Schulcurriculum Erdkunde Sekundarstufe II

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1 Schulcurriculum Erdkunde Sekundarstufe II des Maria-Sibylla-Merian-Gymnasiums Telgte Schulbücher: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch - Einführungsphase TERRA Geographie Qualifikationsphase Oberstufe Nordrhein-Westfalen, Klett Die hier aufgeführte Reihenfolge der Unterrichtsvorhaben stellt keine verbindliche Reihenfolge für den Unterricht dar. Abkürzungen: Sachkompetenz = SK, Methodenkompetenz = MK, Urteilskompetenz = UK, Handlungskompetenz = HK. Die Kompetenzen sind, entsprechend dem Kernlehrplan, fortlaufend nummeriert und können am Ende dieses Dokuments nachgelesen werden. Summe Einführungsphase: 90 Stunden Jahrgangsstufe EF Unterrichtsvorhaben I: Zwischen Ökumene und Anökumene Lebensräume des Menschen in unterschiedlichen Landschaftszonen IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung. Inhaltliche Schwerpunkte: Landschaftszonen als räumliche Ausprägung des Zusammenwirkens von Klima und Vegetation sowie Möglichkeiten zu deren Nutzung als Lebensräume. Hinweise: Lernmittle: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch: S , Umfang: ca. 12 Unterrichtsstunden Unterrichtssequenz Zu entwickelnde Kompetenzen Fachbegriffe Zwischen Ökumene und Anökumene Lebensräume des Menschen in unterschiedlichen Landschaftszonen zonale Die Gliederung der Erde Wärme und Niederschlag im Übergeordnete Sachkompetenzen: Die SuS... beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1), erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), erklären humangeographische Strukturen und Wechselwirkungen sowie deren Folgen (SK3), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein Anökumene Ökumene tropischer Regenwald Biodiversität kurzgeschlossener Nährstoffkreislauf Mykorrhiza

2 Überfluss die immerfeuchten Tropen Agroforstwirtschaft Wirtschaften auf tropischen Böden Regen und Trockenzeiten die wechselfeuchten Tropen Las Vegas unbegrenztes Stadtwachstum in der Wüste? Überfluss und Mangel die winterfeuchten Subtropen Überwindung der Trockenheit durch Bewässerung? Lange Winter, extreme Kälte die polare und subpolare Zone Leben mit und auf dem Permafrostboden (SK6), systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7) Konkretisierte Sachkompetenzen: Die SuS... charakterisieren die Landschaftszonen der Erde anhand der Geofaktoren Klima und Vegetation, stellen Gunst- und Ungunstfaktoren von Lebensräumen sowie Möglichkeiten zur Überwindung der Grenzen zwischen Ökumene und Anökumene dar. Übergeordnete Urteilskompetenzen: Die SuS... beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1) bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2), bewerten die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Wirklichkeit (UK5). Konkretisierte Urteilskompetenzen: Die SuS... bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Siedlungsräumen anhand versch. Geofaktoren, bewerten Maßnahmen zur Überwindung nat. Nutzungsgrenzen unter ökologischen und ökonomischen Gesichtspunkten. Übergeordnete Methodenkompetenzen: Die SuS... orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1), identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4), stellen geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/Wirkungsgeflechte) (MK8). Konkretisierte Methodenkompetenzen: Die SuS... stellen Klimadaten anhand eines vorgegebenen Rasters (Klimadiagramm) graphisch dar und werten die Darstellung/Daten hinsichtlich einer konkreten Fragestellung aus, klassifiziert das Klima eines Raumes anhand des dazugehörigen Klimadiagrammes. Übergeordnete Handlungskompetenzen: Die SuS... präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1). Stockwerkbau Tages-/ Jahreszeitenklima ITCZ (Innertropische Konvergenzzone Thermoisopletendiagramm Passatwind Agroforstwirtschaft Bodenfruchtbarkeit Kationenaustauschkapazität Tonminerale Humus, Huminstoffe Zenitstand Regenzeit Trockenzeit Savanne (Feucht-, Trocken- Dornstrauchsavanne) Monsun Grüne Revolution Hochertragssorte Artesische Quellen absolute Feuchte relative Feuchte Taupunkt Passatwüste Leewüste Küstenwüste Grundwasser Karst Bodenversalzung Bodendegradation Bewässerungsfeldbau polare Zone/ subpolare Zone Polartag/Polarnacht Permafrost Tundra

