Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs
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- Mina Kerstin Schräder
- vor 5 Jahren
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1 - Grundkurs Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Qualifikationsphase Grundkurs UV Inhaltsfelder und inhaltliche Schwerpunkte Konkretisierte Kompetenzen AT Texte Q 1 1. Halbjahr 1. Quartal: UV I (Lyrik) rezeptiv Die Schülerinnen und Schüler können produktiv Die Schülerinnen und Schüler können Q Gegensätzlichkeit menschlicher Erfahrungen im Wandel der Zeit lyrische Texte zu einem Themenbereich im historischen Längsschnitt, komplexe Sachtexte sprachgeschichtlicher Wandel lyrische Texte im historischen Längsschnitt unter besonderer Berücksichtigung der Formen lyrischen Sprechens analysieren, historisch-gesellschaftliche Entwicklungen vom Barock bis zum 21. Jahrhundert einordnen, die Problematik literaturwissenschaftlicher Kategorisierung (Epochen, Gattungen) erläutern, sprachlich-stilistische Mittel in schriftlichen und mündlichen Texten im Hinblick auf deren Bedeutung für die Textaussage und Wirkung erläutern und diese fachlich differenziert beurteilen, und in einer eigenständigen Deutung integrieren, komplexe literarische Texte im Vortrag durch eine ästhetische Gestaltung deuten, Arbeitsschritte bei der Bewältigung eines komplexen Schreibauftrags analysieren, besondere fachliche Herausforderungen benennen und Lösungswege reflektieren, sich in eigenen Gesprächsbeiträgen explizit und differenziert auf andere beziehen, Beiträge in komplexen Kommunikationssituationen (auch in Simulationen von Prüfungsgesprächen) differenziert, sachbezogen und adressatengerecht in verschiedenen Rollen gestalten. IB Lyrik aus den Epochen: - Romantik -Expressionismus evt. Medien: filmische Umsetzung einer Textvorlage die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer unter Einbezug medientheoretischer Ansätze erläutern. Gedichtverfilmungen z.b. aus Poem Q 1 1. Halbjahr 2. Quartal / 2. Halbjahr 1. Quartal: UV II (Goethe Faust I ) + UV III (Büchner Woyzeck ) Q / 2.1 Das Spannungsfeld zwischen Individuum und Gesellschaft strukturell unterschiedliche Dramen aus unterschiedlichen historischen Kontexten, hierzu komplexe, auch längere Sachtexte aus anspruchsvollen Aufgabenstellungen angemessene Leseziele ableiten und diese für die Textrezeption nutzen, strukturell unterschiedliche dramatische Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, historisch-gesellschaftliche Entwicklungen von der verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit zunehmend wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, und in einer eigenständigen Deutung zusammenführen, Klausur(en) I A, IIB, III B Goethe: Faust I G. Büchner: Woyzeck
2 Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen (Epochen, Gattungen) erläutern, an ausgewählten Beispielen die Rezeption von Texten (literarischer Text, Bühneninszenierung, Film) vergleichen und die Zeitbedingtheit von Interpretationen reflektieren, ihr Textverständnis durch Formen produktionsorientierten Schreibens darstellen, komplexe literarische Texte durch einen gestaltenden Vortrag interpretieren, eigene sowie fremde Texte sachbezogen beurteilen und überarbeiten, Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung kommunikativen Kontext, rhetorisch ausgestaltete Kommunikation in funktionalen Zusammenhängen sprachliches Handeln (in seiner Darstellung in literarischen /dramatischen Texten sowie in anderen kommunikativen Kontexten) unter Berücksichtigung kommunikationstheoretischer Aspekte (Bezug auf Kommunikationsmodelle, Performanz von