15. Didaktisch-methodische Hinweise

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1 5. Didaktisch-methodische Hinweise Sprechen und zuhören Kinder in unserer Klasse. Kinder in unserer Klasse (Seite 8 ) Mit dem Experiment des gleichzeitigen Sprechens Erfahrungen für Gesprächsabläufe sammeln Gesprächsregeln anderer in einem Gruppengespräch beurteilen Eigene Gesprächsregeln aufstellen und anwenden Ferienerlebnisse erzählen, aufmerksames Zuhören üben Anregungen für den Unterricht Bild im Buch betrachten, Gesprächsbedürfnis, aber mangelhafte Gesprächsschulung erkennen Experiment mit zeitgleichem Erzählen durchführen (Handzeichen für Erzählidee und Anfangssignal vereinbaren) A: An der Abbildung erkennen, welche Verhaltensweisen förderlich oder hinderlich sind, wenn man miteinander spricht A: Ein Gesprächsexperiment durchführen, dabei feststellen, dass gleichzeitiges Sprechen die Verständigung beeinträchtigt A: Gesprächsregeln betrachten und Ergänzungen finden, z. B. Formulierungen für Zustimmung/ Ablehnung, Aufgaben einer Gesprächsleitung benennen A4: Erzählidee entwickeln, beim Erzählen Gesprächsregeln beachten Vereinbarungen treffen und einhalten Gemeinsam Ergebnisse für Gesprächsregeln finden Den eigenen Redebeitrag auf die Zuhörer hin orientieren 8 4 Nach den Ferien in der Klasse b Betrachte das Bild. Was fällt dir auf? Verhalten sich die Kinder richtig? Ein Experiment Erzählt alle gleichzeitig von eurem letzten Ferientag. Könnt ihr euch verstehen? Wie geht es besser? Für Gespräche in der Klasse gibt es Regeln. Das sind einige Gesprächsregeln der b: Wer sprechen möchte, meldet sich zu Wort. Jeder lässt den anderen ausreden. Welche Regeln habt ihr in eurer Klasse? Sprecht darüber. Erzählt von euren Ferien. Was hat euch besonders gut gefallen? Probiert eure Gesprächsregeln aus. Gesprächsregeln notieren Wir hören einander zu. Wir fragen nach, wenn wir etwas nicht verstehen. Wenn wir jemandem widersprechen, tun wir das höflich. Stuhlkreis, Plakatkarton, Klebstoff, Papierabschnitte mit Gesprächsregeln Bei dem Experiment ist sicherzustellen, dass jedes Kind etwas zu sagen hat und nicht lange nachdenken muss, sodass wirklich alle gleichzeitig sprechen; daher empfiehlt sich das Handzeichen, wenn die Sprechidee da ist. Fortgeschrittene Schreiber die Regeln notieren lassen Plakat mit Gesprächsregeln anfertigen Eventuell Regelwächter und Zeitwächter bestimmen

2 Sprache untersuchen Unsere Namen Namenskarten Die Kinder der b haben Namenskarten mit ihren Vornamen angefertigt. Fertige auch für dich eine Namenskarte an. Hefte beschriften So beschriftet Michael sein Heft: Michael hat einen Zwillingsbruder. Er heißt Max und geht mit ihm in die Klasse. Was schreibt Max auf sein Heft? Was schreibst du auf deine Hefte? Schreibe über dich wie Michael. Michael ist mein Vorname. Fischer ist mein Familienname oder Nachname. Meine Freunde rufen mich Michi. Mein Vater heißt auch Michael Fischer. Meine Mutter heißt Susanne Klein-Fischer. Ich habe einen Bruder. Er heißt Max. Anweisungen zur Herstellung der Namenskarten befolgen Unterschiede bei der Beschriftung der Hefte reflektieren Kriterien für Übertragbarkeit der Vorlage auf den Ich-Text finden A: Für schwächere SchülerInnen: Aufgabe auf die ersten zwei Zeilen reduzieren. A: Für stärkere SchülerInnen Zusatzaufgabe: Kannst du über ein anderes Kind in der Klasse schreiben? Für schnelle SchülerInnen Zusatzaufgabe: Sammle Vornamen, die dir besonders gut gefallen. Sich über andere Kinder in der Klasse äußern:... ist sein/ihr Vorname... ist sein/ihr Familienname oder Nachname. Seine/Ihre Freunde rufen ihn/sie... Namen von Menschen heißen Nomen. Nomen schreiben wir groß. >> AH 8 Nomen als Namen für Menschen kennenlernen Die Begriffe Vorname und Familienname oder Nachname richtig verwenden Den eigenen Vornamen und Nachnamen nennen Alle Benennungen sind Nomen. Wir beginnen mit der verständlichsten Form, dem eigenen Namen. Auf die Großschreibung wird kurz hingewiesen. Sie ist den Kindern bereits geläufig. Sie wird in dem die Nomen zusammenfassenden Kapitel 5 noch einmal thematisiert. Neue SchülerInnen, neue LehrerInnen kennen die Schülernamen nicht. Die Hefte müssen zugeordnet werden können. A: Eine leserliche Namenskarte herstellen A: Hefte richtig beschriften A: Einen Text zu den Namen der Familienmitglieder analog zur Vorlage verfassen 9 Namen von 5 Kindern in der Klasse nach Vor- und Nachnamen geordnet aufschreiben Namen von KinderbuchautorInnen nach Vor- und Familiennamen aufschreiben (mithilfe des Lesebuchs) Vorgegebene Namen nach Vor- und Nachnamen ordnen Namen aus einem Lesestück heraussuchen Namen von Menschen Vornamen Nachnamen Michael Fischer Max Fischer (Namen von Kindern in der Klasse) Namen von Menschen heißen Nomen. Nomen schreiben wir groß. Gefaltete Kartons für Namenskarten, exemplarischen Satz für Hefte der Klasse mit ihrer Bezeichnung vorstellen (Deutsch, Mathematik, Arbeitsheft...) Modellhafte Lehrerbeschriftungen der Hefte sind bei dieser Altersstufe noch angebracht. >> Arbeitsheft S. 8

3 Richtig schreiben Das ABC kennen Nach dem ABC ordnen LW üben und LWT schreiben Das ABC als Einheit ist Lerninhalt zu Beginn der. Klasse. Die Reihenfolge des ABCs ist für die Kinder noch nicht selbstverständlich. Reale Namenskarten der Klasse nach dem ABC ordnen A: Vornamen nach dem ersten und zweiten Buchstaben ordnen A: Das Ordnen nach dem ABC auf die Namen der Kinder in der Klasse anwenden: Vornamen bei A, Nachnamen bei A LW+: Name, Bruder, Schwester, Eltern, Mutter, Vater, Kind, Mädchen, Junge, heißen + üben LWT: Mimitext Neu in der Klasse schreiben Namenskarten Das ABC Vornamen nach dem ABC Schreibe die Vornamen auf den Namenskärtchen nach dem ABC auf. Die s auf S. 7 helfen dir dabei. Wie kannst du die Vornamen Lena und Lisa und Max und Michael richtig ordnen? Das Namens-ABC deiner Klasse Schreibe das ABC untereinander auf. Trage dann die Vornamen der Mädchen und Jungen in deiner Klasse bei den passenden Buchstaben ein. Ein Wir-Buch für eure Klasse Legt ein Wir-Buch für eure Klasse an. Besorgt euch eine Namensliste. Schreibt eure Namen, euer Geburtsdatum und eure Lieblings beschäftigung auf. Zeichnet euch oder klebt ein Foto dazu. Ordnet die Blätter nach dem ABC in einer Mappe. Verwendet beim Ordnen die Nachnamen. Wörter lassen sich nach dem ABC ordnen. Ist der Anfangsbuchstabe gleich, ordnen wir nach dem zweiten Buchstaben. Neu in der Klasse Lisa ist neu in der Klasse. Mimi sitzt bei ihr. Lisa zeigt Mimi ein Foto. Das sind meine Mutter und mein Vater. Vor meinen Eltern stehen mein Bruder Peter und meine Schwester Pia. Mimi lacht: Pia reimt sich auf Mia. Lernwörter und eigene Wörter der Name der Bruder die Schwester die Eltern die Mutter der Vater das Kind das Mädchen der Junge heißen Ich kann das ABC. Listen alphabetisch ordnen Vorgegebenes Material richtig ordnen Bei einer Gemeinschaftsarbeit kooperieren und Kenntnisse anwenden RWS erweitern und RWS in LWT anwenden Lernfortschritte thematisieren A: Anschließend an den Einstieg gemeinsam lösen A: Zur Erleichterung allen oder schwächeren Kindern ein ABC-Blatt vorlegen A: Jedes Kind ein Ich-Blatt anlegen lassen, zum Einsortieren nach dem Nachnamen eine Klassenliste bereitlegen LW+: Differenziert nach ÜP üben und LWT abschreiben oder nach Diktat schreiben Übungstipps beim Erarbeiten der Lernwörter anwenden und wiederholen ABC-Übungen mit der Wörterliste durchführen Lernwörter nach dem ABC aufschreiben Fantasie-Tiernamen nach dem ABC erfinden (Der Antler...) 0 >> AH 9/0/ Ordnen nach dem ABC A Anna F Fatih Franz J Jonas L Lena Lisa M Max Michael R Rema Wörter lassen sich nach dem ABC ordnen. Ist der Anfangsbuchstabe gleich, ordnen wir nach dem zweiten Buchstaben. Namenskarten der Klasse, ABC-Blatt, Mimi-Büchlein Um die Gestaltung zu erleichtern und eine einheitliche Wirkung zu erzielen, empfiehlt es sich, formatierte Blätter für das Wir-Buch zu verwenden. >> Arbeitsheft S. 9/0/ 4

