Erläuterungen zum Hauscurriculum Sek II in Orientierung am Kernlehrplan Sek II NRW ( ausgewählte Auszüge aus dem KLP Sek II 2014)

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1 Erläuterungen zum Hauscurriculum Sek II in Orientierung am Kernlehrplan Sek II NRW ( ausgewählte Auszüge aus dem KLP Sek II 2014) Vorbemerkungen: Kernlehrpläne als kompetenzorientierte Unterrichtsvorgaben Kompetenzorientierte Kernlehrpläne sind ein zentrales Element in einem umfassenden Gesamtkonzept für die Entwicklung und Sicherung der Qualität schulischer Arbeit. Sie bieten allen an Schule Beteiligten Orientierungen darüber, welche Kompetenzen zu bestimmten Zeitpunkten im Bildungsgang verbindlich erreicht werden sollen, und bilden darüber hinaus einen Rahmen für die Reflexion und Beurteilung der erreichten Ergebnisse. Kompetenzorientierte Kernlehrpläne sind curriculare Vorgaben, bei denen die erwarteten Lernergebnisse im Mittelpunkt stehen Beschreiben die erwarteten Lernergebnisse in Form von fachbezogenen Kompetenzen, die fachlich begründeten Kompetenzbereichen sowie Inhaltsfeldern zugeordnet sind zeigen, in welchen Stufungen diese Kompetenzen im Unterricht in der Sek II erreicht werden können, indem sie die erwarteten Kompetenzen bis zum Ende der Einführungs- und der Qualifikationsphase näher beschreiben. beschränken sich dabei auf zentrale kognitive Prozesse sowie die mit ihnen verbundenen Gegenstände, die für den weiteren Bildungsweg unverzichtbar sind. bestimmen durch die Ausweisung von verbindlichen Erwartungen die Bezugspunkte für die Überprüfung der Lernergebnisse und Leistungsstände in der schulischen Leistungsbewertung und schaffen so die Voraussetzungen, um definierte Anspruchsniveaus an der Einzelschule sowie im Land zu sichern. Die Schulen können dabei die entstehenden Freiräume zur Vertiefung und Erweiterung der aufgeführten Kompetenzen und damit zu einer schulbezogenen Schwerpunktsetzung nutzen. In der Summe dieser Kompetenzen geht der Kernlehrplan von einer umfassenden Handlungskompetenz als Zielperspektive aus. Vor diesem Hintergrund erweitern die Schülerinnen und Schüler in der gymnasialen Oberstufe ihre fachliche Handlungskompetenz und vertiefen diese unter dem spezifischen Anspruch dieser Schulstufe. Sie sollen Bewegung, Spiel und Sport differenziert begründet und reflektiert in eine bewusste Lebensgestaltung integrieren. Diese Handlungskompetenz gründet auf bewegungs- und körperbezogene Erfahrungen, differenziertem sportlichen Können und auf reflektiertem Wissen, wobei dieses Können und Wissen in der Sek II systematisch erweiter und unter allen pädagogischen Perspektiven an ausgewählten Bewegungsfeldern und Sportbereichen exemplarisch vertieft wird. Zur weiteren Strukturierung der Handlungsfähigkeit, die der Sportunterricht in der Sek II erweitern und vertiefen soll, werden in diesem Kernlehrplan anknüpfend an die Sport-Kernlehrpläne der Sek I die Kompetenzbereiche Bewegungs-und Wahrnehmungskompetenz ( BWK), Methodenkompetenz (MK), Urteilskompetenz (UK) ausgewiesen. Der gegenüber der Sek I neue Kompetenzbereich Sachkompetenz (SK) ermöglicht es dem Sportunterricht den Anforderungen der -2-

