Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein. Zentrale Abschlussarbeit Korrekturanweisung. Mittlerer Schulabschluss

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1 Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Zentrale Abschlussarbeit 2011 Korrekturanweisung Mittlerer Schulabschluss

2 Impressum Herausgeber Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Brunswiker Str , Kiel Redaktion Dr. Anja Fandel Dr. Thomas Wehr Aufgabenentwicklung Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein Fachkommissionen für die Zentralen Abschlussarbeiten in der Sekundarstufe I Umsetzung und Begleitung Ministerium für Bildung und Kultur des Landes Schleswig-Holstein Telefon 0431/ , zab1@bildungsdienste.landsh.de Druck: Polyprint GmbH Kiel, Mai 2011 Die Landesregierung im Internet: Das IQSH im Internet: Diese Druckschrift wird im Rahmen der Öffentlichkeitsarbeit der schleswig-holsteinischen Landesregierung herausgegeben. Sie darf weder von Parteien noch von Personen, die Wahlwerbung oder Wahlhilfe betreiben, im Wahlkampf zum Zwecke der Wahlwerbung verwendet werden. Auch ohne zeitlichen Bezug zu einer bevorstehenden Wahl darf die Druckschrift nicht in einer Weise verwendet werden, die als Parteinahme der Landesregierung zugunsten einzelner Gruppen verstanden werden könnte. Den Parteien ist es gestattet, die Druckschrift zur Unterrichtung ihrer eigenen Mitglieder zu verwenden.

3 Zentrale Arbeit für den Mittleren Schulabschluss Englisch 2011 In der Abschlussarbeit 2011 im Fach Englisch wird der Lernstand in fünf Kompetenzbereichen überprüft: Hören / Lesen / Schreiben / Sprechen / Sprachmitteln (Mediation). Sie hat einen Zeitumfang von 135 Min. Davon entfallen 105 Min. auf den paper-pencil- Teil. Um eine einheitliche und möglichst objektive Bewertung der Aufgaben und damit eine Vergleichbarkeit zwischen den Schulen und Klassen zu gewährleisten, finden Sie hier für die einzelnen Aufgaben Korrekturanweisungen bzw. Bewertungsmaßstäbe. Übersicht: Schriftl.Teil Skills Title Task format code points Listening Task A1: Listening Can Mum help? short answers 1 point per item 6 Task A2: Listening Sounds of the world multiple choice 1 point per item 7 13 Reading Task B1: Reading A summer job in Costa Rica Task B2: Reading Sailing solo around the world? short answers 1 point per item 6 true/ false/ not given 1 point per item 7 13 Writing Task C: Writing Holiday Job at Butlins see assessment sheet Possible points: 50 Speaking/Mediation Prakt. Teil Skills Title Warming up Speaking Guided by interlocutor Dialogue dialogue Different tasks Monologues Longterm Different tasks speaking Mediation Mediation Different tasks See assessment grid for speaking Possible points: 50 Total points: 100 3

4 Listening / Reading Im Aufgabenheft finden Sie für diese beiden Kompetenzbereiche geschlossene und halboffene Aufgaben. Bitte richten Sie sich nach der vorgegebenen Lösungen in der unten stehenden Tabelle. Jedes Item wird einzeln bewertet. Es sind für den Readingund Listening-Teil maximal 26 Punkte erreichbar. Nach der Bearbeitung der Listening tasks können Sie die Wörterbücher (Dt.- Engl./Engl-Dt.) an die Schüler/innen ausgeben. Verwenden Sie die Wörterbücher, mit denen Sie auch im Unterricht arbeiten bzw. die an Ihrer Schule angeschafft wurden. Auswertungsschlüssel zu den Aufgaben: Listening and Reading Listening tasks: item solution (they) have been ill / had the flu / 1 Task A1 Can Mum help? kept crying for their parents 2 cleaning, washing, cooking 3 (she worked for) 59 hours (she) loves the kids / 4 wants to learn the language / wants to learn about the culture 5 (to) Wendy 6 (an) au-pair agency 6 Task A2 Sounds of the world 1 D 2 B 3 A 4 C 5 C 6 B 7 D 7 Reading tasks: item solution Task B1 A summer job in Costa Rica because they speak English (and Spanish) / 1 they speak two languages 2 to get to know / see the world / interested in ecological stuff 3 to a tiny village / to Guanacaste in Costa Rica/ to Costa Rica / to an organic farm 4 a part-time job (at the local eco-lodge) 5 served as (guide s) translator (for any English-speaking tourists) / helped with English-speaking tourists 6 met a lot of nice people / new friends / gained (a bunch of) new experiences 6 Task B2 Solo sailing true false not given