3 Unterrichtsvorhaben II: Lebensgrundlage Wasser zwischen Dürre und Überschwemmung IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung. Inhaltliche Schwerpunkte: Leben mit dem Risiko von Wassermangel und Wasserüberfluss, Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und klimaphysikalische Prozesse Hinweise: Lernmittle: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch: S , Umfang: ca. 18 Unterrichtsstunden Unterrichtssequenz Zu entwickelnde Kompetenzen Fachbegriffe Wasser als Konsumgut und Produktionsfaktor Ursachen und Folgen der Desertifikation im Sahel Hochwasser Ursachen und Auswirkungen, Schutz und Vorsorge Tropische Wirbelstürme Übergeordnete Sachkompetenzen: Die SuS... beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), untersuchen die anthropogene Bedrohung von Lebensräumen (SK6), Konkretisierte Sachkompetenzen: Die SuS... beschreiben und erklären die Entstehung, Aufbau, Zugbahnen und Verbreitung tropischer Wirbelstürme (SK1) erläutern den Begriff der Vulnerabilit (SK5) untersuchen die anthropogene Bedrohung des Sahels (SK6), Übergeordnete Urteilskompetenzen: Die SuS... beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1) bewerten die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Wirklichkeit (UK5). Konkretisierte Urteilskompetenzen: Die SuS... bewerten die Eignung d. Sahel als Wirtschafts- u. Siedlungsraum (UK1) beurteilen die Möglichkeiten und Grenzen der Anpassung an Dürren (UK5) Übergeordnete Methodenkompetenzen: Die SuS... identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Süßwasser, Salzwasser virtuelles Wasser Desertifikation Dürre Sahel Demographie Vulnerabilität Erosion Subsistenzwirtschaft, Food & Cash Crops Brache Trockengrenze Nachhaltigkeit Flussbegradigung Ober-, Mittel- u. Unterlauf, Mäander Sedimentation Akkumulation Versiegelung Flussaue Polder Retentionsfläche Deich Hochwasserschutz und vorsorge natürlicher und gestörter Abfluss

4 Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7), stellen geographische Informationen graphisch dar (Kartenskizzen, Diagramme, Fließschemata/Wirkungsgeflechte, Concept-Map) (MK8), Konkretisierte Methodenkompetenzen: Die SuS... sensibilisieren sich für die Bedeutung des Wassers (MK2) analysieren und werten Materialien aus und interpretieren und erläutern Modelle zum Wasserkreislauf (MK3, MK7)), erstellen eine Concept-Map zur Desertifikationsproblematik (MK8) Abholzung Wasserkreislauf Tropischer Wirbelsturm (Hurrikane, Taifune, Zyklone, Willy Willy), Konvektion Kondensationsprozess Konvergenz Divergenz, Corioliskraft Vulnerabilität Übergeordnete Handlungskompetenzen: Die SuS... nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), präsentieren Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse im Nahraum (HK6). Konkretisierte Handlungskompetenzen: Die SuS... beurteilen und bewerten die Renaturierungsmaßnahmen an der Ems im Raum Telgte (HK6) diskutieren die Auswirkungen Schutzmaßnahmen

5 Unterrichtsvorhaben III: Leben mit den endogenen Kräften der Erde Potentiale und Risiken IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung Inhaltliche Schwerpunkte: Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und klimaphysikalische Prozesse Hinweise: Lernmittle: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch: S , Umfang: ca. 15 Unterrichtsstunden Unterrichtssequenz Zu entwickelnde Kompetenzen Fachbegriffe Leben mit den endogenen Kräften der Erde -Potenziale und Risiken Unterrichtssequenzen: v Erdbeben- bewegende Tatsachen v Plattentektonik- ein Modell v Vulkanismus Segen und Gefahr Übergeordnete Sachkompetenzen: Die SuS... beschreiben einzelne Geofaktoren und deren Zusammenwirken sowie ihren Einfluss auf den menschlichen Lebensraum (SK1), erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK6), systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7).... Konkretisierte Sachkompetenzen: Die SuS... erklären mit Bezug auf das Modell die Entstehung von Erdbeben, Tsunamis und Vulkanismus als Folge plattentektonischer Vorgänge anhand von Abbildungen (SK 1) zeigen Zusammenhänge zwischen der Häufigkeit und räumlichen Verteilung auf (SK 1und SK 6) erläutern anhand ausgewählter Raumbeispiele Gefahren, Auswirkungen und Folgen von Erdbeben, Tsunamis und Vulkanismus (SK1) leiten aus gegebenen Materialien Konsequenzen für die Besiedlung und Vorsorge für Räume ab, die Naturrisiken ausgesetzt sind (SK 1 und SK 5) Übergeordnete Urteilskompetenzen: Die SuS bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2), erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6), Konkretisierte Urteilskompetenzen: Die SuS Endogene Kräfte Vulkanismus Vulkantypen Erdbeben Tsunami Plattentektonik (Modellvorstellungen) Plattentektonische Prozesse Kontinente und ihre Entstehung Ø slap push - Plattenzug Ø trench suction- Rinnensog Ø ridge push- Rückendruck Epizentren Schalenaufbau der Erde Seismische Messungen Frühwarnsysteme Vulnerabilität