4 Texte planen und schreiben 4 Feriengeschichten Zu Fotos etwas schreiben Julia sieht sich Fotos aus den Ferien an. Unter einige Bilder schreibt sie etwas dazu. Habt ihr das auch schon gemacht? Erzählt. Eine Geschichte zum Ordnen In den Ferien sind wir oft Dort haben wir Einmal bin ich Aber die Sonne hat die nasse Erol schreibt ein Ferien-ABC. am Ufer gespielt. zum See gegangen. Hose schnell getrocknet. ins Wasser gefallen. A Alm B Berge C Chiemsee D Dampfer E Eis F Floß G Gipfel H Hotel I Isar J Juli K Katze L Leiter M Maus Was hat Erol erlebt? Wähle drei Wörter aus. Schreibe zu jedem Wort einen Satz. Ein Ferienbuch für eure Klasse Jedes Kind zeichnet ein Ferienbild und schreibt etwas dazu. Findet zu jeder Geschichte eine Überschrift wie Apfelgeschichte, Badegeschichte, Strandgeschichte. Macht aus den Geschichten ein Buch. Sammelt sie in einer Mappe. Ordnet die Überschriften nach dem ABC. Aus mehreren Geschichten können wir ein Buch machen. Sätze als Sinneinheit erfassen Aus einzelnen Wörtern Sätze bilden und die Sätze zu einem Sinnganzen zusammenführen Eine Gemeinschaftsarbeit durchführen Sich auf den Leser/die Leserin einstellen A und A stellen unterschiedliche Anforderungen; frei wählen lassen oder zuteilen Das Ferien-ABC mit weiteren Wörtern ergänzen oder ein eigenes Ferien-ABC entwerfen lassen Bei A4 alle Kinder beteiligen; leistungsstarke Kinder können die anderen bei der Wahl der Überschrift beraten und die Einordnung nach dem ABC durchführen Ein Deckblatt für das Feriengeschichtenbuch mit Titel entwerfen. Ein Wir-Buch nach dem ABC Ferien-ABC anschreiben und mit Vorschlägen der Kinder ergänzen; drei Bildbeispiele aufhängen und besprechen Aus mehreren Geschichten können wir ein Buch machen. Kenntnisse des ABCs anwenden Textteile sinnvoll zusammensetzen Zu einem eigenen Bild einen kurzen Text schreiben Das Thema Ferientexte wird mit den ABC- Kenntnissen verknüpft. In A findet sich ein passender Einstieg: Julia schreibt Texte zu ihren Ferienfotos. Erzählt von euch und euren Urlaubsfotos. (Ein reales Album kann ergänzend mitgebracht werden.) Fotoalbum fakultativ; Ordner und Locher oder Klemmordner für das Feriengeschichtenbuch Für die Platzierung und Gestaltung der Überschrift brauchen die Kinder Hinweise und Beispiele gelungener Arbeiten. Es sollte freigestellt sein, den Begleittext zum Bild zunächst auf ein Extra-Blatt zu schreiben, da eine grafisch gelungene Komposition von Bild und Text eine anspruchsvolle Aufgabe darstellt. A: Sich zum Erzählen anregen lassen A: Satzteile zu einem sinnvollen Text zusammenfügen A: Ein Ferien-ABC kennenlernen und Wörter daraus in einem zusammenhängenden Text verwenden A4: Zu einem eigenen Bild einen Kurztext schreiben und eine Überschrift finden; dann in Gemeinschaftsarbeit ein Wir-Buch anlegen, gleichzeitig das Ordnen nach dem ABC üben 5

5 Sprechen und zuhören. Start ins neue Schuljahr (Seite 5) Start ins neue Schuljahr Dinge im Klassenzimmer benennen Ein Spiel durchführen Eigene Gefühle äußern Gefühle anderer verstehen Die Benennungen der Klassenzimmereinrichtung ist eine leichte Aufgabe, das Spiel belebt die Situation. Erinnerungen verblassen leicht. Besondere Vorkommnisse sind es wert, mitgeteilt zu werden. Über Sachverhalte zu sprechen, ist leichter als Gedanken und Gefühle auszudrücken. Kritik auszudrücken ohne jemanden zu verletzen, erfordert Mut und sprachliches Geschick. Bild Klassenzimmer betrachten und sich dazu äußern 4 Das Klassenzimmer Welche Dinge gibt es in diesem Klassenzimmer zu sehen? Spielt Ich sehe was, was du nicht siehst in der Klasse. Erinnerungen an die erste Klasse Erinnert ihr euch, was bei euch in der ersten Klasse los war? Sind neue Kinder in eurer Klasse? Erzählt. Lena spricht über ihre Klasse. Ich fühle mich in unserer Klasse wohl. Unsere Spielecke gefällt mir besonders gut. Ich finde, dass wir uns alle gut verstehen. In der ersten Klasse haben wir viel gelernt. Wie ist es bei dir? Du kannst auch über Dinge sprechen, die dir nicht so gut gefallen. Fragen und Antworten Was machst du in der Schule am liebsten? A: Klassenzimmereinrichtung benennen und über Funktion Auskunft geben; Ratespiel zu Dingen im Klassenzimmer spielen A: Sich in neue SchülerInnen einfühlen; wichtige Ereignisse der. Klasse erinnern A: Eigene Gefühle in Bezug auf die Klasse äußern A4: Bevorzugte Tätigkeiten in der Schule benennen Zu einem Bild erzählen Spiel gemäß der Spielregeln durchführen Erinnerungen schildern Positives und Negatives äußern A bietet sich an, wenn es neue Kinder in der Klasse gibt Bei A müssen sich nicht alle SchülerInnen ausführlich äußern Ich... am liebsten. lese, turne, rechne, male, singe, rede, schreibe, zeichne, bastle Übersicht über Befindlichkeiten visuell sichtbar machen; verschiedene Smilies anzeichnen (fühlt sich: sehr wohl ok weniger gut); Kinder darunter mit Magnetknöpfen oder Strichen die Befindlichkeit eintragen lassen oder eine Abfrage durchführen; die Ergebnisse reflektieren Ebenso kann das Ergebnis der Befragung zu Lieblingstätigkeiten visualisiert werden. zu A zu A4 lesen turnen Um negatives Befinden anzusprechen, brauchen die Kinder Ermunterung; vorgegebene Sprachmodelle für Ich- Botschaften helfen dabei. 6