5 Listening Task Transcripts A1 Can Mum help? trr-trr trr-trr (telephone ringing) Mum s voice: Hello, Warwick Cindy: Mum: Cindy: Mum: Cindy: Mum: Cindy: Mum: Cindy: Mum: Cindy: Mum: Cindy: Mum: Hello, Mum, it s me. Oh, hello Cindy, love. How are you? Oh, OK, I suppose. How are you and Dad? Well, we re fine, but OK, I suppose doesn t sound too good. Aren t you enjoying being an au-pair anymore or aren t you feeling well? Hmm, I m healthy enough really, Mum, but I m not getting on too well with my host family at the moment. The kids have had the flu. They keep crying and asking for their mum and dad. But their dad has to work overtime a lot and Wendy, their mum, spends all her time at the tennis club. But if the children are ill, their mother should be looking after them. You re there to help her, not to replace her! I know. And what s worse, I have all the cleaning, washing and cooking to do, too. Imagine, last week I had to work 59 hours and I ve even got dark rings under my eyes because I m so tired. Look, love, that won t do. If they don t treat you better than that, you should think about coming home! But I want to learn the language and get to know more about the culture. I wouldn t like to come home! Aah- I don t know what to do! Well, you shouldn t let anyone take advantage of you! Perhaps you can find another family. Oh, Mum, but I love the kids. Of course you do. If only you had gone to Germany through an agency, you could have asked the agency to help you. But you organized everything privately with that friend of Wendy s ehm, Sandra, wasn t it? You know, the one you met in London at a musical. Well, I can t ask Sandra to help me. She s working in Hong Kong at the moment. It would take too long to explain everything on the phone to her, wouldn t it? Well, it looks like you re on your own there, love. Would you like 5

6 your father or me to talk to Wendy and Peter? We don t know them, of course, but if you need help, we re always there for you. Cindy: Mum: Cindy: Oh, thanks, Mum. I know. Do you know what - I ll talk to Wendy tonight! I ll tell her that my parents are not happy about my work load. I am working so many hours, that I should have at least one day off a week. I ll tell her that if things don t change, I m sure my parents won t let me return to Berlin after the Christmas holiday break. That s right, love. You try to sort it all out yourself and if it doesn t work, we ll contact an au-pair agency and look for another family. I must go now. Your Dad s been calling me from downstairs. He needs some help in the garage. I ll tell him all about what you ve told me. Good luck, love! Thanks, Mum. Bye. Kisses! A2 Sounds of the world Kendra: This is Sounds of the World and tonight s topic is all about songs that make us remember special events, great parties, funny situations, but also sad things or frustrating situations. My name is Kendra Willis and I really look forward to finding out about songs that are special to you. But first of all let s find out about Clive, our music reporter. Hi, Clive, thanks for being our special guest tonight and sharing your special songs with us! Clive: Kendra: Clive: Kendra: Clive: Kendra: Clive: Hi, everyone. No problem my pleasure! What special songs have you brought for us? And why do you like these songs, or think they are special? Well, to be honest, Kendra, there are lots of reasons why I like some songs. Take this old ABBA song for example: Dancing Queen. It s a real classic, but I remember my mum and my dad dancing to this song at home. It is not my favourite song, but when I hear it, then I immediately think of my mum and dad they loved this song and they were all smiles when they were dancing in our living room. They used to dance in the living room? Really? Yeah, they enjoyed dancing and they loved ABBA. A friend of mine, John, is a real rock fan. It s not my favourite music, but John still goes to lots of concerts and reads all about Guns N Roses and AC/DC. He knows more about these bands than about his own family! So in a way, certain songs remind you of certain people, right? Yeah, that s it. But it s not just people also certain situations. I remember a holiday in Turkey. The hotel was lovely, but they played the Scorpions all day long. What a nightmare! After two days, it was painful, but after 4 days the song Wind of Change drove you mad. 6