6 beurteilen das Gefährdungspotential von Erdbeben, Vulkanausbrüchen und tropischen Wirbelstürmen für die Wirtschafts- und Siedlungsbedingungen der betroffenen Räume unter Berücksichtigung der Besiedlungsdichte, beurteilen Möglichkeiten zur Begrenzung des globalen Temperaturanstiegs vor dem Hintergrund der demographischen und ökonomischen Entwicklung der Menschen in diesen Räumen(Vulnerabilität). Übergeordnete Methodenkompetenzen: Die SuS... identifizieren problemhaltige geographische Sachverhalte und entwickeln entsprechende Fragestellungen (MK2), analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3), arbeiten aus Modellvorstellungen allgemeingeographische Kernaussagen heraus (MK4), stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-,operatoren- und materialbezogen dar (MK6), Konkretisierte Methodenkompetenzen: Die SuS... problemhaltige geographische Sachverhalte identifizieren und entsprechende Fragestellungen entwickeln, in dem Thesen zur Verwundbarkeit eines Landes durch Naturereignisse aufgestellt werden(mk 2) erläutern die Plattentektonik als Modell zur Erklärung von Seismizität, Vulkanismus, sowie von Bildung, Bewegung und Zerstörung von Erdplatten anhand geeigneter Darstellungen (MK 4). Übergeordnete Handlungskompetenzen: Die SuS... präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), entwickeln Lösungsansätze für raumbezogene Probleme (HK5). Konkretisierten Handlungskompetenzen Arbeitsergebnisse zu Erdbeben, Vulkanismus und Plattentektonik fachsprachlich angemessen und sachbezogen präsentieren Strategien und Verhaltensweisen zur Minderung von Schäden, z.b. bei Erdbeben, entwickeln und darstellen.

7 Unterrichtsvorhaben IV: Förderung und Nutzung fossiler Energieträger im Spannungsfeld von Ökonomie und Ökologie IF 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung, IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung. Inhaltliche Schwerpunkte: Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen Gefährdung von Lebensräumen durch geotektonische und klimaphysikalische Prozesse Hinweise: Lernmittle: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch: S , Umfang: ca. 18 Unterrichtsstunden Unterrichtssequenz Zu entwickelnde Kompetenzen Fachbegriffe Fossile Energieträger endliche Rohstoffe mit großer Nachfrage Ungleich verteilt Energieträger als Motor regionaler Entwicklung Steinkohle Traditioneller Energierohstoff seit Jahrhunderten Braunkohle ein heimischer Rohstoff Erdöl Garant für wirtschaftliche Entwicklung Erdgasförderung Konflikte durch ungleiche Verteilung Atomkraft ein vertretbares Risiko Zukunft fossiler Energieträger sind effizientere Kraftwerke ein Weg? Übergeordnete Sachkompetenzen: Die SuS... Erklären humangeographische Strukturen und Wechselwirkungen sowie deren Folgen (SK3), Beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), Beschreiben Raumnutzungsansprüche und konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5), Konkretisierte Sachkompetenzen: Die SuS... Stellen die Verfügbarkeit fossiler Energieträger (Kohle, Erdgas und Erdöl) in Abhängigkeit von den geologischen Lagerbedingungen als wichtigen Standortfaktor für wirtschaftliche Entwicklung dar (SK2) Erläutern ökonomische und soziale Auswirkungen der Förderung von fossilen Energieträgern (SK2), Erläutern Zusammenhänge zwischen weltweiter Nachfrage nach Energierohstoffen, Entwicklungsimpulsen in den Förderregionen und innerstaatlichen sowie internationalen Konfliktpotenzialen (SK2), Analysieren die Entwicklung des globalen Energiebedarfes in regionaler und sektoraler Hinsicht (SK2) Erläutern anthropogene Einflüsse auf gegenwärtige Klimaveränderungen und deren mögliche Auswirkungen (SK1). Übergeordnete Urteilskompetenzen: Die SuS... Beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), Bewerten raumbezogene Sachverhalte, Problemlagen und Maßnahmen unter expliziter Benennung und Anwendung der zu Grunde gelegten Wertmaßstäbe bzw. Werte und Normen (UK2) Konkretisierte Urteilskompetenzen: Die SuS... Beurteilen die Bedeutung fossiler Energieträger für die Entwicklung von Räumen aus ökonomische und ökologischer Sicht (UK2) Fossile Energieträger Ressourcen/Reserven Primärrohstoffe Lagerstätten Heizwert Konsortium Geologisches Profil Kohleflöz Bergschäden Ewigkeitslasten Senkungsmulde Land Grabbing Primärenergieverbrauch Rekultivierung Bergrecht Abraum Wirkungsgrad Feinstaub Umsiedlung Naher Osten Gofregion OPEC Biodiversität, Tiefseebergbau Peak Oil