2 gymnasialen Oberstufe gerade auch hinsichtlich der theoretischen und wissenschaftspropädeutischen Zielsetzungen in differenzierter Weise gerecht zu werden. Im Zusammenwirken aller vier Bereiche vertiefen die SuS in der Sek II Kompetenzen, die es ihnen ermöglichen, im Rahmen einer reflektierten Praxis bzw. in enger Theorie-Praxis-Verknüpfung fachliche Fragestellungen und Sachverhalte differenziert zu bearbeiten, um davon ausgehend auch komplexere sportliche Handlungssituationen entsprechend bewerten und bewältigen zu können. In der Sek II erfolgt im Rahmen von Kursprofilen eine Konzentration auf ausgewählte Bewegungsfelder und Sportbereiche. Diese Akzentuierung sieht vor, dass in der Einführungsphase mindestens drei und in der Qualifikationsphase zwei Bewegungsfelder und Sportbereiche verbindlich ausgewählt werden. In der Einführungsphase (EF) werden den SuS unterschiedliche Akzentsetzungen sportlichen Handelns in möglichst großer Breite vermittelt und bewusst gemacht. Deshalb sollen hier mindestens drei Bewegungsfelder und Sportbereiche thematisiert werden und exemplarische Einblicke in alle Inhaltsfelder erfolgen. Damit wird eine Basis für weiteres gemeinsames Lernen geschaffen und es werden Voraussetzungen bezüglich einer fundierten Kurswahl und Profilentscheidung für die Qualifikationsphase gelegt. Die Grundkurse in der Qualifikationsphase sind auf eine grundlegende wissenschaftspropädeutische Ausbildung im Fach Sport ausgerichtet, wobei in der Regel unmittelbares sportliches Handeln im Fokus einer reflektierten Praxis steht. Im Leistungskurs zielt das Fach auf eine weitere vertiefte Beherrschung der fachlichen Arbeitsmethoden sowie deren selbständige Anwendung und Reflexion ab. Dabei sollen die SuS bei der Reflexion sportlichen Handelns sowohl naturwissenschaftliche als auch geisteswissenschaftliche Zugänge verwenden. Im Unterschied zum Grundkurs sind im Leistungskurs alle Inhaltsfelder in ihrer ganzen Breite und Tiefe verbindlich zu behandeln. Darüber hinaus gewinnen in LK schriftliche Arbeitsund Überprüfungsformen erheblich an Bedeutung, weil hier die SuS auch im Fach Sport intensiv auf den schriftlichen Teil der zentralen Abiturprüfung vorbereitet werden müssen.

3 1. Halbjahr Themen der Unterrichtsvorhaben UV I: Leichtathletik Diskus oder Speer? Eine neu erlernte Wurftechnik im Hinblick auf Lernweg und persönlichen Erfolg bewerten (BWF 3, IF a + c, 18 Std.) UV II: Volleyball Kooperation und Konkurrenz am Netz (BWF 7, IF e, 12 Std.) Bezug zu den bewegungsfeldübergreifenden Kompetenzerwartungen (SK/MK/UK) Unterschiedliche Lernwege (u. a. analytisch-synthetische Methode und Ganzheitsmethode) in der Bewegungslehre beschreiben (SK) Unterschiedliche Hilfen (z.b. Bildreihen) beim Erlernen und Verbessern von sportlichen Bewegungen zielgerichtet anwenden (MK) Den Einsatz unterschiedlicher Lernwege im Hinblick auf die Zielbewegung qualitativ Den Einfluss psychischer Faktoren (z. B. Freude, Frustration, Angst) auf das Gelingen sportlicher Handlungssituationen beschreiben (SK) In sportlichen Anforderungssituationen auf verschiedene psychische Einflüsse angemessen reagieren (MK) Den Einfluss psychischer Faktoren auf das sportliche Handeln in unterschiedlichen Anforderungssituationen Grundlegende Aspekte bei der Planung, Durchführung und Auswertung von sportlichen Handlungssituationen beschreiben (SK) Sich auf das spezifische Arrangement für ihren Sport verständigen (Aufgaben verteilen, Gruppen bilden, Spielsituationen selbstständig organisieren) (MK) Die Bedeutung und Auswirkung von gruppendynamischen Prozessen, auch aus geschlechterdifferenzierter Perspektive, und die damit verbundenen Chancen und Grenzen Bezug zu den bewegungsfeldspezifischen Kompetenzerwartungen (BWK) Eine nicht schwerpunktmäßig in der Sek I behandelte leichtathletische Disziplin in der Grobform ausführen (z. B. Diskuswurf, Speerwurf) In einem Mannschaftsspiel gruppentaktische Lösungsmöglichkeiten für Spielsituationen in der Offensive und in der Defensive anwenden. Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmenbedingungen, unterschiedlichen Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden.