7 Kendra: Clive: Kendra: No escape? No chance to get your own CDs played? No, unfortunately not! No, the funny thing was after 5 days you sang along and you joked about it with all the other tourists. In a way we tried to have fun. I even like the Scorpions now, although I didn t at the time. Oh yes, I feel the same about Take That. When I listened to their songs at our youth club years ago, I hated them. But now, when I hear them, I sing along. I even got their latest album as a present. By the way, have you ever listened to a special song when you were sad or felt depressed? Clive: Kendra Clive: Kendra: Clive: Kendra: Clive: Kendra: Clive: Kendra: Oh, yes, sure! I immediately think of the song Where the Streets Have no Name, an old U2 hit. I was never a fan of U2, but I loved this song when I had to travel a lot a few years ago. Once, at the end of a long journey I felt absolutely worn out. When I came back to the small hotel I was staying at, I heard that song on the radio and the atmosphere it created fitted so perfectly. Oh yes, I know what you mean. You know, I really enjoy listening to this song now. I even bought the CD and when I feel really low and depressed, I put it on, listen to it and slowly, slowly, I notice that my spirits rise, the black clouds seem to go away and after a while I seem to be fine again! So you tend to like songs that you don t or didn t really like to begin with, right? Yeah, that s true. Isn t that weird? In a way I always end up listening to songs that are not my favourite ones, but there is a story that goes with them. Just like Kid Rock s All Summer Long. I was in my car on my way to Munich and it was an 8-hour drive. Guess how often they played that song on the radio? Puhh, no idea. 8 times? Tell me! You won t believe it: 24 times! O.K on different radio channels, but you can t imagine what it was like listening to the song all the time again and again. What s wrong with it? I quite like it. It has a kind of nice and relaxed feelin to it what s wrong with that? Nothin. But you will see what I mean when you listen to it 24 times! So whenever I have to go to Munich, I feel like Kid Rock is sitting next to me. Really, that s great, because that s the song we re going to play for you next. Fading out 7

8 Writing Task C Für die Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen und Schüler finden Sie für Task C eine Bewertungsskala, die in den Pilotierungen zu dieser Aufgabe erprobt wurde und sich als hilfreich erwiesen hat. Bei der Bewertung geht es um die Frage nach einer gelungenen oder misslungenen Kommunikation (Communicative effect achieved?) auf dem jeweiligen Sprachniveau. Die Bewertungsskala für den Artikel gliedert sich in zwei Bereiche: Task Fulfilment (Communicative Effect achieved?) Language Quality Task Fulfilment: maximal 12 Punkte In diesem Abschnitt finden Sie elementare Kriterien der Aufgabenerfüllung in tabellarischer Form. Die 10 Punkte können mit unterschiedlicher Gewichtung auf die genannten inhaltlichen Kriterien - content points verteilt werden. Ist der Texttyp sowie ein logischer Textaufbau ersichtlich, können zwei weitere Punkte im Feld text requirements vergeben werden. Sie können bei der Bewertung in dem Tableau auch stets halbe Punkte vergeben. Language Quality : maximal 12 Punkte Im zweiten Abschnitt ist die sprachliche Qualität zu bewerten. Für folgende Bereiche sind Punkte zu vergeben: Vocabulary (range + accuracy zusammen maximal 6 Punkte) Grammar (range + accuracy zusammen maximal 6 Punkte) Bei der Festlegung der Punktzahl berücksichtigen Sie die Qualitätskriterien für Writing B1, denn dieses sprachliche Leistungsniveau soll in der Abschlussprüfung für den Mittleren Bildungsabschluss nachgewiesen werden. Zusätzlich finden Sie eine rating scale mit Punktwertzuordnung. Vergleichen Sie bitte Schülertexte nicht miteinander! Bewerten Sie jeden Schülertext für sich. Bemerkungen wie Schüler B ist aber eindeutig besser als Schüler A sind bei einer Codierung nicht relevant. Sie bewerten den Schülertext in Bezug auf die Deskriptoren des relevanten Kompetenzniveaus, die davon ausgehen, dass Fehler gemacht werden und bewerten sie deshalb in Bezug auf das Verständnis des Textes. Bitte auf keinen Fall die Fehler zählen! In der Bewertung geht es um Kriterien und Kompetenzen, nicht um Fehlerquotienten! Fehler werden weder unterstrichen noch korrigiert oder gezählt. Man liest den Text eines Schülers durch und bewertet anhand der Deskriptoren der Skala. Hierbei muss man aber auf das Niveau der Aufgabe (B1) achten! 8