Sprache) analysieren, den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen Hörerbeeinflussung durch rhetorisch ausgestaltete Kommunikation identifizieren und beurteilen Redeanalyse), den Verlauf fachlich anspruchsvoller Gesprächsformen konzentriert verfolgen verbale, paraverbale und nonverbale Kommunikationsstrategien identifizieren und zielorientiert einsetzen Beiträge unter Verwendung einer angemessenen Fachterminologie formulieren, selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit) beurteilen und überarbeiten, Büchner Der hessische Landbote im Zusammenhang mit Woyzeck, später Rhetorik, beispielsweise nach TTS J. Goebbels, W. Ulbricht, B. Obama, J.F. Kennedy Medien: Bühneninszenierung eines dramatischen Textes die Bühneninszenierung eines dramatischen Textes in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer erläutern. z.b. Gründgens- Inszenierung (1960) o. Theaterbesuch filmische Umsetzung einer Textvorlage die filmische Umsetzung einer Textvorlage in ihrer ästhetischen Gestaltung analysieren und ihre Wirkung auf den Zuschauer unter Einbezug medientheoretischer Ansätze erläutern. W. Herzog Woyzeck (1979) / A. Sokurow Faust (2011) Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien die Qualität von Informationen aus verschiedenartigen Quellen bewerten (Grad von Fiktionalität, Seriösität, fachliche Differenziertheit selbstständig komplexe Arbeitsergebnisse in Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten unter sachgerechter Nutzung von Anwendungssoftware darstellen. z.b. McLuhan Das Medium ist die Botschaft, Baacke Wir leben in 2
3 hierzu komplexe, auch längere Sachtexte Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren. Medienwelten, Zacharias Im Labyrinth der Wirklichkeiten Q 1 2. Halbjahr 2. Quartal: UV IV: Spracherwerb / Sprachwandel (Mehrsprachigkeit) Q1 2.2 Spracherwerb Instinkt oder Erziehung? Spracherwerbsmodelle Medien: Information und Informationsdarbietung in verschiedenen Medien Q 2 1. Halbjahr 1. Quartal: UV V: Sprachwandel (Mehrsprachigkeit) Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren, die Bedeutung des jeweiligen gesellschaftlichhistorischen Kontextes von Sachtexten ermitteln, Funktionen der Sprache für den Menschen benennen, grundlegende Modelle zum ontogenetischen Spracherwerb vergleichend erläutern, Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, Durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen, komplexe Gesprächsverläufe und Arbeitsergebnisse sachgerecht systematisieren, mithilfe geeigneter Medien selbstständig fachlich komplexe Zusammenhänge präsentieren, die funktionale Verwendung von Medien für die Aufbereitung von Arbeitsergebnissen beurteilen und die eigenen Präsentationen entsprechend überarbeiten Spracherwerbsmodel le, beispielsweise Modelle aus dem Nativismus, Konstruktivismus, Behaviorismus, Interaktionismus Q2 1.1 Sprachliche Vielfalt im 21. Jhd. sprachgeschichtlicher Wandel, Sprachvarietäten und ihre gesellschaftliche Bedeutung Mehrsprachigkeit Modi (argumentativ, deskriptiv, narrativ) analysieren. Veränderungstendenzen der Gegenwartssprache (Migration und Sprachgebrauch, Mehrsprachigkeit, konzeptionelle Mündlichkeit beim Schreiben, Medieneinflüsse) erklären, Phänomene von Mehrsprachigkeit erläutern, Sprachvarietäten in verschiedenen Erscheinungsformen (Soziolekt, Jugendsprache) beschreiben und deren gesellschaftliche Bedeutsamkeit beurteilen, grammatische Formen identifizieren und klassifizieren sowie deren funktionsgerechte Verwendung prüfen selbstständig die sprachliche Darstellung in Texten mithilfe von Kriterien (u.a. stilistische Angemessenheit, Verständlichkeit, syntaktische und semantische Variationsbreite) beurteilen und überarbeiten, verschiedene Textmuster bei der Erstellung von komplexen analysierenden, informierenden, argumentierenden Texten (mit wissenschaftsorientiertem Anspruch) zielgerichtet anwenden, die normgerechte Verwendung der Sprache (Rechtschreibung, Grammatik und Zeichensetzung) in Texten prüfen und diese überarbeiten III A oder IV Verschiedene Texte, beispielsweise aus einfach Deutsch Sprachursprung, Sprachskepsis, Sprachwandel (Holger Dammbeck, Kai Michel, Bastian Sick, Jens Jessen, Rudolf Hoberg, Guy Deutscher, Gurley Schmidt, Judith Butler ) 3