6 Sprache untersuchen Wichtige Dinge für die Schule Das ist in der Schultasche. Was fällt dir an den hervorgehobenen Buchstaben auf? Schreibe die Wörter ab. Setze die Anfangsbuchstaben ein und ziehe sie farbig nach. der insel das uch das eft der untstift der üller das ineal das äppchen der pitzer Was liegt unter dem Tuch? Fühle. das Buch Unter dem Tuch liegt ein Heft. Unter dem Tuch Olgas Schultasche In Olgas Schultasche sind viele Dinge. Welche gehören nicht hinein? Ordnet so und schreibt auf: Schulsachen: der Bleistift das Heft keine Schulsachen: das Flugzeug der Pinsel das Flugzeug das Auto der Hammer der Bleistift das Buch die Kerze das Heft der Stein der Füller B B F H L M P S Wie schreibt man Dinge, die man sehen und anfassen kann? Namen von Dingen heißen Nomen. Nomen schreiben wir groß. >> AH 4 Erkenntnis gewinnen, dass Namen für Dinge ebenfalls Nomen sind Ein sprachliches Phänomen erfassen Über die sinnliche Wahrnehmung zu Aussagen kommen Dinge nach bestimmten Kriterien ordnen A: Gemeinsam durchführen und damit das Unterrichtsgespräch über die Benennung von Dingen beginnen; hinsichtlich der Anzahl von Dingen beim Abschreiben variieren A: In einer einfachen organisatorischen Variante alle Kinder einbeziehen: Einige Kinder warten vor der Türe, bis die Gegenstände unter einem Tuch auf dem Boden versteckt sind. Die anderen Kinder sitzen im Sitzkreis um das Tuch herum. Nach der Runde werden die Gegenstände und die Ratekinder ausgewechselt. Die verbleibenden Kinder bestimmen, welche Gegenstände versteckt werden. A: Liste von Schulsachen und anderen Gegenständen erweitern (Tafelanschrift) Schulsachen für Mimi aufschreiben Dinge aus der Wörterliste aufschreiben Nomen von Spielzeugen aufschreiben Schulsachen (wie A ohne Anfangsbuchstaben als Tafelanschrift, Wörter vervollständigen lassen) Die Mehrzahl ist noch nicht thematisiert. Die Dinge werden in der Einzahl benannt. Namen von Dingen heißen Nomen. Nomen schreiben wir groß. Frage: Die Schultasche ist schwer. Was ist alles darin? Eine Schultasche für Mimi. Mimi hat nur wenige Dinge für die Schule. Was habt ihr? A: Namen von 8 Schulsachen aufschreiben; die Lücke beim Anfangsbuchstaben lenkt die Aufmerksamkeit auf den Großbuchstaben. A: Mit dieser Fühlaufgabe sinnlich erleben, dass das wichtige Kriterium des Anfassen könnens für Nomen tatsächlich möglich ist. A: Schulsachen von anderen Dingen unterscheiden; Partnerarbeit möglich Größeres Tuch, Gegenstände zum Fühlen zur Auswahl Reale Gegenstände für A in der Einführungsphase bieten einen besseren Anker für die zu vermittelnde Erkenntnis (können gesehen und angefasst werden); dann Buch und Tafel verwenden. >> Arbeitsheft S. 4 7

7 Richtig schreiben Silben als Wortbausteine mit einem Vokal kennenlernen Wörter in Silben zerlegen, Wörter aus Silben zusammensetzen Wörter mit einer Silbe erkennen LW+ üben und LWT schreiben Der Aufbau der Wörter aus Silben ist wichtig für das richtige Schreiben. Den Abzählvers von A kennenlernen und in der Runde sprechen Weitere Abzählverse erfragen, eventuell weitere Abzählverse vorstellen, auch in anderen Sprachen In der Schule wird gelacht Silben Ein Abzählvers Klatscht jedes Wort und sprecht dazu. Warum werden manche Wörter nicht getrennt? Eins, zwei, drei, vier, fünf, sechs, sie - ben, in der Schu - le wird ge - schrie - ben, in der Schu - le wird ge - lacht, bis die Klas - se Pau - se macht. Nomen zusammenbauen Setze diese Silben zu Nomen zusammen und schreibe sie auf. Wörter zerlegen Klas- Pin- Hef- Ton- Blu- me se sel te ne Findet fünf mehrsilbige Wörter und zerlegt sie in Silben. Findet ihr auch zwei Wörter mit nur einer Silbe? Wörter können wir in Silben zerlegen. In jeder Silbe ist ein Vokal. Manche Wörter haben nur eine Silbe. A: Ein- und mehrsilbige Wörter unterscheiden; Mehrsilbigkeit und Trennbarkeit in Zusammenhang bringen A: In Silben zerlegte bekannte Wörter zusammenfügen, am besten durch zerschnittene Wortkarten an der Tafel (zur Korrektur verwendbar) A: Eigene mehr- und einsilbige Wörter finden; Partnerarbeit möglich LW+: Schule, Buch, Klasse, Stift, Pinsel, lernen, lesen, rechnen, malen, schreiben, singen, turnen, leise + üben LWT: Mimitext Schulsachen für Mimi schreiben Rhythmisches Sprechen üben Eigene Abzählverse einbringen und neue Abzählverse lernen Kenntnisse des Silbenaufbaus anwenden RWS erweitern und RWS in LWT anwenden Lernfortschritte thematisieren A: Für leistungsstärkere Kinder bei Bedarf die Anzahl der Wörter durch zerschnittene Wortkarten an der Tafel erweitern A: Je nach Leistungsstärke Anzahl der Wörter erhöhen oder vermindern LW+: differenziert nach ÜP üben/lwt abschreiben oder nach Diktat schreiben Den LWT von Kapitel in Silben zerlegen Eine Reihe einsilbiger, zweisilbiger, dreisilbiger, mehrsilbiger Wörter, die an der Tafel stehen, in Silben zerlegen Schulsachen für Mimi Lisa hat eine Schultasche für Mimi. Darin sind ein Buch und Stifte. Mimi will auch lernen. Sie will lesen, schreiben, rechnen, malen, singen und turnen. Was kann Mimi schon sehr gut? Leise sein. Lernwörter und eigene Wörter die Schule das Buch die Klasse der Stift der Pinsel lernen lesen rechnen malen schreiben sehen singen turnen leise Ich kann Wörter in Silben zerlegen. 4 >> AH 5 /6 Den LWT in Silben zerlegt aufschreiben Einen eigenen Abzählvers mit Fantasiesilben erfinden Wörter bestehen aus Silben Den Abzählvers an die Tafel schreiben; die zusammengesetzten Wörter von A an die Tafel schreiben zur Korrektur Wörter können wir in Silben zerlegen. In jeder Silbe ist ein Vokal. Manche Wörter haben nur eine Silbe. Buch, zerschnittene Wortkarten Die Abzählverse als Auswahlverfahren für ein anschließendes Spiel verwenden, z. B. Mimi verstecken (das Ratekind wartet vor der Türe). Die Robotersprache einführen, daraus den Begriff Roboterwörter (nach Silben getrennte Wörter) als Übungsform entwickeln, die von nun an als immer eingesetzt werden kann. >> Arbeitsheft S. 5/6 8