8 Bewerten unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit den hohen Energieverbrauch von Industrienationen kritische (UK2) Übergeordnete Methodenkompetenzen: Die SuS... orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1), recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5), belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7), Konkretisierte Methodenkompetenzen: Die SuS... fertigen Atlaskarten, Diagramme, Schaubilder, Abbildungen und Fotos an bzw. werten diese aus, planen eine Exkursion ins Ruhrgebiet bzw. nach Ibbenbüren (fakultativ), führen zum Thema Braunkohle ein heimischer Energieträger eine Pro- und Kontra Debatte durch, verfassen einen Radiobericht und führen eine Internet Recherche durch Pipeline Atomenergie/Kernenergie Gau Urananreicherung Restrisiko Endlagerung Atommüll Kraft Wärme Kopplung Blockheizkraftwerk Prozessenergie Übergeordnete Handlungskompetenzen: Die SuS... präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), übernehmen Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen oder Exkursionen (HK3), vertreten in Planungs- und Entscheidungsaufgaben eine Position, in der nach festgelegten Regeln und Rahmenbedingungen Pläne entworfen und Entscheidungen gefällt werden (HK4). Konkretisierte Handlungskompetenzen: Die SuS sprachlich angemessene Präsentation der Unterrichtsergebnisse in Wort und Bild, Strategien zur fachbezogen Diskussion vertiefen

9 Unterrichtsvorhaben V: Neue Fördertechnologien Verlängerung des fossilen Zeitalters mit kalkulierbaren Risiken? IF 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung, IF 1: Lebensräume und deren naturbedingte sowie anthropogen bedingte Gefährdung. Inhaltliche Schwerpunkte: Fossile Energieträger als Motor für wirtschaftliche Entwicklungen und Auslöser politischer Auseinandersetzungen Hinweise: Lernmittel: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch: S , Umfang: ca. 9 Unterrichtsstunden Unterrichtssequenz Zu entwickelnde Kompetenzen Fachbegriffe Neue Fördertechnologien Verlängerung des fossilen Zeitalters mit kalkulierbaren Risiken? (Diercke Praxis S ) Übergeordnete Sachkompetenzen: Die SuS... erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2) beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), beschreiben Raumnutzungsansprüche und -konflikte sowie Ansätze zu deren Lösung (SK5) ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK 6) Konkretisierte Sachkompetenzen: Die SuS... stellen die Verfügbarkeit fossiler Energieträger in Abhängigkeit von den geologischen Lagerungsbedingungen als wichtigen Standortfaktor für wirtschaftliche Entwicklungen dar, erläutern ökonomische, ökologische und soziale Auswirkungen der Förderung von fossilen Energieträgern erläutern Zusammenhänge zwischen weltweiter Nachfrage nach Energierohstoffen, Entwicklungsimpulsen in den Förderregionen und innerstaatlichen sowie internationalen Konfliktpotenzialen erläutern die die globalen energiepolitischen Verflechtungen der USA und Folgen für den Bundesstaat North Dakota stellen die Verfügbarkeit fossiler Energieträger in ihrer Abhängigkeit von geologischen Lagerungsbedingungen als wichtigen Standortfaktor für wirtschaftliche Entwicklung anhand der kanadischen Provinz Alberta oder des US-Bundestaates North Dakota dar erläuternn anhand des Raumbeispiels Alberta die ökonomischen, ökologischen und sozialen Auswirkungen der Förderung fossiler Energieträger Übergeordnete Urteilskompetenzen: Die SuS... beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1) bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3) Ölsande;Peak-Oil; Tiefsee- Öl; Schiefergas; Fracking Gashydrat