4 kommunikativen Kontext den Hintergrund von Kommunikationsstörungen bzw. die Voraussetzungen für gelingende Kommunikation auf einer metakommunikativen Ebene analysieren und mit Hilfe dieser Erkenntnisse das eigene Gesprächsverhalten reflektieren, sprachliches Handeln (in Alltagssituationen) unter besonderer Berücksichtigung des kommunikativen Kontextes unter Einbezug von kommunikationstheoretischen Aspekten analysieren, durch Anwendung differenzierter Suchstrategien in verschiedenen Medien Informationen zu fachbezogenen Aufgabenstellungen ermitteln. Q 2 1. Halbjahr 2. Quartal (bis Q 2 2. Halbjahr 1. Quartal): UV IV - H. Kleist: Marquise von O., Th. Fontane: Irrungen, Wirrungen, J. Herrmann: Sommerhaus später 4 Traditionen und Traditionsbrüche in Literatur und Gesellschaft strukturell unterschiedliche Erzähltexte aus unterschiedlichen historischen Kontexten, kommunikativen Kontext strukturell unterschiedliche erzählende Texte unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung der gattungstypischen Gestaltungsform analysieren, historisch-gesellschaftliche Entwicklungen von der Aufklärung bis zum 21. Jahrhundert einordnen und die Möglichkeit und Grenzen der Zuordnung literarischer Werke zu Epochen aufzeigen, an ausgewählten Beispielen die Mehrdeutigkeit von Texten sowie die Zeitbedingtheit von Rezeption und Interpretation reflektieren, Texte unter spezifischen Fragestellungen zu Inhalt, Gestaltungsweise und Wirkung kriterienorientiert beurteilen, die Unterschiede zwischen fiktionalen und nichtfiktionalen Texten anhand von Merkmalen erläutern, kriteriengeleitet eigene und fremde Unterrichtsbeiträge in unterschiedlichen kommunikativen Kontexten (Fachgespräche, Diskussionen, Feedback zu Präsentationen) beurteilen, und in einer eigenständigen Deutung zusammenführen, (Texte-Pro.) komplexe Sachverhalte in mündlichen Texten (Referat, umfangreicher Gesprächsbeitrag) auch unter Nutzung von Visualisierungen darstellen, (Texte-Pro.) unter Berücksichtigung der eigenen Ziele und des Adressaten Sachverhalte sprachlich differenziert darstellen, komplexe Sachzusammenhänge in mündlichen Texten unter Rückgriff auf verbale und nonverbale Mittel differenziert und intentionsgerecht darstellen, selbstständig und adressatengerecht unter Berücksichtigung fachlicher Differenziertheit und Zuhöreraktivierung komplexe Beiträge mediengestützt präsentieren, Gesprächsbeiträge und Gesprächsverhalten kriterienorientiert analysieren und ein konstruktives und wertschätzendes Feedback formulieren I A, III B H. Kleist: Marquise von O. (optional: Th. Fontane: Irrungen, Wirrungen) J. Hermann: Sommerhaus später 4
5 Aufgabenart /-typ I A I B II A II B III A III B IV Analyse eines literarischen Textes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Vergleichende Analyse literarischer Texte Analyse eines Sachtextes (ggf. mit weiterführendem Schreibauftrag) Vergleichende Analyse von Sachtexten Erörterung von Sachtexten Erörterung von Sachtexten mit Bezug auf einen literarischen Text Materialgestütztes Verfassen eines Textes mit fachspezifischem Bezug 5
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