8 Texte planen und schreiben Geschichten um Schulsachen Das Dingsbums Wonach suchen die Kinder? Tobi: Es hat Linien und einen gelben Umschlag. Mein Name steht darauf. Umut: Es sieht aus wie ein Stift, hat aber Haare am Ende. Ich brauche es, wenn ich male. Schreibe eine Beschreibung ab und trage sie laut vor. Dann nenne den richtigen Namen. Schultasche gesucht Beschreibe eine Schultasche. Die Schultasche ist bunt blau grün gelb lila Die schönste Schultasche der Welt Wünschst du dir eine ganz besondere Schultasche, die es nur einmal gibt? Wie soll sie aussehen? Beschreibe sie.. Auf ihr ist ein Tier ein Auto ein Gesicht eine Figur ein Wort zu sehen. Wir beschreiben genau. So entstehen Bilder im Kopf. Dinge mithilfe einer Beschreibung erraten Beschreibungskriterien wie Farbe, Form, schmückende Bilder erfassen Etwas für andere Rätsellöser beschreiben Rätsel gefallen den Kindern. Sie werden hier in einfachster Form, zunächst in zwei Aussagesätzen vorgestellt. Ein Dingsbums im Klassenzimmer, mit einer begrenzten Anzahl von Rateversuchen erraten lassen (bei falscher Lösung kann man ein weiteres Merkmal nennen) Beispiel: Das Dingsbums steht in der Ecke. Es ist wichtig für die Ordnung. Es ist oft voll. Der Papierkorb 5 A: Eine Beschreibung abschreiben; anhand der Merkmale die gemeinten Gegenstände ermitteln und als Lösung aufschreiben (Heft, Pinsel) A: Zuerst eine fiktive Schultasche mit den Textbausteinen aus dem Buch beschreiben. Dann unter den in der Klasse vorhandenen Schultaschen eine auswählen lassen, die ungenannt bleibt, und beschreiben. Den Text als Rätsel vorlesen. Die Kinder raten lassen, welche Schultasche gemeint ist. A: Sich das Aussehen einer Schultasche ausdenken und aufschreiben Anhand der Beschreibungen die Lösungsmöglichkeiten eingrenzen und dann die Lösung finden Aus Bausteinen passend auswählen bzw. Bausteine ergänzen Einen fantasievollen Text entwerfen A: Für leistungsstarke SchülerInnen Aufgabenumfang von einer Aufgabe auf zwei erweitern A: Leistungsschwächere SchülerInnen die Vorgaben im Buch aufschreiben lassen; leistungsstärkere SchülerInnen eine Tasche im Klassenzimmer auswählen und beschreiben lassen; vor Beginn der Arbeit thematisieren, dass für die Beschreibung der realen Schultaschen eventuell weitere Merkmale erforderlich sind, je nach Schultaschenbestand in der Klasse A: Für leistungsstarke SchülerInnen: Hinweis, dass die Schultasche auch außerordentliche Fähigkeiten haben kann, z. B. n machen, Streit schlichten... Welche Schultasche ist das? Die Textbausteine von A ergänzen Wir beschreiben genau. So entstehen Bilder im Kopf. Schultaschen sichtbar präsentieren Sehr anregend ist die Geschichte Die gescheite Schultasche in: Othmar Franz Lang, Wer schnarcht denn da im Tiefkühlfach, München 99 (zum Vorlesen) 9

9 Sprechen und zuhören. Im Park (Seite 6 9) Im Park Zu einem Bild erzählen und mit eigenen Erfahrungen verknüpfen Informationen weitergeben Verhalten anderer in einem Gruppengespräch beurteilen Eigene Erlebnisse erzählen Alle Kinder kennen einen Park, aber je nach Lebensumfeld verfügen sie über weniger oder mehr Erfahrungswissen in Parks. Ersatzweise kann man mit Landkindern über den Wald sprechen. Frage: Was kann man in einem Park tun, was macht Spaß? Wer war noch nie in einem Park? Spaß im Park Was siehst du auf dem Bild? Was kannst du im Park alles tun? Im Park leben Tiere und Pflanzen. Welche Tiere und Pflanzen im Park kennst du? Beschreibe sie oder halte ein Mini-Referat. Im Park wollen Kinder und Erwachsene sich erholen. Eine Familie macht auf einer Decke ein Picknick. Drei Kinder machen ein Wettrennen auf dem Weg. Ein Mädchen wirft einen Kaugummi auf den Boden. Zwei Kinder hüpfen mit dem Springseil. Eine Frau lässt ihren Hund frei laufen. Ein Mann fährt mit dem Fahrrad über die Wiese. Ein Junge ritzt Buchstaben in eine Baumrinde. Wer macht es richtig, wer macht es falsch? Begründet eure Meinung. A: Zu einem Bild von einem Lager im Park erzählen A: Von Tieren und Pflanzen im Park berichten A: Verhalten von Parkbesuchern beurteilen und das Urteil begründen A4: Eigene Erlebnisse im Park (für Stadtkinder) oder im Wald (für Landkinder) erzählen Aus einem Bild richtige Schlüsse ziehen Eigene Informationen einbringen Ein Gruppengespräch führen und verschiedene Standpunkte diskutieren Eigene Erlebnisse passend zum Thema auswählen und einbringen 6 4 Parks in der Stadt Wälder auf dem Land Erinnerst du dich an ein besonderes Erlebnis? Hinweis geben, dass Parks auch Treffpunkte sind und man im Park auch allerlei bekannte oder fremd anmutende Äußerungen, auch musikalische, hören kann. Dann das Lied Drei Chinesen mit dem Kontrabass vorstellen. (Vorbereitende Aufgabe zum Inhalt der übernächsten Seite: Vokale und Konsonanten) Je nach Lebensumfeld der Kinder das Thema Park abwandeln in Richtung Wald, Hecke, Garten Mini-Referat Tiere oder Pflanzen in der Hecke oder im Park vorbereiten lassen Spaß im Park (Beiträge notieren) Buch 0

10 Sprache untersuchen Forscher unterwegs Die Hecke Die Klasse b erforscht Tiere und Pflanzen, die in der Hecke leben. Erkenntnisse übertragen Sinnvolle Zusammenhänge sehen Wissen erweitern Zu jeder Entdeckung gehört ein Nomen. Schreibe es auf und ziehe den großen Anfangsbuchstaben farbig nach. Schreibe so: Die Kinder entdecken Ordne richtig zu. Die Spinne Die Ameise Der Igel Ein Lieblingsplatz fü r allerlei Lebewesen krabbelt über den Stein. sucht unter dem Strauch Schnecken. spannt ihr Netz zwischen den Zweigen. In der Hecke kannst du noch viele andere Tiere und Pflanzen sehen. Welche kennst du? Schreibe so: In der Hecke kann ich sehen. A: Für leistungsschwächere Kinder Benennungen zur richtigen Auswahl vorgeben (umfangreichere Liste verwenden) A: Für leistungsstarke Kinder unter Verwendung von Zusatzmaterial als zusätzliche Aufgabe geben Thematik ausweiten: Welche Tiere und Pflanzen kann ich im Garten, im Wald, auf dem Feld sehen? Ungeordnete Reihe von Nomen für Menschen, Dingen, Pflanzen und Tieren innerhalb dieser drei Rubriken ordnen Kurze Sätze zu den gefundenen Entdeckungen schreiben Namen von Tieren und Pflanzen heißen Nomen. Nomen schreiben wir groß. >> AH 7 /8 7 Pflanzen und Tiere an der Hecke der Igel, der Vogel, die Spinne, der Marienkäfer die Heckenrose, die Haselnuss Erkenntnis gewinnen, dass Namen für Tiere und Pflanzen Nomen sind Textteile sinnrichtig zusammensetzen Eigene Beobachtungen aufschreiben Die Gliederung der Nomen in Nomen für Menschen, Dinge, Tiere und Pflanzen ist kleinschrittig vermittelt, ermöglicht aber zuverlässige Lernerfolge. Namen von Tiere und Pflanzen heißen Nomen. Nomen schreiben wir groß. Mehrere Becherlupen, um Pflanzenteile oder Insekten zu betrachten, Zusatzmaterialien zur Hecke Wenn möglich, Haselnüsse am Strauch mitbringen, da sie über das Bild (neben dem Igel) schwer zu identifizieren sind. Eine Becherlupe und ein Pflanzenteil, Blatt, Blüte oder ein kleines Tier erregen Aufmerksamkeit (idealerweise in genügender Anzahl für kleine Gruppen auf einem Unterrichtsgang in einen Park, einen Garten oder zu einer Hecke). A: Tiere und Pflanzen richtig benennen; Namen für Tiere und Pflanzen als Nomen erkennen A: Durch Logik und Vorwissen Textteile richtig zusammenfügen A: Wissen erweitern, vorzugsweise mithilfe von Material zur Hecke aus dem Sachunterricht (Bücher, thematische Karten, Lerntheke...)