10 beurteilen mediale Präsentationen hinsichtlich ihrer Wirkungsabsicht sowie dahinter liegender Interessen (UK7) erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6) bewerten eigene Arbeitsergebnisse kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg (UK8) Konkretisierte Urteilskompetenzen: Die SuS... beurteilen die Bedeutung fossiler Energieträger für die Entwicklung von Räumen aus ökonomischer und ökologischer Perspektive. bewerten die Eignung von Wirtschafts- und Siedlungsräumen anhand verschiedener Geofaktoren beispielhaft anhand der potenziellen Anwendung der Fracking-Technologie in Deutschland Maßnahmen zur Überwindung natürlicher Nutzungsgrenzen unter ökologischen und ökonomischen Gesichtspunkten bewerten Übergeordnete Methodenkompetenzen: Die SuS... recherchieren mittels geeigneter Suchstrategien in Bibliotheken und im Internet Informationen und werten diese fragebezogen aus (MK5) orientieren sich mithilfe von physischen und thematischen Karten (MK1) analysieren unterschiedliche Darstellungs- und Arbeitsmittel zur Beantwortung raumbezogener Fragestellungen (MK3) stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK7) stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6) Konkretisierte Methodenkompetenzen: Die SuS... über ein Plakat ihre Meinung zum Thema Fracking anschaulich vermitteln physikalische, technische und ökologische Hintergrundinformation zum Thema Fracking mittels Internet erschließen Übergeordnete Handlungskompetenzen: Die SuS... präsentieren Arbeitsergebnisse zu raumbezogenen Sachverhalten im Unterricht sach-, problem- und adressatenbezogen sowie fachsprachlich angemessen (HK1), nehmen in Raumnutzungskonflikten unterschiedliche Positionen ein und vertreten diese (HK2), vertreten in Planungs- und Entscheidungsaufgaben eine Position, in der nach festgelegten Regeln und Rahmenbedingungen Pläne entworfen und Entscheidungen gefällt werden (HK4), Konkretisierte Handlungskompetenzen: Die SuS präsentieren die aus den Materialien ( S ) gewonnenen Ergebnisse unter Einsatz

11 verschiedener Medien vertreten eine Position im Raumnutzungskonflikt Fracking im Münsterland Unterrichtsvorhaben VI: Regenerative Energien realistische Alternative für den Energiehunger der Welt? IF 2: Raumwirksamkeit von Energieträgern und Energienutzung. Inhaltliche Schwerpunkte: Möglichkeiten und Grenzen der Nutzung regenerativer Energien als Beitrag eines nachhaltigen Ressourcen- und Umweltschutzes Hinweise: Lernmittle: Diercke Praxis Arbeits- und Lernbuch: S , Umfang: ca. 18 Unterrichtsstunden Unterrichtssequenz Zu entwickelnde Kompetenzen Fachbegriffe Regenerative Energien auf dem Vormarsch Nutzung von Wasserkraft Energie aus der Sonne Solarenergie Übergeordnete Sachkompetenzen: Die SuS... erklären Wirkungen und Folgen von Eingriffen des Menschen in das Geofaktorengefüge (SK2), erklären humangeographische Strukturen und Wechselwirkungen sowie deren Folgen (SK3), beschreiben durch wirtschaftliche und politische Faktoren beeinflusste räumliche Entwicklungsprozesse (SK4), ordnen Strukturen und Prozesse in räumliche Orientierungsraster auf unterschiedlichen Maßstabsebenen ein (SK6), systematisieren geographische Prozesse und Strukturen mittels eines inhaltsfeldbezogenen Fachbegriffsnetzes (SK7). Konkretisierte Sachkompetenzen: Die SuS... beschreiben die diversen Formen regenerativer Energieerzeugung und deren Versorgungspotenz, erklären den Einfluss fossiler Energieträger auf den Klimawandel sowie die Bedeutung regenerativer Energien für einen nachhaltigen Ressourcen- und Umweltschutz. Übergeordnete Urteilskompetenzen: Die SuS... beurteilen raumbezogene Sachverhalte, Problemstellungen und Maßnahmen nach fachlichen Kriterien (UK1), bewerten unterschiedliche Handlungsweisen sowie ihr eigenes Verhalten hinsichtlich der daraus resultierenden räumlichen Folgen (UK3), bewerten die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen und prüfen ihre Relevanz für die Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit (UK5), Regenerative Energie, Energiewende, nachhaltiger Ressourcen- und Umweltschutz, Nachhaltigkeit, energetisches Potenzial, Energieumwandlung, Energieträger Pumpspeicherkraftwerk, Laufwasserkraftwerk, Gezeitenkraftwerk, Energiespeichersystem, Reliefenergie, Fjord, Sedimentation, Treibhausgas, Klima, indigene Bevölkerung Solarkraftwerk, Solarenergie, Photovoltaik, Sonnenkollektor, Solarthermie, Aufwindkraftwerk, Primärund Sekundärenergie,

