehung! Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung! Identität und Bildung (Bezug zu IF 4)! Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung (Bezug zu IF 4) Unterrichtsvorhaben 6 (Einstieg in IF4) Thema: Möglichkeiten und Grenzen persönlicher Lebensgestaltung mit Blick auf Bildung und Beruf (Zeitbedarf ca. 6 Std.) Biographien entnommen aus der Shell-Studie bzw. Bundeszentrale für politische Bildung/Collage zum Thema Jugendalter 6 7,8 12 4! Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation! Identität und Bildung (Bezug zu IF 4)! Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung (Bezug zu IF 4) 4

5 IF 4: Identitätsbildung! Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung! Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln! Identität und Bildung Unterrichtsvorhaben 7 Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Eine pädagogische Sicht auf ein interaktionistisches Sozialisationsmodell: Lothar Krappmann (Zeitbedarf ca. 14 Std) Förderung der Grundqualifikationen für das Rollenhandeln Rollendistanz, Role-Taking/Empathie, Ambiguitätstoleranz, Identitätsdarstellung Möglichkeiten der pädagogischen Unterstützung! Identität und Bildung! Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln! Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter! Referat: Mead Kursbuch EW Kurshefte EW Unterrichtsvorhaben 8 Thema: Ich schlage, also bin ich - Pädagogische Prä- und Interventionsmöglichkeiten bei Gewalt auf der Grundlage des Erklärungsansatzes nach Heitmeyer (Konkretisierung des Schwerpunktes anthropologische Grundannahmen ) (Zeitbedarf ca. 12. Std) Vertiefung der anthropologischen Grundannahme Definition Gewalt, Gewalttheorien Individualisierung, Desintegration, Verunsicherung Biographische Brüche (Heitmeyer) psychoanalytischer Erklärungsansatz(Rauchfleisch) Gefahr der Identitätsdiffusion in sozialen Netzwerken bzw. Verbreitung von Gewalt durch mediale Vernetzung: Cyber-Mobbing etc. Zusatzband Gewalt Cornelsen Kursbuch EW neu 4 2,4,5 1 2,5! Erziehung durch Medien und Medienerziehung 5

6 ! Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln! Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation! Identität und Bildung 6

7 Vorhabenbezogene Konkretisierung Qualifikationsphase Leistungskurs Unterrichtsvorhaben VII: Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Eine pädagogische Sicht auf interaktionistische Sozialisationsmodelle: Mead und Krappmann Übergeordnete Kompetenzen: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz: erklären komplexe erziehungswissenschaftlich relevante Zusammenhänge (SK 1) stellen Sachverhalte, Theorien und Modelle detailliert dar und erläutern sie (SK 2) vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) vergleichen den Aussagewert erziehungswissenschaftlicher Theorien (SK 7) Methodenkompetenz: analysieren die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) wenden Verfahren der Selbstevaluation im Hinblick auf ihre eigene pädagogische Erkenntnisgewinnung und Urteilsfindung an (MK 14) Urteilskompetenz: bewerten ihre subjektiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1) beurteilen aspektreich die Reichweite von komplexen Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2) bewerten ihren eigenen Urteilsprozess in Bezug auf Wertbezüge, Interessen und gesellschaftliche Forderungen (UK 6) Handlungskompetenz: erproben simulativ bzw. real verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Inhaltsfeld 3: Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Inhaltsfeld 4: Identität Inhaltliche Schwerpunkte: 7

8 Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung Erziehung durch Medien und Medienerziehung Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln Identität und Bildung 8

9 Vorhabenbezogene Konkretisierung: Unterrichtssequenzen Zu entwickelnde Kompetenzen Vorhabenbezogene Absprachen 1. Sozialisation als Rollenübernahme nach G. H. Sachkompetenz: Mead erläutern Rolle und Gruppe als zentrale Meads Hauptwerk Geist, Identität und Gesellschaft Aspekte von Sozialisation und das textkritische Problem erläutern unterschiedliche Formen von [ ] klassischer Texte Wahrnehmung als gesellschaftliche Konstruktion Sozialisation aus [ ] sozialpsychologischer Sicht erklären die Bedeutung des Spiels im Kin- Über das Spiel zur Identität: Meadsche Kernbegriffdes- und Jugendalter Identitätsbildung als Prozess sozialer Erfahrung Methodenkompetenz: analysieren die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) wenden Verfahren der Selbstevaluation im Hinblick auf ihre eigene pädagogische Erkenntnisgewinnung und Urteilsfindung an (MK 14) Urteilskompetenz: beurteilen die Reichweite und pädagogische Relevanz von Erkenntnissen von Nachbarwissenschaften für pädagogisches Denken und Handeln im Kontext von Entwicklung und Sozialisation beurteilen aspektreich die Reichweite von komplexen Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2) bewerten ihren eigenen Urteilsprozess in Bezug auf Wertbezüge, Interessen und gesellschaftliche Forderungen (UK 6) Lernmittel/Materialien: Verschiedene Veröffentlichungen von und zu George Herbert Mead (Auszüge) Absprache zu Sicherungen: Erstellung eines Glossars der Meadschen Kernbegriffe 9

10 Handlungskompetenz: erproben simulativ bzw. real verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) 2. Identität und Teilnahme an Interaktionsprozessen nach L. Krappmann Krappmanns Übernahme der Polarität social / personal identity (von E. Goffman) Vier identitätsfördernde Fähigkeiten nach Krappmann: Rollendistanz, Empathie, Ambiguitätstoleranz, Identitätsdarstellung Sachkompetenz: stellen die Interdependenz von Entwicklung und Sozialisation dar beschreiben die zentralen Aspekte von Identitätskonzepten (u.a. aus interaktionistischer Sicht) und erläutern sie aus pädagogischer Perspektive Lernmittel/Materialien Verschiedene Veröffentlichungen von L. Krappmann (Auszüge) Absprache zu Sicherungen: Erstellung eines Glossars der Krappmannschen Kernbegriffe vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) vergleichen den Aussagewert erziehungswissenschaftlicher Theorien (SK 7) Methodenkompetenz: analysieren die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) Urteilskompetenz: erörtern unterschiedliche pädagogische Vorstellungen zur Identitätsentwicklung und ihre Geltungsansprüche beurteilen medienpädagogische Maßnahmen zur entwicklungsfördernden Nutzung analoger und digitaler Medien bewerten ihre subjektiven Theorien mit 10

11 Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1) beurteilen die Reichweite von Theorien und Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2) Handlungskompetenz: erproben simulativ bzw. real verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Leistungsbewertung: Mögliche Schriftliche Übung zu pädagogisch relevanten Kernbegriffen Meads (play, game, I, Me, Self, generalized other) 11