Erhebung zu den grundlegenden Kompetenzen Erwachsener Anlage der Studie und angewandte Methodik Bei der Erhebung zu den grundlegenden Kompetenzen Erwachsener im Rahmen des OECD Programme for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) wurden die Lesekompetenz, die alltagsmathematische Kompetenz und die technologiebasierte Problemlösekompetenz von 16- bis 65-jährigen Erwachsenen untersucht. Dies sind Schlüsselkompetenzen zur Informationsverarbeitung, die in vielen gesellschaftlichen Kontexten und Arbeitssituationen für Erwachsene von Bedeutung sind und die notwendig sind, um sich vollständig zu integrieren und am Arbeitsmarkt, an Bildung und Ausbildung sowie am sozialen und zivilgesellschaftlichen Leben teilzuhaben. Ferner wurden Informationen zum Hintergrund der Befragten, ihrem Bildungsstand und ihren Erfahrungen auf dem Arbeitsmarkt sowie weiteren Aspekten, wie ihrem Gesundheitszustand, erhoben. Erhoben wurde darüber hinaus eine Reihe von Daten über die Aktivitäten der Befragten im Bereich der Lese- und alltagsmathematischen Kompetenz, über die Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnologien am Arbeitsplatz und im Alltag sowie zu verschiedenen allgemeinen Kompetenzen, die dem Einzelnen im Rahmen seiner beruflichen Tätigkeit abverlangt werden, z. B. die Zusammenarbeit mit anderen und die Einteilung der eigenen Zeit. Die Erhebungsteilnehmer wurden außerdem gefragt, ob ihre Kompetenzen und Qualifikationen ihren beruflichen Anforderungen entsprechen und ob sie über wichtige Aspekte ihrer Arbeit autonom entscheiden können. Die Erhebung zu den grundlegenden Kompetenzen Erwachsener war hauptsächlich als computergestützte Erhebung angelegt. Bei den meisten Befragten wurde die Erhebung auch in dieser Form durchgeführt, bei Befragten ohne Computererfahrung oder mit sehr geringen Computerkenntnissen erfolgte die Erhebung jedoch papierbasiert. Die Befragung wurde in der Amtssprache bzw. einer der Amtssprachen des betreffenden Teilnehmerlandes durchgeführt, in einigen Ländern auch in einer weitverbreiteten Minderheitensprache. 24 Länder¹ nahmen an der ersten Erhebungsrunde² teil. Die Datenerhebung erfolgte in den meisten Ländern zwischen August 2011 und März 2012. Die Erhebung zur Messung der Lese- und alltagsmathematischen Kompetenz wurde in allen teilnehmenden Ländern durchgeführt. In vier Ländern (Frankreich, Italien, Spanien und Zypern³) wurde keine Erhebung zur Messung der technologiebasierten Problemlösekompetenz durchgeführt. Zu beachten ist, dass die Bevölkerung des Stadtgebiets Moskau in der Stichprobe für die Russische Föderation nicht berücksichtigt wurde. Die veröffentlichten Daten repräsentieren daher nicht die gesamte Wohnbevölkerung im Alter von 16 bis 65 Jahren bildung auf einen blick 2014 29
in Russland, sondern nur die Wohnbevölkerung Russlands ohne die im Stadtgebiet Moskau lebende Bevölkerung. Weitere Informationen zu den Daten aus der Russischen Föderation sowie anderer Länder finden sich im Technical Report of the Survey of Adult Skills (OECD, 2013, i. E.). Weitere Informationen zur Anlage der Erhebung und der angewandten Methodik finden sich in: OECD (2013), OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264204256-en. OECD (2013), The Survey of Adult Skills: Reader s Companion, OECD Publishing, Paris, http://dx.doi.org/10.1787/9789264204027-en. Bei der Erhebung zu den grundlegenden Kompetenzen Erwachsener wurden die folgenden Definitionen für Lese-, alltagsmathematische und technologiebasierte Problem lösekompetenz zugrunde gelegt: Lesekompetenz Lesekompetenz wird definiert als die Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu bewerten, zu nutzen und sich mit diesen nachhaltig zu beschäftigen, um sich am Leben in der Gesellschaft zu beteiligen, die eigenen Ziele zu erreichen, sein Wissen weiterzuentwickeln und das eigene Potenzial zu entfalten. Sie umfasst weder das Verstehen gesprochener Sprache noch ihre Produktion oder die Textproduktion (Schreiben). Die Lesekompetenz wird als Fähigkeit begriffen, Inhalte aus dem Gelesenen zu erschließen sowie Texte zu bewerten und zu nutzen, um verschiedene mögliche Ziele