4 2. Halbjahr UV III: Gleiten, Fahren, Rollen Stars auf der Piste Schneesportkompaktseminar alternativ: Schlittschuhlaufen, Wasserski, Waveboard (BWF 8, IF b, 15 Std.) Merkmale von ausgewählten Gestaltungskriterien (u.a. Raum) Aufstellungsformen und Raumwege strukturiert schematisch darstellen (MK) eine Gruppenchoreographie anhand von zuvor entwickelten Kriterien bewerten (UK) 15 Std. Freiraum zur individuellen Nutzung nach Absprache im Kurs UV IV: Fitness allgemeine Gesetzmäßigkeiten von Ausdauertraining Gesundheitsorientiertes Fitnesstraining (Methoden, Prinzipien, Formen) (BWF 1, IF d + f, 12 Std.) unterschiedliche Belastungsgrößen (u.a. Intensität, Umfang, Dichte, Dauer) zur Gestaltung eines Trainings einen zeitlich begrenzten individuellen Trainingsplan zur Verbesserung der Ausdauer erstellen und dokumentieren (z.b. Lerntagebuch) (MK) ihren eigenen Trainingsfortschritt Kriterien geleitet Auswirkungen gezielten Sporttreibens auf Gesundheit und Wohlbefinden (körperlich, psychisch und sozial) sich selbstständig auf ihren Sport vorbereiten (Kleidung, Aufwärmen, Ernährung) und ihr Vorgehen dabei begründen (MK) die Bedeutung des Zusammenhangs von Ernährung und Sport bezogen auf Gesundheit und Wohlbefinden UV V: Basketball Die spezielle Spielfähigkeit verbessern Gruppentaktische Lösungsmöglichkeiten (3:3) im Basketball zur Verbesserung von grundlegende Aspekte bei der Planung, Durchführung und Auswertung von sportlichen Handlungssituationen beschreiben (SK) sich auf das spezifische Arrangement für ihren Sport ihren körperlichen Einsatz individuell an die wechselnden spezifischen Anforderungen des Geräts und der Bewegungsumwelt anpassen. in Bewegungssituationen sportartspezifische Gefahrenmomente einschätzen und ihr Bewegungshandeln situationsangemessen und verantwortlich anpassen. ein Fitnessprogramm (z.b. Aerobic, Step-Aerobic, Circuit-Training) unter einer ausgewählten Zielrichtung (Steigerung von Kraft, Ausdauer oder Beweglichkeit) präsentieren. unterschiedliche Dehnmethoden im Hinblick auf verschiedene sportliche Anforderungssituationen funktionsgerecht anwenden. in einem Mannschaftsspiel oder Partnerspiel gruppen- und individualtaktische Lösungsmöglichkeiten für

5 Angriff und Abwehr im Kleinfeld mit unterschiedlichen Mitspielern erfolgreich anwenden (BWF 7, IF e, 15 Std.) UV VI: Leichtathletik Mach mit fit für den Sommernachtslauf (5 km) die eigene Ausdauer gezielt auch außerhalb des Unterrichts trainieren und das eigene Training dokumentieren (BWF 3, IF d + f, 15 Std.) 15 Std. Freiraum zur individuellen Nutzung nach Absprache im Kurs verständigen (Aufgaben verteilen, Gruppen bilden, Spielsituationen selbstständig organisieren) (MK) die Bedeutung und Auswirkung von gruppendynamischen Prozessen, auch aus geschlechterdifferenzierter Perspektive, und die damit verbundenen Chancen und Grenzen allgemeine Gesetzmäßigkeiten von Ausdauertraining (Methoden, Prinzipien, Formen) unterschiedliche Belastungsgrößen (u.a. Intensität, Umfang, Dichte, Dauer) zur Gestaltung eines Trainings einen zeitlich begrenzten individuellen Trainingsplan zur Verbesserung der Ausdauer erstellen und dokumentieren (z.b. Lerntagebuch) (MK) ihren eigenen Trainingsfortschritt Kriterien geleitet Auswirkungen gezielten Sporttreibens auf Gesundheit und Wohlbefinden (körperlich, psychisch und sozial) sich selbstständig auf ihren Sport vorbereiten (Kleidung, Aufwärmen, Ernährung) und ihr Vorgehen dabei begründen (MK) die Bedeutung des Zusammenhangs von Ernährung und Sport bezogen auf Gesundheit und Wohlbefinden Spielsituationen in der Offensive und in der Defensive anwenden. Spielregeln aufgrund von veränderten Rahmenbedingungen, unterschiedlichen Zielsetzungen sowie im Hinblick auf die Vermeidung von Verletzungsrisiken situativ anpassen und in ausgewählten Spielsituationen anwenden. Eine Ausdauerleistung unter realistischer Einschätzung ihrer persönlichen Leistungsfähigkeit durchführen.