9 C Writing: Holiday Job at Butlins (about 160 words) IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED? FULFILMENT TASK NUMBER OF POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduce yourself (incl. qualifications) Give reasons for writing State when you would like to work State where you would like to work Ask for further information (working hours, salary, meals ) Text requirements - text structure/ thematic development - language cohesion 10 2 LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy 6 6 Qualitätskriterien für Schreibprodukte B1 (zurückzuführen auf den GER) Die erwarteten Inhaltspunkte wurden erwähnt. Entweder sind alle Punkte kurz Inhalt angesprochen oder einige Aspekte sind vertiefend behandelt, während andere unberücksichtigt bleiben. Sie sind relevant für die Aufgabenstellung. Der Text ist adressatengerecht verfasst. Die notwendigen Textsortenelemente (z.b. Anrede...) sind erfüllt. Der Textinhalt ist klar geworden, auch wenn gelegentlich Verständnisschwierigkeiten auftreten. Der Text stellt eine flüssige Entwicklung von Gedanken dar oder verknüpft Organisation verschiedene Einzelelemente zu einer logischen Abfolge. Der Text untergliedert Textaufbau sich in Absätze und hat eine inhaltliche Logik. Im Text werden angemessene Konnektoren wie although, moreover, on the other hand, however verwendet. Wortschatz Strukturen Total points: 24 /24 Spektrum Ausreichender Wortschatz (zum Teil mit gelungenen Umschreibungen) Spektrum Ein Repertoire von Grundstrukturen mit Variationen wird sicher verwendet. Relative clauses, ifclauses, als auch passive und indirect speech sind zu finden. Korrektheit Wortschatz ist passend verwendet, auch wenn bei weniger vertrauten Themen oder Situationen gelegentlich Fehler auftreten. Nur wenige Rechtschreibunsicherheiten. Korrektheit Bei der Behandlung vertrauter Themen kaum Verstöße. Komplexe Strukturen sind noch unsicher verwendet. Gelegentlicher ist ein muttersprachl. Einfluss zu bemerken. 9

10 Writing Rating Scale points 6 Kriterienliste für die Beurteilung von B1 Tasks Vocabulary Grammar range + accuracy range + accuracy Text durchgängig problemlos lesbar und verständlich Sehr umfangreicher und treffender Wortschatz, mit dem die Kommunikationsabsichten klar dargestellt werden Sehr komplexe und abwechslungsreiche Satzstrukturen Sehr wenige Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit; sie behindern die Kommunikation nicht Kein Einfluss der Muttersprache points Text problemlos lesbar und verständlich Umfangreicher und zumeist treffender Wortschatz, mit dem die Kommunikationsabsichten überwiegend klar dargestellt werden Komplexe und abwechslungsreiche Satzstrukturen Wenige Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit; sie behindern gelegentlich die Kommunikation Kaum Einfluss der Muttersprache Text eingeschränkt lesbar und verständlich Begrenzter und gelegentlich unzureichender Wortschatz, mit dem die Kommunikationsabsichten nicht immer klar dargestellt werden Begrenzte und einfache Satzstrukturen Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit behindern die Kommunikation Einfluss der Muttersprache 1 1 0,5 Sehr begrenzter und unzutreffender Wortschatz, der die Kommunikationsabsichten unzureichend darstellt Text kaum lesbar und verständlich Sehr begrenzte und einfache Satzstrukturen Viele Verstöße gegen die Sprachrichtigkeit stören die Kommunikation erheblich Starker Einfluss der Muttersprache ,5 Zur Orientierung finden Sie hier einige Beispiele von Schülerantworten aus der Pilotierung: 10

11 Text 1 Hello Boys and Girls Text 1 Hello boys and girls TASK FULFILMENT NUMBER OF POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduce yourself (incl. qualifications) 0 Give reasons for writing 0 State when you would like to work 0 State where you would like to work 10 0 Ask for further information 0 (working hours, salary, meals ) Text requirements - text structure/ thematic development - language cohesion 2 1 LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy 6 Grammar - range - accuracy 6 1/6 1/6 Total points: 24 3/24 11