12 Mehr als eine Windmühle Energie durch Windräder Energielieferant Biomasse Erdwärme nutzen Geothermie Energieeffizienz machen wir es besser erörtern die sich aus Widersprüchen und Wahrscheinlichkeiten ergebenden Probleme bei der Beurteilung raumbezogener Sachverhalte (UK6). Konkretisierte Urteilskompetenzen: Die SuS... bewerten unter dem Aspekt der Nachhaltigkeit den hohen Energieverbrauch von Industrienationen kritisch, bewerten Möglichkeiten und Grenzen von regenerativer Energieerzeugung unter Berücksichtigung von wirtschaftlichen Interessen und Erfordernissen des Klimaschutz, erörtern die Auswirkungen der Ausweitung von Anbauflächen für nachwachsende Energierohstoffe im Zusammenhang mit der Ernährungssicherung einer wachsenden Weltbevölkerung, beurteilen die räumlichen Voraussetzungen und Folgen verschiedener Maßnahmen zur Senkung des Energieverbrauchs. Übergeordnete Methodenkompetenzen: Die SuS... orientieren sich unmittelbar vor Ort und mittelbar mit Hilfe von physischen und thematischen Karten (MK1), stellen geographische Sachverhalte mündlich und schriftlich unter Verwendung der Fachsprache problembezogen, sachlogisch strukturiert, aufgaben-, operatoren- und materialbezogen dar (MK6), belegen schriftliche und mündliche Aussagen durch angemessene und korrekte Materialverweise und Materialzitate (MK7), Konkretisierte Methodenkompetenzen: Die SuS... werten Abbildungen, Tabellen, Diagramme, Karikaturen und (Atlas-) Karten aus und analysieren Texte, Zeitungsartikel und Werbungen erstellen Tabelle, Wirkungsgefüge, Mindmap, Plakat und Referat (optional) führen eine Pro- und Contra Debatte durch und bereiten die Argumentation vor Übergeordnete Handlungskompetenzen: Die SuS... übernehmen Planungsaufgaben im Rahmen von Unterrichtsgängen oder Exkursionen (HK3), entwickeln Lösungsansätze für raumbezogene Probleme (HK5), präsentieren Möglichkeiten der Einflussnahme auf raumbezogene Prozesse im Nahraum (HK6). Parabolrinnen-Kraftwerk, Erneuerbare-Energien- Gesetz (EEG), MENA- Region Windenergie, Onshore- Windkraftanlage, installierte Leistung, Windrad, Offshore- Windpark, ökologischer Rucksack Biogas, Biomasse, Biotreibstoff, Biogasanlage, Bioenergiepark, Fermenter Geothermie, oberflächennahe Geothermie, Tiefengeothermie, Thermalquelle, Hot-Dry- Rock-Verfahren, Erdbeben, Hypozentrum, Wasserstoff- Technologie Energieeffizienz, Energieflussdiagramm, Smart Grid, Smart Mobility, Smart Meter, Passiv-/Plusenergie- /Aktivhaus