in unterschiedlichen Kontexten zu erreichen. Damit geht sie weit über die Fähigkeit, Texte zu erfassen oder zu verstehen, hinaus und umfasst die Fähigkeit, auf Texte dem jeweiligen Kontext entsprechend angemessen zu reagieren. Alltagsmathematische Kompetenz Alltagsmathematische Kompetenz wird definiert als die Fähigkeit, sich mathematische Informationen und Ideen zugänglich zu machen, diese anzuwenden, zu interpretieren und zu kommunizieren, um so mit mathematischen Anforderungen in unterschiedlichen Alltagssituationen Erwachsener umzugehen. Als alltagsmathematisch kompetent gelten Erwachsene, die angemessen auf unterschiedlich dargestellte mathematische Inhalte, Informationen und Ideen reagieren, um konkrete, reale Situationen zu bewältigen und Probleme zu lösen. Obwohl die Lösung alltagsmathematischer Aufgaben teilweise von der Fähigkeit, Texte zu lesen und zu verstehen, abhängt, umfasst die alltagsmathematische Kompetenz mehr als die Anwendung arithmetischer Fähigkeiten auf in Text eingebettete Informationen. Technologiebasiertes Problemlösen Technologiebasiertes Problemlösen wird definiert als die Verwendung von digitalen Technologien, Kommunikationswerkzeugen und Netzwerken, mit dem Ziel, Informationen zu beschaffen und zu bewerten, mit anderen zu kommunizieren sowie alltagsbezogene Aufgaben zu bewältigen. Der Schwerpunkt liegt auf der Fähigkeit, lösungsbezogene Ziele zu formulieren, Pläne zur Zielerreichung zu entwerfen sowie Informationen mithilfe von Computern und Computernetzwerken zu beschaffen und zu bewerten, um in den privaten Alltag, den beruflichen Bereich und auch den gesellschaftlichen 30 bildung auf einen blick 2014
Kontext eingebettete konkrete Probleme zu lösen (OECD Skills Outlook 2013: First Results from the Survey of Adult Skills, http://dx.doi.org/10.1787/9789264204256-en). Das technologiebasierte Problemlösen ist die Schnittstelle zwischen den gelegentlich als grundlegende Computerkenntnisse bezeichneten Fähigkeiten (d. h. die Fähigkeit, Werkzeuge und Anwendungen im Bereich Informations- und Kommunikationstechnologien zu nutzen) und den für das Problemlösen benötigten kognitiven Fähigkeiten. Ziel war jedoch nicht, die Kompetenz bei der Nutzung von IKT-Werkzeugen und -Anwendungen isoliert zu testen, sondern die Fähigkeit Erwachsener zu messen, diese Werkzeuge zielgerichtet für die Beschaffung, Verarbeitung, Auswertung und Analyse von Informationen einzusetzen. Präsentation der Ergebnisse In jeder der drei untersuchten Domänen ist unter Kompetenz ein Fähigkeitskontinuum zu verstehen, Aufgaben der Informationsverarbeitung mit steigendem Schwierigkeitsgrad zu meistern. Die Ergebnisse sind auf einer 500-Punkte-Skala abgebildet. Um die Interpretation der Ergebnisse zu erleichtern, wurden die Skalen in Kompetenzstufen eingeteilt, die jeweils einen bestimmten Bereich an erzielten Punkten umfassen. Für die Lesekompetenz und die alltagsmathematische Kompetenz wurden 6 Kompetenzstufen definiert (Stufe 1 bis 5 plus unterhalb Stufe 1) und für die technologiebasierte Problemlösekompetenz 4 Stufen (Stufe 1 bis 3 plus unterhalb Stufe 1). Jede Kompetenzstufe wird anhand der Charakteristika der Aufgabentypen beschrieben, die von Erwachsenen erfolgreich gelöst werden können, deren erzielte Punktzahl innerhalb des für eine Kompetenzstufe definierten Bereichs liegt. Die für die einzelnen Skalenbereiche jeder Lesekompetenzstufe verwendeten Aufgabentypen sind nachstehend beschrieben. Kompetenzstufe 5 (mindestens 376 Punkte) Stufe 5 ist die höchste Stufe auf der Kompetenzskala. Erwachsene, die diese Stufe erreichen, können Aufgaben lösen, die es erfordern, Informationen aus mehreren thematisch dichten Texten mit hoher Informationsdichte zu suchen und zu kombinieren, Synthesen ähnlicher und gegensätzlicher Ideen oder Ansichten zu erstellen oder evidenzbasierte Argumente zu bewerten. Sie sind in der Lage, logische und konzeptuelle Modelle heranzuziehen und zu bewerten sowie die Glaubwürdigkeit von Quellen einzuschätzen und Schlüsselinformationen auszuwählen. Sie erfassen subtile rhetorische Hinweise und können komplexe Schlussfolgerungen ziehen oder spezielles