12 Text 2 - Hallo. My name is Hulk... TASK FULFILMENT NUMBER OF POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduce yourself (incl. qualifications) Give reasons for writing State when you would like to work 6/10 State where you would like to work 10 Ask for further information (working hours, salary, meals ) Text requirements - text structure/ thematic development 1 - language cohesion 2 1 LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy 6 3/6 Grammar - range - accuracy 6 3/6 Total points: /24 12

13 Text 3 - Hello, I m Mr Puhlmann TASK FULFILMENT NUMBER OF POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduce yourself (incl. qualifications) 0 Give reasons for writing 1 State when you would like to work 0 State where you would like to work 10 1 Ask for further information 2 (working hours, salary, meals ) Text requirements - text structure/ thematic development 0,5 - language cohesion 2 0,5 LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy 6 Grammar - range - accuracy 6 2 2,5 Total points: 24 9,5 /24 13

14 Zusatzaufgabe zum MSA 2011: Writing Niveau B2 Falls Sie den MSA (z.b. in Ihrer Gymnasialklasse) als Klassenarbeit schreiben wollen, verwenden Sie bitte zusätzlich die Schreibaufgabe (B2-Niveau): Should children be expected to work? Die Dauer für diese Schreibaufgabe beträgt ca. 40 Minuten. Zur Bewertung der Schreibprodukte Ihrer Schüler/innen benutzen Sie bitte folgende Übersicht: Letter to the editor (B2) IS THE COMMUNICATIVE EFFECT ACHIEVED? TASK FULFILMENT NUMBER OF POSSIBLE Communicative effect of following content points Introduce yourself Say why you are writing 12 Tell the editor whether you work or not State your opinion on children s labour Text requirements - text structure / thematic development - language cohesion 4 LANGUAGE QUALITY NUMBER OF POSSIBLE Vocabulary - range - accuracy Grammar - range - accuracy 8 8 Total points: 32 / 32 Die ermittelte Gesamtpunktzahl für den schriftlichen Teil der Abschlussprüfung plus die Zusatzaufgabe Writing B2 ergibt als Klassenarbeit (z.b. in einer Gymnasialklasse) folgende Noten: Punkte Note

15 Speaking / Mediation Die betroffenen Schüler/innen der Abschlussklassen, die den prakt. Prüfungsteil absolvieren, haben am Prüfungstag keinen weiteren Unterricht. Der ausgefallene Unterricht der prüfenden Lehrkräfte wird in der ODIS-Statistik NICHT berücksichtigt! Empfehlungen für den Ablauf der sprachpraktischen Prüfung Englisch - MSA Dauer: Die sprachpraktische Prüfung Englisch findet in der Regel als Zweierprüfung statt und dauert 30 Minuten plus 5-10 Minuten Beratungszeit. Bei ungerader Schülerzahl kann eine Dreierprüfung stattfinden. Die Prüfungszeit erhöht sich dann um ca. 15 Min. und sollte daher ans Ende des Prüfungstages gesetzt werden. Die Prüfungskommission besteht aus zwei Englischlehrkräften, einer Prüferin/einem Prüfer und einer Beisitzerin/einem Beisitzer, die/der während der Prüfung den Protokoll- bzw. den Bewertungsbogen ausfüllt. Vorbereitung: Die Schüler/innen erhalten von ihrer Lehrkraft bereits 14 Tage vor dem Prüfungstag eine Liste mit Redemitteln, um die notwendigen Sprechabsichten der Long-term Speaking Task vorzubereiten. Es gibt keine zusätzliche Vorbereitungszeit am Prüfungstag, d.h. kein/e Schülerin bekommt ihre/seine Prüfungsaufgaben vor der Prüfung. Den Prüflingen wird jedoch während der Prüfung Gelegenheit gegeben, sich in die Aufgaben einzulesen. Monolog-Themen: Free time (various activities, positive / negative aspects, likes/ dislikes, people) Holidays (various forms, activities, destinations, transport, people...) Fashion (clothes, outfit, styles, labels, age, people...) Sprechabsichten: Describe the photos. Explain positive or negative aspects of. Explain why Give more examples. Talk about other. Give reasons. State your opinion. Think about given possibilities. Name other possibilities Talk about advantages and disadvantages Imagine 15