11 Richtig schreiben Bezeichnung Vokale und Konsonanten kennenlernen und richtig benennen Unterschiedliche Lautbildung bei Vokalen und Konsonanten erkennen können Offene und geschlossene Silben benennen LW+ üben und LWT schreiben Kinder im Park Vokale und Konsonanten Sprich die fehlenden Laute nach. Was fällt dir auf? Ein Bl tt fällt vom Baum. Lena steht hinter der H cke. Lisa sitzt auf einer K ste. Max hat eine blaue H se an. Michael hält ein B ch in der Hand. Pflanzen und Früchte als Reimwörter Tausche die Anfangsbuchstaben aus. Sprich die Laute nach. Findest du einen Unterschied zu a, e, i, o, u? a e i o u Der unterschiedliche Lautbildung bei Vokalen und Konsonanten muss gut erfasst werden. In den Wörtern bei A fehlen Buchstaben. Kannst du sie einsetzen? A: Erkennen, dass manche Laute von selbst klingen und Vokale heißen A: Erkennen, dass alle anderen Laute nicht selbst klingen und Konsonanten heißen; die Konsonanten dann auflisten; die mitgesprochenen Buchstaben (ka) klein und in Farbe dazuschreiben; Plätze für die Vokale freihalten; zur Vervollständigung des ABCs die Vokale in einer Leuchtfarbe einsetzen; die. Silbe der Wörter betrachten; nach offener/ geschlossener Silbe ordnen A: Das Unterscheidungskriterium zwischen Vokalen und Konsonanten anwenden; Partnerarbeit möglich LW+: Bank, Busch, Hecke, Boden, Ameise, Blatt, Frau, Igel, Kiste, Pflanze, leben, fallen + üben LWT: Mimitext Mimi im Park schreiben Laute in zwei Gruppen ordnen Zwei Arten von Silben kennenlernen RWS erweitern und RWS in LWT anwenden Lernfortschritte thematisieren A: Leistungsstarken Kindern mehr Wortmaterial geben (Garn Farn, Schnecke Hecke) A: Mit der schwächeren Gruppe gemeinsam lösen LW+: Differenziert nach ÜP üben und LWT abschreiben oder nach Diktat schreiben Vokale und Konsonanten in Wörtern markieren Offene/geschlossene Silben in Wörtern markieren Bei bekannten Wörtern die Vokale austauschen Wörter verzaubern Kan-ne Do-se Küs-se an-ne o-se üs-se Ordnet nach Vokalen und Konsonanten. Die Vokale a, e, i, o, u klingen selbst. Was ist mit den anderen Lauten, den Konsonanten wie be, de, ka, el? t u l p s a n d b i w g e o m f Buchstaben hören wir als Laute. Laute, die selbst klingen, heißen Vokale. Alle anderen heißen Konsonanten. Eine Silbe, die mit einem Vokal endet, ist offen. Eine Silbe, die mit einem Konsonanten endet, ist geschlossen. ( S. 78 und S. 4) Mimi im Park Lena zeigt Mimi den Park. Sie setzen sich auf eine Bank. Da fällt Mimi hinunter. Lena sucht unter dem Busch und hinter der Hecke. Eine Frau hilft ihr. Wo ist Mimi? Auf dem Boden unter den Blättern. Lernwörter und eigene Wörter die Bank der Busch die Hecke der Boden die Ameise das Blatt die Frau der Igel die Kiste die Pflanze leben fallen Ich kann Vokale und Konsonanten unterscheiden. N R T 8 >> AH 0//4 Wörter aus der Wörterliste schreiben, Vokale und Konsonanten farblich unterschiedlich markieren Wir unterscheiden Vokale und Konsonanten (Vokale/Konsonanten im ABC farblich unterscheiden; mitgesprochene Laute klein zu den Konsonanten setzen) Wörter von A und A Buchstaben hören wir als Laute. Laute, die selbst klingen, heißen Vokale. Alle anderen heißen Konsonanten. Eine Silbe, die mit einem Vokal endet, ist offen. Eine Silbe, die mit einem Konsonanten endet, ist geschlossen. ABC als Nachschlagliste für jedes Kind und als Plakat für das Klassenzimmer vorbereiten Wörter verzaubern ist bei den Kindern beliebt. Der Text bei A wird zum Lacherfolg, wenn die Vokale bewusst unrichtig eingesetzt werden.

12 Texte planen und schreiben Was im Park alles passieren kann Eine Bildergeschichte Verstehst du, was passiert ist? Erzähle. Lena und das Eichhörnchen Schreibe die Geschichte ab. Finde einen Schlusssatz. Eine Geschichte weitererzählen Schreibe die Geschichte ab. Finde ein passendes Ende und überlege dir eine Überschrift. Lies dann die Geschichte einem anderen Kind vor. Olga und Monika spielen im Park mit dem Ball. Ein Hund liegt am Rand der Wiese. Da rollt der Ball zu dem Hund. Der Hund A: Die Phasen: Anfang wichtiges Ereignis Schluss mit der Dreigliedrigkeit der Bilder zur Eichhörnchengeschichte im Unterrichtsgespräch herausarbeiten A: Zur weiteren Vertiefung die Geschichte auf Blätter schreiben (Anfang wichtiges Ereignis Schluss); der Schluss ist individuell; die DIN-A4- Blätter werden in ein DIN-A-Umschlagblatt gelegt, geklammert und mit einem Titel und Titelbild versehen; so entsteht ein Buch; A und A4: Hier ebenso verfahren Haptisch und visuell die Dreigliedrigkeit einer Geschichte erfahren Ein Leseprodukt schaffen Geschichten zu Ende führen 4 Ein Erlebnis im Park Schreibe eine eigene Geschichte. Geschichten bestehen aus einem Anfang, einem wichtigen Ereignis und einem Schluss. Zu einer Bildserie erzählen Einen Schlusssatz finden Eine angefangene Geschichte weitererzählen Eine eigene Geschichte über ein Erlebnis im Park erzählen Vom aneinanderreihenden Erzählen sollen die Kinder zu einer Dreigliederung des Erzählens geführt werden: Anfang Hauptteil Schluss Bild eines Eichhörnchens oder Rätsel mit Eichhörnchenbeschreibung (Kennst du dieses Tier?) 9 A: für leistungsschwächere Kinder A: für leistungsstärkere Kinder A4: für leistungsstarke Kinder zur Wahl Die Gestaltung des Umschlagbildes mit Titel; Gestaltungshinweise durch Besprechung gelungener und weniger gelungener Exemplare geben; A oder A wahlweise, wenn nicht in der Schule bearbeitet Eine Park-Geschichte ( Beispiele für gelungene Titelblätter und Geschichtenblätter mit jeweils Anfang, Hauptteil, Schluss als Beispiel an die Tafel heften) Geschichten bestehen aus einem Anfang, einem wichtigen Ereignis und einem Schluss. Je DIN-A4-Bätter (formatierter Block) pro Kind, Umschlagblatt DIN A pro Kind, Exemplare gelungener Titelblätter Die entstandenen Bücher passen in eine DIN-A4-Klarsichthülle; sie können in einem Ringbuch für jedes Kind gesammelt werden.