Hintergrundwissen einsetzen. Kompetenzstufe 4 (326 bis weniger als 376 Punkte) Erwachsene auf Kompetenzstufe 4 können mehrstufige Operationen durchführen, um Informationen aus komplexen oder langen kontinuierlichen, nicht kontinuierlichen, gemischten oder multiplen Texten mit Informationen, die Beleg- oder Behauptungscharakter haben, zu kombinieren, zu interpretieren oder zusammenzufassen. Kompetenzstufe 3 (276 bis weniger als 326 Punkte) Erwachsene auf Kompetenzstufe 3 können lange Texte oder Texte mit hoher Informationsdichte, einschließlich kontinuierlicher, nicht kontinuierlicher, gemischter oder bildung auf einen blick 2014 31
multipler, mehrseitiger Texte verstehen und angemessen auf diese reagieren. Sie erfassen Textstrukturen und rhetorische Mittel und können eine oder mehrere Informationen identifizieren, interpretieren oder bewerten und entsprechende Schlussfolgerungen ziehen. Außerdem sind sie in der Lage, mehrstufige Operationen durchzuführen und aus konkurrierenden Informationen relevante Daten auszuwählen, um Antworten zu identifizieren und zu formulieren. Kompetenzstufe 2 (226 bis weniger als 276 Punkte) Auf Stufe 2 können Erwachsene zwei oder mehr Informationen nach Kriterien kombinieren, vergleichen, gegenüberstellen oder erörtern und einfache Schlussfolgerungen ziehen. Sie können in digitalen Texten navigieren, um Informationen an verschiedenen Stellen eines Dokuments zu identifizieren und darauf zuzugreifen. Kompetenzstufe 1 (176 bis weniger als 226 Punkte) Auf Stufe 1 können Erwachsene verhältnismäßig kurze digitale oder gedruckte kontinuierliche, nicht kontinuierliche oder gemischte Texte lesen, um eine einzige, spezifische Informa tion zu lokalisieren, die mit der in der Fragestellung oder Anweisung enthaltenen Information identisch oder synonym ist. Diese Texte enthalten nur wenige konkurrierende Informationen. Erwachsene auf dieser Stufe können einfache Formulare ausfüllen, grundlegendes Vokabular verstehen, die Bedeutung von Sätzen bestimmen und kontinuierliche Texte einigermaßen flüssig lesen. Unterhalb Stufe 1 (maximal 175 Punkte) Personen auf dieser Stufe können kurze Texte zu vertrauten Themen lesen und eine einzige, spezifische Information lokalisieren, die mit der in der Fragestellung oder Anweisung enthaltenen Information identisch oder synonym. Es wird von ihnen nicht verlangt, die Struktur von Sätzen oder Abschnitten zu verstehen, und es wird nur grundlegendes Vokabular vorausgesetzt. In Aufgaben unterhalb Stufe 1 kommen keine für digitale Texte spezifischen Merkmale vor. Weitere Informationen zur Erhebung zu den grundlegenden Kompetenzen Erwachsener (PIAAC) s. http://skills.oecd.org und http://www.oecd.org/site/piaac. 32 bildung auf einen blick 2014
Anmerkungen: 1. Australien, Belgien (Flandern), Dänemark, Deutschland, Estland, Finnland, Frankreich, Irland, Italien, Japan, Kanada, Korea, die Niederlande, Norwegen, Österreich, Polen, die Russische Föderation, Schweden, die Slowakei, Spanien, Tschechien, das Vereinigte Königreich (England und Nordirland), die Vereinigten Staaten und Zypern. 2. 2014 werden neun weitere Länder Daten erheben. 3. Folgende Information der Türkei und der in der OECD vertretenen EU-Mitgliedstaaten der OECD sowie der Europäischen Union zum Status Zyperns ist zu beachten: Anmerkung der Türkei Die Informationen in dieser Publikation unter der Überschrift Zypern beziehen sich auf den südlichen Teil der Insel. Es existiert keine den türkischen und den griechischen Bevölkerungsteil der Insel gemeinsam vertretende Instanz. Die Türkei erkennt die Türkische Republik Nordzypern (TRNZ) an. Bis im Rahmen der Vereinten Nationen eine dauerhafte und gerechte Lösung gefunden ist, wird sich die Türkei ihre Stellungnahme zur Zypernfrage vorbehalten. Anmerkung aller in der OECD vertretenen EU-Mitgliedstaaten und der Europäischen Union Die Republik Zypern wird von allen Mitgliedern der Vereinten Nationen mit Ausnahme der Türkei anerkannt. Die Informationen in diesem Bericht beziehen sich auf das Gebiet, das sich de facto unter der Kontrolle der Regierung der Republik Zypern befindet. bildung auf einen blick 2014 33