16 Organisation: Zur Organisation empfiehlt sich die Anlage einer Prüfungsübersicht. Während der/die Prüfer/in das Prüfungsgespräch mithilfe des Interlocutor frame leitet, fungiert die zweite Person als Beobachter/in, welche/r einen Protokollbogen für zusätzliche Notizen zu den einzelnen Prüfungsphasen führt und/oder evtl. Eintragungen in den Bewertungsbogen vornimmt. Möglicher Ablauf: Dies ist nur eine Empfehlung, die Reihenfolge ist frei wählbar! Warming-up (Dauer: ca. 4 Min. je Prüfling) Der/die Prüfer/in moderiert die Prüfung, lenkt das Warming up-gespräch, beeinflusst oder hilft den Prüflingen aber zwischendurch nicht. Vokabelfragen werden nicht beantwortet. Zur Überwindung von stummen Phasen können Nachfragen, aber auch Erweiterungsfragen, Impulse für weitere Sprechgelegenheiten der Prüflinge setzen. Dialogue (Dauer: ca. 6 Min.) Die Dialog- und Rollenzuweisung werden von dem/der Prüfer/in festgelegt. Es ist ratsam, das Dialogmaterial zu variieren, um eine Absprache außerhalb des Prüfungsraumes zu erschweren. Den Schüler/innen muss klar sein, dass sie einen echten Dialog führen sollen, in dem die beiden Kommunikationspartner aufeinander hören und eingehen. Long-term Speaking (Dauer: ca. 4 Min. je Prüfling) Dann folgt die Long-term Speaking Task, die von der Prüferin/dem Prüfer festgelegt wird. Es ist nicht erlaubt, schriftliche Aufzeichnungen anzufertigen. Die Schüler/innen sollen nach einer Einlesezeit in die Aufgabenstellung frei sprechen. Es ist erlaubt, dass der/die Prüfer/in Nachfragen stellt, um zu noch mehr Sprachproduktion anzuregen. Mediation (Dauer: ca. 4 Min. je Prüfling) Zum Schluss folgt pro Prüfling eine Mediationsaufgabe, die von dem/der Prüfer/in ausgesucht worden ist. Die Sprachmittlung verläuft vom Englischen ins Deutsche. Bewertung: Es hat sich bewährt, gleich im Anschluss an eine Prüfung das Bewertungsgespräch zu führen. Dabei werden evtl. Protokollniederschriften der Beisitzerin/des Beisitzers und die Beobachtungen der Prüferin/des Prüfer benutzt, um mithilfe der Bewertungstabelle die Punktzahl festzulegen. Jeder Prüfling kann maximal 50 Punkte erreichen. Die Punktzahl kann den Schüler/innen bereits am Prüfungstag mitgeteilt werden. Vorsicht! Da sich die Gesamtnote der Abschlussprüfung aus dem Gesamtergebnis des schriftlichen und des sprachpraktischen Teils errechnet, sollte man warnen, das Resultat des mündlichen Teils bereits als Hinweis auf die Gesamtnote zu sehen. Die erreichten Punkte werden zu den bereits ermittelten Punkten aus dem paper-pencil-teil (schriftlicher Prüfungsteil) addiert. 16

17 Warming up Each student: 4 minutes Intended Levels: A2 & B1 INTERLOCUTOR FRAME Hello, (use candidates names). This is my colleague Mr/Mrs (use your colleague s name). He/She is going to take some notes. I d like to ask you some questions first, (choose candidate A)... Sample Interview Questions: 1. Where do you come from? Could you describe the area where you live? 2. Where do you go when you do the shopping? 3. Tell me about your favourite subjects at school. 4. Is learning languages important for you? Why/Why not? 5. Tell me about your last work experience. 6. What do you hope to do in the next few years? Thank you. Now (use candidate B s name) let me ask you some questions. Sample Interview Questions: 1. Can you tell me something about your family? 2. What kind of things do you do with your family? 3. How do you share housework in your family? 4. Why did you choose to study in this school? 5. What do you enjoy most about learning English? 6. Can you tell me about the job you would like to have in the future? Thank you. Dialogue 6 minutes Now we come to the dialogue. I d like you to talk to each other. I m just going to listen. Here are your task sheets. After giving task sheets to candidates Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (use name of first candidate). When candidates have finished the task Thank you. 17