13 Sprechen und zuhören 4. Herbstzeit Erntezeit (Seite 0 ) Herbstzeit Erntezeit Eine Konfliktsituation in einem Rollenspiel darstellen Eigene Erlebnisse erzählen Mit Sprache spielen: Zungenbrecher Da Obst heute ganzjährig erhältlich ist, kann man nicht mit besonders hoher Motivation für das Erntethema rechnen. Einen Apfel vom Baum zu pflücken, wird den meisten Kindern nicht als Unrecht vorkommen. Sehr wohl lohnt es sich, hier Bewusstsein zu wecken, dass dies früher anders war. Bildbetrachtung: Kinder wollen Äpfel aus einem fremden Garten essen ist das ok? A: Vermutungen über die Entscheidung der Kinder anstellen A: Szene spielen (Mundart verwenden) A: Ein eigenes Erlebnis aus dem Garten erzählen A4: Einen Zungenbrecher sprechen 4 0 Apfelhunger Fabian und Laura wollen gerne Äpfel von einem Apfelbaum in einem fremden Garten essen. Was werden sie tun? Rollenspiel Spielt die Szene mit verteilten Rollen nach. Drei Personen können mitspielen. Ihr könnt auch in der Mundart sprechen. Was im Garten alles passieren kann. Erzählt, was ihr selbst erlebt oder beobachtet habt. Zungenbrecher Au, eine Wespe Autsch, von der Leiter Sprich den Zungenbrecher so schnell du kannst. Zwischen zwanzig Zwetschkenbäumen zwitschern zweiundzwanzig Spatzen. Igitt, ein Wurm Oh, stachelig Handlungsmöglichkeiten entwerfen Sich in eine Rolle hineinversetzen Thematisch passende Erlebnisse für einen Beitrag auswählen Gut artikulieren Eine motivierende Wirkung hat ein Kürbis. Mit einem Kürbis im Klassenzimmer kann man die Motivation, sich zu Früchten zu äußern, positiv beeinflussen. Für die einzelnen Aufgaben die Kinder differenziert nach ihren Fähigkeiten auswählen Was ist richtig? Eventuell Meinungsumfrage mit Strichliste an der Tafel: Sollen die Kinder sich heimlich Äpfel holen? Sollen die Kinder verzichten? Sollen die Kinder um Erlaubnis fragen? Eventuell verschiedenes Obst 4

14 Sprache untersuchen Reiche Ernte Aus dem Garten auf den Tisch Analogien erkennen Intuitive Sprachkenntnisse anwenden Zusammenhänge erkennen Wir ernten viele Äpfel, Nüsse, Birnen, Kürbisse, Karotten, Gurken, Tomaten, Zwiebeln, Kartoffeln. Schreibe in eine Liste. Einzahl ein Apfel eine Tomate Im Nachbargarten Mehrzahl mehrere Äpfel mehrere Tomaten Was passiert manchmal mit den Vokalen? Eines oder mehrere? Was fällt dir am Wortende auf. Schreibe den Lückentext ab. Setze die fehlenden Wörter ein. Die Nachbarn rechts haben ein Kind. Ihr Hund bellt oft. Ihre Katze sitzt auf der Bank. An der Wand lehnt ein Rad. Die Nachbarn links haben zwei K. Ihre drei H bellen oft laut. Ihre zwei K schlafen auf der Bank. An der Wand lehnen vier R. Gartenwörter Schreibt zehn Mehrzahlwörter von Dingen aus dem Garten auf. Nomen verändern sich in der Mehrzahl. A: Für rechtschreibschwächere Kinder anbieten; leistungsstarke Kinder die Gegenüberstellung der beiden Familien nach eigener Entscheidung weiterführen lassen A: Von rechtschreibsicheren Kindern frei bearbeiten lassen; mit den schwächeren Kindern gemeinsam an der Tafel erarbeiten Auf das Wortmaterial vorhergehender Kapitel zurückgreifen: Mehrzahl von Schulsachen, Tieren und Pflanzen im Park Gartenwörter aus der Wörterliste A mit Zahlenangaben (4 Äpfel...) Tiere und Pflanzen im Garten in der Einzahl und in der Mehrzahl aufschreiben. >> AH 7 Einzahl und Mehrzahl grammatisch unterscheiden Begriffe Einzahl, Mehrzahl richtig verwenden Mehrzahlwörter finden Mehrzahlbildungen im Deutschen sind sehr vielfältig. Die unterschiedlichen Mehrzahlformen werden nur angeschnitten, der Fokus liegt auf der Veränderung des Vokals zu Umlaut. Bild im Buch/Tafelzeichnung von Obst und Gemüse; wenn möglich reale Präsentation (mindestens Stück pro Sorte: Einzahl Mehrzahl) Eines und mehrere (Tabelle) Einzahl Mehrzahl ein Apfel mehrere Äpfel... Nomen verändern sich in der Mehrzahl. Korb mit Obst und Gemüse (mindestens Stück jeweils) Wenn viele Früchte und Gemüsesorten einzeln im Korb verteilt sind, macht das Zusammensuchen Spaß. A: Intuitiv Mehrzahl von Obst- und Gemüsesorten im gemeinsamen Unterrichtsgespräch bilden; Fokussierung auf Endung und Umlaut; A: Mehrzahl im Kontext von Sätzen über Nachbarn richtig bilden A: Thematisch passende Mehrzahlwörter in freier Wahl zum Thema Garten suchen; Partnerarbeit möglich 5

15 Richtig schreiben Den Begriff Umlaut kennenlernen Umlaute identifizieren Umlaute für die Mehrzahlbildung als erforderlich bzw. nicht erforderlich erkennen LW+ üben und LWT schreiben Die Natur im Herbst Umlaute Alles wird bunt. Schreibe die hervorgehobenen Wörter ab. In den Gärten gibt es viel zu sehen. Die Blätter färben sich bunt. Die Äste werden kahl. Manche Vögel fliegen in andere Länder. Die Wälder sind voller Pilze. Die Igel fressen vor dem Winter noch viele Würmer. Nicht alle Vokale werden in der Mehrzahl zu Umlauten. Die Sicherheit in der Mehrzahlbildung wird durch häufige Anwendung geschult. Suche das Wort in der Einzahl. Blätter Äste Blatt Körbe Vögel Nicht immer kommt ein Umlaut. Kühe Würmer Schreibe die Wortpaare ab. Setze richtig ein. Text von A lesen oder die Wörter mit Umlaut aus dem Text an der Tafel lesen 4 Wand Gabel W nde G beln Brot Loch Br te L cher Hund Frucht Setze die passenden Umlaute ä, ö, ü richtig ein. M dchen L we Gem se K fer H nde Fr chte a ä o ö u ü ä ä ö ü A: Den Begriff Umlaute verankern A: Erkennen, dass Mehrzahlbildung häufig mit Umlautbildung einhergeht A: Erkennen, dass dies nicht immer der Fall ist. A4: Umlaute bei Wörtern in der Einzahl richtig einsetzen LW+: Herbst, Garten, Gemüse, Obst, Frucht, Apfel, Birne, Tomate, schneiden, gesund + üben LWT: Mimitext Obstsalat für Mimi schreiben Pünktchen machen aus a, o, u die Umlaute ä, ö, ü. Obstsalat für Mimi Im Herbst ist Mimi oft bei Lukas im Garten. Dort gibt es Äpfel und Birnen. Lukas schneidet die Früchte und gibt Zitronensaft und Zucker dazu. Obst ist gesund. Mimi isst und lacht. Das war Salz, nicht Zucker. Lernwörter und eigene Wörter der Herbst der Garten das Gemüse das Obst die Frucht der Apfel die Birne die Tomate schneiden gesund >> AH 5 /6 Ableitungen nachvollziehen Analoge Formen bilden Dem Sprachgefühl vertrauen RWS erweitern und RWS in LWT anwenden Lernfortschritte thematisieren Anzahl der Wörter bei A und A je nach Leistungsstärke erhöhen oder verringern (mehr Wörter für leistungsstarke Kinder an der Tafel) LW+ differenziert nach ÜP üben und LWT abschreiben oder nach Diktat aufschreiben Wörter mit Umlauten aus der Wörterliste abschreiben Text von A abschreiben, Umlaute farblich markieren Mehrzahlwörter mit Umlauten Wörter von A mit Umlaut an die Tafel schreiben, dazu Herkunftswort in der Einzahl Pünktchen machen aus a, o, u die Umlaute ä, ö, ü. Buch Den Text von A mit den entsprechenden Vokalen statt der Umlaute vorzulesen, bringt die Kinder zum Lachen. Mit Wörtern von A oder A Sätze bilden Lernwörterdiktat üben Wörter mit Umlauten aus vorhergehenden Kapiteln suchen und aufschreiben 6

16 Texte planen und schreiben Obst und Gemüse sind gesund Beschreibe für ein Marsmännchen einen Apfel. Gemüsesuppe ordnen Infinitive zu Sätzen in der. Person formen Was passt zusammen? Eines nach dem anderen. Von außen nach innen. Ein Apfel hat Die Schale fühlt sich Das Fruchtfleisch schmeckt Im Inneren sind Ein Lachgesicht aus Gemüse und Obst Eines nach dem anderen. Von unten nach oben. Eine Banane ist der Mund. Kirschen sind die meistens süß. kleine Kerne. glatt an. eine rote, gelbe oder grüne Schale. Textteile zu einer Sinneinheit zusammenfügen; Reihenfolge beachten Dinge umdeuten (Teile eines Lachgesichts) und beschreiben; Reihenfolge beachten Arbeitsschritte zeitlich ordnen Sätze mit einer vorgegebenen Form (Ich-Form) des Verbs bilden Gemüsesuppe Eines nach dem anderen. Beim Kochen ist die richtige Reihenfolge besonders wichtig. Mit Salz, Pfeffer, Butter und Kräutern abschmecken. Fertig! Gemüse dazugeben. Fertigbrühe im kochenden Wasser auflösen. Wasser in einem Topf heiß machen, bis es kocht. Zuerst Gemüse waschen, putzen und klein schneiden. Schreibe eine Ich-Geschichte: Zuerst wasche ich das Gemüse, putze es und schneide es klein. Wir achten beim Schreiben auf die richtige Reihenfolge. A: Leistungsschwächere SchülerInnen abschreiben lassen; leistungsstärkere eine weitere Frucht beschreiben lassen A: Leistungsstärkere SchülerInnen ein eigenes Lachgesicht aus Obst/Gemüse zeichnen und einen Text dazu schreiben lassen Textvarianten ermöglichen: Mein Gemüsemännchen hat Kirschen als Mund... Achtung: Die Blätter der Ananas sind Haare. A: Leistungsschwächere Kinder die Rezeptabfolge im Infinitiv abschreiben lassen (bessere Konzentration auf die Reihenfolge ermöglichen) Aufmerksamkeit auf die Reihenfolge richten Textteile zu einer Sinneinheit zusammenfügen Ein ungewöhnliches Bild beschreiben Die Arbeitsschritte für eine Gemüsesuppe ordnen Die Erzählperspektive verändern Früchte zu beschreiben, die alle kennen, ist wenig motivierend. Daher wird auf ein Wesen verwiesen, dem Obstsorten auf der Erde unbekannt sind. Marsmännchen an die Tafel zeichnen mit dem Hinweis: Ein Alien kennt die Dinge auf der Erde nicht. Beschreibe für ihn einen Apfel. A: Satzteile zu ganzen Sätzen zusammenfügen; Reihenfolge: von außen nach innen A: Früchte als Teile eines Gesichts auf einem Bild benennen; alternativ: aus Früchten gemeinsam ein Lachgesicht formen (nach eigenen Vorschlägen); danach beschreiben; Reihenfolge: von unten nach oben A: Ungeordnete Angaben in der richtigen zeitlichen Reihenfolge zu einem Rezept für eine A: Als aufschreiben, eventuell mit individuell ausgewähltem Gemüse, das in einem Einleitungssatz genannt wird Ein Apfel Wir beschreiben von innen nach außen Ein Lachgesicht Wir beschreiben von unten nach oben Eine Gemüsesuppe Wir beschreiben der Reihe nach Wir achten beim Schreiben auf die richtige Reihenfolge. Früchte und Gemüse für das Legen des Lachgesichts nach der Buchvorlage; ein schöner Abschluss wäre auch das Kochen einer Gemüsesuppe in der Klasse Kleinprojekt: Ein Lachgesicht auf das Pausenbrot Eine Scheibe Brot mit Quark bestreichen, darauf ein Gesicht mit Radieschenscheiben, Gurke, Tomate, Paprikaschnitzel legen. Für interessierte Klassen: Gemälde von Arcimboldo zeigen 7

17 Sprechen und zuhören 5. Vorsicht auf dem Schulweg (Seite 4 7) Vorsicht auf dem Schulweg Erzählen zu einem Bild Über falsches Verhalten im Straßenverkehr berichten Wörter aus anderen Sprachen hören und nachsprechen Sich eine Geschichte zum Bild ausdenken Im Rahmen des Verkehrsunterrichts müssen Gefahrensituationen auf dem Schulweg besprochen werden. Die dargestellte Situation fällt aus dem Erfahrungsrahmen; sie soll die Fantasie anregen. Was ist heute auf dem Schulweg Lustiges passiert? Schau das Bild genau an. Alternativ: Tiere können den Verkehr ganz schön durcheinanderbringen. Alternativ: Affen machen die lustigsten Sachen. Fällt euch etwas dazu ein? 4 4 Ein lustiges Bild Was rufen die Kinder, die Fußgänger, die Autofahrer und der Polizist? Woher ist der Affe wohl gekommen? Fehler kommen vor. Wir lernen daraus. Wer von euch hat sich im Straßenverkehr schon einmal falsch verhalten? Erzählt. Begründet, warum es im Straßenverkehr Regeln geben muss. Schulweg-Wörter für Kinder mit einer anderen Erstsprache Wie heißen die Wörter Auto, Straße, Schule, Kind in eurer Erstsprache? Sprecht die Wörter vor. Die anderen versuchen sie nachzusprechen. So ein närrisches Äffchen! Erfinde eine Geschichte zu dem Bild ganz oben. A: Einen überraschenden Sachverhalt erklären A: Eigenes Fehlverhalten im Straßenverkehr einsehen und über dessen Gefährlichkeit nachdenken A: Wörter aus anderen Sprachen sammeln A4: Eine Geschichte zum Affen auf dem Rad erfinden en Informationen aus einem Bild entnehmen Über Probleme nachdenken Genaues Zuhören und Nachsprechen üben Zu einem Bild eine Geschichte erzählen Buch Kindern mit nichtdeutscher Erstsprache fallen Wörter auf Kommando oft nicht ein. Am besten erfrägt man diese Wörter bereits einige Tage vorher, eventuell über die Eltern. A: Leistungsstärkere Kinder Dialogfragmente passend zum Bild finden und eventuell spielen lassen A: Freiwillige Beiträge anregen und die Kinder ermutigen, falsches Verhalten einzugestehen, weil man daraus lernen kann A: Fremdsprachige Erstsprachler heranziehen; wenn keine weiteren Erstsprachen in der Klasse gesprochen werden, einige Wörter in Englisch, Spanisch, Französisch etc. Sprachen vorgeben Fremdsprachliche Wörter zu A anschreiben 8