18 Long-term speaking Each student: 4 minutes Now we come to the long-term speaking task. I d like you to talk about your ideas. I m just going to listen. Here is your task sheet, (choose candidate A). After giving task sheet to candidate Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (use candidates name) If there is a communication breakdown, the interlocutor should invite the candidate to talk about one specific aspect of the task: Tell me something about What do you think about? Where/when/what/Why/? When candidate has finished the task Thank you. Now I d like you to talk about your ideas, (choose candidate B). I m just going to listen. Here is your task sheet. After giving task sheet to candidate Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (use candidates name). If there is a communication breakdown (see above). When candidate has finished the task Thank you. 18

19 Mediation Each student: 4 minutes Now we come to mediation. I d like you to talk in German. I d like to start with you first, (use name of candidate B). Here is your task sheet. After giving task sheet (M) to candidate B Please take your time and read the task carefully. Start if you feel ready. I d like you to start now, (candidate s name). After candidate has finished Thank you. Here is your task sheet, (name of other candidate). After giving task sheet (M) to candidate Please take your time and read the task carefully. I d like you to start now, (candidate s name). After candidate has finished Thank you. Rounding off the examination Thank you and (names of the candidates). That s the end of the test for you. Thank you very much. 19

20 Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch Name: Klasse: Datum: geschickt, spontan, Kommunikationsabsicht klar zu erkennen, angenehm normales Sprechtempo normales Zögern beim Nachdenken, z.t. Suche nach passenden Ausdrücken noch zusammenhängend und Äußerung verständlich, aber kein konstanter Redefluss Verzögerungen erfordern viel Geduld vom Zuhörer, schwer verständlich vollständige und ausführliche Darlegung, logisch aufgebaut, einfallsreich wirkungsvoll, geringfügige Ungenauigkeiten, logisch 8 mit Einschränkungen, nicht immer logisch 6 10 richtig, treffend, flexibel angemessener Wortschatz, meistens treffend eingeschränkt, nicht immer adäquat lückenhaft, gedankenarm, kaum logischer Aufbau 4 vage, ungenau 2 konfus, schwer zu folgen 2 Thema kaum getroffen; kein Zusammenhang 2 sehr eingeschränkt, kaum verständlich 0 keine Leistung 0 keine Leistung 0 keine Leistung Flüssigkeit Inhalt Wortschatz 5 Aussprache und Intonation angemessene Aussprache und Intonation, leichter dt. Akzent, sehr gut zu verstehen 4 leichte Aussprachefehler Akzent, Normverstöße, die die Kommunikation nicht beeinträchtigen flüssig wieder 3 starker Akzent, oft flüssig wieder Verständigungsschwierigkeiten gibt den Inhalt 2 5 Grammatische Korrektheit fast keine Fehler; verwendet auch komplexe grammatische Strukturen weitgehend korrekt Grundstrukturen sicher; komplexe Strukturen sind weniger korrekt einige Fehler, welche die Kommunikation aber nicht einschränken Grundstrukturen oft falsch; Verständnis erschwert 1 Kommunikation wird gestört gibt den Inhalt nur zum 1 Kommunikation gestört 4 Unterschriften der Prüfer/innen: Gesamtpunkte: / 50 Mediation Engl > Dt. gibt den gesamten Inhalt sinngemäß, korrekt und gibt den Inhalt im Großen und Ganzen korrekt und ausreichend korrekt und flüssig wieder Teil wieder gibt kaum korrekte Informationen 0 keine Leistung 20

21 Protokollbogen zur Bewertung der mündlichen Sprachkompetenz Englisch Name 1: Name 2: Klasse: Datum: Prüfer/in 1: Prüfer/in 2: Warming up Raum für Notizen Schüler/in 1: Raum für Notizen Schüler/in 2: Dialogue Monologue Mediation 21

22 Vorschlag: Orga-Plan für den sprachpraktischen Teil der Abschlussprüfung EN MSA Datum: Zeitplan Schüler 1 Punktzahl S 1 Schüler 2 Punktzahl S 2 Pause Pause Pause 22

23 Gesamtbewertung der Abschlussarbeit Die ermittelte Gesamtpunktzahl für alle zwei Teile der Abschlussprüfung MSA (ohne Zusatzaufgabe B2) o paper-pencil-teil (listening-reading-writing) o sprachpraktischer Teil (speaking mediation) ergibt folgende Noten: Punkte Note

24 24