18 Sprache untersuchen Unterwegs zur Schule Wen oder was siehst du auf dem Schulweg? (Passende Wörter haben mit Verkehr/Verkehrsmitteln zu tun.) Partnerarbeit möglich Menschen Tiere Pflanzen Schreibe ab. Ergänze. Dinge Nach Kategorien differenzieren Wortgrenzen erkennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Begriffen erkennen Menschen Autofahrer Freunde Wörterschlangen Tiere Hunde Vögel Pflanzen Bäume STRAUCHSCHULBUSSCHILDLASTWAGENSCHULKIND POLIZISTTAUBEHALTESTELLEBUSFAHRERAMPEL Dinge Autos Suche die fünf Nomen in jeder Zeile und ordne sie wie bei Aufgabe. Welches Wort passt nicht zu den anderen? Begründe und ersetze es durch ein passendes. Schreibe ab. Schulbus Apfel Hupe Fahrradhelm Lenkstange T-Shirt Bleistift Lastwagen Motorrad Namen von Menschen, Tieren, Pflanzen und Dingen heißen Nomen. Wir schreiben sie im Deutschen groß. In vielen Sprachen ist das anders. >> AH / 5 A: Mit leistungsschwächeren Kindern gemeinsam erarbeiten und an der Tafel notieren; A: Leistungsstärkere Kinder noch mehr Reihen mit Kuckucksei dazu finden lassen Nomen aus der Wörterliste bei einem beliebigen Buchstaben in Kategorien einteilen lassen Ein passendes weiteres Wort für jede Zeile bei A finden lassen (kein Kuckucksei) Tabelle von A mit weiteren Wörtern ergänzen Zu den Wörtern von A Sätze bilden Bei Nomen aus der Wörterliste den Anfangsbuchstaben markieren Zusammenfassung: Nomen Erkennen, dass sowohl die Namen von Lebewesen als auch von Dingen Nomen sind Erkennen, dass alle Nomen groß geschrieben werden Schon im. Schuljahr begegnen die Kinder der Großschreibung der Nomen. Jetzt wird das Phänomen Nomen genauer betrachtet. Ungeordnetes Sammeln von Antworten auf die Frage: Was siehst du auf dem Schulweg? A: Die 4 Kategorien, die durch Bilder dargestellt sind, betrachten und die gesammelten Wörter an der Tafel ordnen; weitere Wörter finden (eventuell Gruppenarbeit) A: Nomen aus der Wortkette abgrenzen (auch zusammengesetzte Nomem sind darunter) und in die Kategorien wie bei A einordnen A: Kuckucksei finden. Die unpassenden Wörter sind Apfel, T-Shirt, Bleistift. Menschen, Tiere, Pflanzen und Dinge auf dem Schulweg Tabellarische Einordnung in 4 Kategorien Namen von Menschen, Tieren, Pflanzen und Dingen heißen Nomen. Wir schreiben sie im Deutschen groß. In vielen Sprachen ist das anders. Buch Zur Schärfung der Wahrnehmung und als Tätigkeitswechsel einen Unterrichtsgang vor die Schule durchführen; auf einem Block werden Notizen gemacht (5 Dinge, die mir heute aufgefallen sind). >> Arbeitsheft S. / 9

19 Richtig schreiben Zwielaute kennenlernen Begriff Zwielaut richtig verwenden LW+ üben und LWT schreiben Der Begriff Zwielaut wird oft mit doppeltem Vokal verwechselt. Bei der Definition ist deshalb darauf zu achten, dass Zwielaute zwei verschiedene Vokale sind, die aber immer zusammen auftreten und dann eine besondere Lautqualität ausdrücken. Kinder vor der Schule unterhalten sich: (Vorher instruierte Kinder sprechen die Texte in den Sprechblasen.) Ist euch etwas aufgefallen? Schaut euch die Wörter geschrieben an. Vor der Schule Zwielaute Alle Leute stehen im Stau. Die Bäume sind voller Äpfel! Schreibe die Wörter mit den hervorgehobenen Buchstaben ab. Was fällt dir auf? Reime. Was nicht schmal ist, das ist br t. Was nicht eng ist, das ist w t. Was nicht alt ist, das ist n. Trocknes Gras heißt später H. Im Mai werde ich acht. Da kommen eine Polizeistreife und die Feuerwehr! Setze au, äu, ei, eu, ai richtig ein. Achte auf die Wörter aus Aufgabe. F er Str fen M käfer Apfelb me St damm Was so huscht, ist eine M s. Wo du wohnst, das ist ein H s. Was nicht schmutzig ist, ist r n. Reime machen, das ist f! Die Laute au, äu, ei, eu, ai werden mit zwei verschiedenen Vokalen geschrieben. Sie heißen Zwielaute. ai au äu ei eu au au ei ei ei ei eu eu A: Zwielaute benennen und die Bezeichnung Zwielaute begründen A: Zwielaute sinngebend einsetzen A: Zwielaute einsetzen und dadurch Reime bilden LW+: Auto, Ampel, Leute, Haus, Freund, tragen, freuen, grün, rot, gelb + üben LWT: Mimitext Mimi an der Ampel schreiben 6 Mimi an der Ampel Vor der Schule fahren viele Autos. Lukas trägt Mimi und einen Teddy. Der Teddy ist Mimis Freund. Seine Kappe ist rot, gelb und grün. Das sind die Farben der Ampel. Der Teddy freut sich. Lernwörter und eigene Wörter das Auto die Ampel die Leute das Haus der Freund tragen freuen grün rot gelb Ich kann Reime mit Zwielauten erfinden. >> AH 9 Laute einer Buchstabenkombination zuordnen Reimwörter finden RWS erweitern und RWS in LWT anwenden Lernfortschritte thematisieren A: Leistungsstarke Kinder weitere Wörter finden lassen A: Die Bearbeitung in zwei Teile einteilen und von zwei Gruppen bearbeiten lassen LW+ nach ÜP üben und LWT abschreiben oder nach Diktat schreiben Wörter mit Zwielauten aus der Wörterliste suchen Wörter mit Zwielauten aus dem Lernwörtertext schreiben Wörter von A mit anderen Wörtern attributiv verbinden, z. B. eine breite Straße, eine weite Hose Die Zwielaute au, äu, ei, eu, ai eu au ei ai äu Leute Stau Polizeistreife Mai Bäume Feuerwehr A: Aus den Wörtern Sätze bilden A: Reime abändern (schmal ist nicht breit, eng ist nicht weit...) Die Laute au, äu, ei, eu, ai werden mit zwei verschiedenen Vokalen geschrieben. Sie heißen Zwielaute. Buch Der Begriff Zwielaut (Zweilaut) lässt sich gut als Gedächtnisstütze verwenden. >> Arbeitsheft S. 9 0

20 Texte planen und schreiben Auf dem Weg zur Schule Macht er es richtig? Lukas will auf die andere Straßenseite. Die Ampel ist rot. Nun geht Lukas über die Straße. Reihenfolge beachten Textstellen prüfen und passende Textstellen auswählen Fakten sachlich beschreiben Er drückt auf den Knopf. Geduldig wartet er. Endlich wird die Ampel grün. Nummeriere die Sätze in der richtigen Reihenfolge. Unter den Aufgabentypen die Kinder eine Aufgabe wählen lassen oder ihnen einen Vorschlag machen Schreibe die Geschichte richtig auf. Mein Schulweg Ich gehe zu Fuß fahre mit... Mein Schulweg ist Ich komme kurz lang immer fast immer. zur Schule. pünktlich in die Schule. Mein Schulweg (Sätze von A in der richtigen Reihenfolge) Wir beschreiben Vorgänge genau. Buch Wähle die Sätze so, dass sie zu deinem Schulweg passen. Schreibe selbstständig über deinen Schulweg. Wir beschreiben Vorgänge genau. 7 Anregend wirkt, wenn als Einstieg eine Oma/ein Opa von ihrem/seinem Schulweg in der Kindheit erzählt. Ersatzweise gibt es auch Beschreibungen in alten Lesebüchern, die in ihrer antiquierten Form eine vergangene Zeit heraufbeschwören. Der Vergleich mit der Benützung von modernen Verkehrsmitteln für den Schulweg wirkt gesprächsanregend. Sätze ordnen Textbausteine verwenden Einen eigenen Text verfassen Das Thema Schulweg kann durch die Anregung zum genauen Beobachten an Reiz gewinnen. Den Schulweg hast du vor der. Klasse mit deinen Eltern geübt. Warum? Inzwischen bist du deinen Schulweg schon oft gegangen. Du kennst ihn fast auswendig. Hast du noch offene Augen für einzelne Dinge? A: Einfache Ordnungsaufgabe zum Abschreiben lösen A: Passende Textbausteine zusammenfügen und auf die persönliche Situation abstimmen A: Selbstständig einen Text über den Schulweg verfassen