Doing Children s Leisure

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Tristan Pfaff
vor 6 Jahren
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1 Lena Blumentritt Isabell van Ackeren Doing Children s Leisure Freizeitkonstruktionen von Kindern am Beispiel der gymnasialen Schulzeitverkürzung in Deutschland Vortrag zum ENASTE Congress Transformations. Bildung in einer sich wandelnden Welt Sektion Kindheit und Jugend: ein Wandel der Bilder Wien, 16. Mai 2015

2 Ausgangslage Schulzeitdauer bis zum Abitur am Gymnasium (vgl. van Ackeren et al. 2013; Kühn et al. 2013) 12 Schuljahre zum Abitur (Mecklenburg Vorpommern, Bayern, Sachsen) 12,5 Schuljahre zum Abitur und 12 Schuljahre an Ganztagsgymnasien (Rheinland Pfalz) 12 Schuljahre zum Abitur und 13 Schuljahre im nicht gymnasialen Bereich (z.b. Niedersachsen, Thüringen; Matura in Österreich) 12 und/oder 13 Schuljahre zum Abitur: G8, G9, G9 neu bei mind. 265 JWStd. (z.b. Nordrhein Westfalen, Schleswig Holstein) 2

3 Schulzeitdauer bis zum Abitur am Gymnasium in NRW (vgl. van Ackeren et al. 2013; Kühn et al. 2013) Ausgangslage Schulversuch: 13 G9 neu Gymnasien, 2 davon G8 /G9 neu parallel bildungspolitische Ziele: Vergleich der Bildungsgänge im Längsschnitt; mehr Zeit für Freizeit Annahme: Variation der quantitativen Zeiteinheit in der Schule als Variation der Zeit für Freizeit (Dörpinghaus/Uphoff 2012) 12 und/oder 13 Schuljahre zum Abitur: G8, G9, G9 neu bei mind. 265 JWStd. (z.b. Nordrhein Westfalen, Schleswig Holstein) 3

Freizeit in G8 4 Spiegel online: Fotostrecke Schülerstreik. Im Hasenkostüm gegen G8. 12.02.2010.

4 Ausgangslage Freizeit und 12 oder 13 Schuljahre bis zum Abitur? (vgl. Blumentritt/Kühn/van Ackeren 2014) Schülerinnen und Schüler der gymnasialen Oberstufe Bayern (Brandenburg, Thüringen): weniger Freizeit in G8 4 Spiegel online: Fotostrecke Schülerstreik. Im Hasenkostüm gegen G weniger strukturierte Freizeit, Vereine (Böhm Kasper et al. 2001) weniger unstrukturierte Freizeit ohne Termine, Erholung (Milde Busch et al. 2010) NRW: keine Unterschiede in der Ausgestaltung von Freizeit (im Brahm/Kühn/Wixfort 2013)

Fremdbestimmung Nicht Schule als Ausdruck von Freizeit individuelle und kollektive Konstruktionen von

5 Theoretischer Hintergrund Vorstellungen von Freizeit in der Kindheit (vgl. Blumentritt i.e. in Anlehnung an Kelly 2012; Carius/Gernig 2010; Opaschowski 2008; Kaplan 1975) Verhältnis von Selbst und Fremdbestimmung Nicht Schule als Ausdruck von Freizeit individuelle und kollektive Konstruktionen von Freizeit Freizeit als Ausdruck sozialer Vielfalt, Positionierung Verhältnis von normentsprechender und abweichender Aktivität 5

6 Forschungsfrage und design Tendenz: Normierung und Normalisierung der Freizeit von Kindern im Kontext generationaler Ordnung (Honig 2013, 2009) Wie wird Freizeit aus Perspektive der Kinder der Jahrgangsstufe 6 in NRW im Kontext veränderter Schulzeit konzeptualisiert? 6 Kinder als Akteure zugeschriebener und subjektiv erlebter Freizeit (Alanen 2005) Mixed Methods Sequential Explanatory Design (1) Standardisierter Fragebogen, Zeittagebuch in der Jgst. 6 Vollerhebung: 13 G9 neu Gymnasien (N=572), innerschulische G8 Kontrollgruppe (N=734) (2) Gruppendiskussion in der Jgst. 6 Theoretisches Sampling aus (1): 2 G8/G9 neu parallel Gymnasien (N=77, 16 Freundesgruppen)

7 Empirische Befunde (1) Kollektive Herstellung von Freizeit in der Schulzeit 7 Freizeit als (An )Ordnung Freizeit als Herstellungspraxis Freizeit als Erlebenszustand Erleben von sozialen Normen Herstellung legitimierter normabweichender Freizeit Herstellung von flexiblen Zeiten für Freizeit Praxis der Justierung Trompete üben und Freitag hab ich Yoga, und dann muss ich das immer danach machen; und ich brauch für die Hausaufgaben höchstens eine Stunde, und ich verteil mir das einfach immer so; und dann hab ich sie paarmal nicht aber (.) unsere Lehrer, die merken das sowieso nicht Praxis der Veränderung da kriegen wir immer gute Noten, und äh da können wir halt also der geht dann immer mit dem Kind vor die Tür, und die Tür ist etwas dicker also die ist so=n bisschen schallgedämpfter und da kann man halt ( ) mi=m Handy spielen sich kloppen ( ) eigentlich können wir eigentlich machen was wir wollen

Empirische Befunde (2) Veränderte Schulzeit Herstellung von Freizeit

zur Freizeit von Kindern im Kontext veränderter Schulzeit kein begrenzter

bildungsgangübergreifende, raumzeitlich unabhängige Konstruktion von

8 Empirische Befunde (2) Veränderte Schulzeit Herstellung von Freizeit erwartungswidrige Befunde mit Blick auf normative und normalisierende Diskurse zur Freizeit von Kindern im Kontext veränderter Schulzeit kein begrenzter Zeitraum der Nicht Schulzeit durch schulisches Zeitregime bildungsgangübergreifende, raumzeitlich unabhängige Konstruktion von Freizeiterleben Produktion von Räumen und Zeiten für Freizeit Interpretation und Erleben Aneignung, Umnutzung, Veränderung 8

9 Ausblick: Herausforderungen Wandel der Bilder von Freizeit und Kindheit Herstellungsprozesse von Freizeit, als Praktiken der Ermöglichung von Bildung, im Spannungsfeld von gesamtgesellschaftlicher Beschleunigung und subjektiven Freizeitkonstruktionen ermöglichen Freizeit und Schule aus Perspektive der Kinder mitgestalten lassen Einbezug der Perspektive von Kindern und ihrem Erleben als eine Basis bildungspolitischer Veränderungen u.a. von Schulstrukturen Anerkennung von Kindern als Akteure und Konstrukteure ihrer (Frei )Zeit Reflexion idealisierender bzw. normalisierender Bilder von Kindheit und Freizeit ermöglichen 9

10 Vielen Dank für Ihre Zeit! Lena Blumentritt due.de Arbeitsgruppe Bildungsforschung due.de/bifo

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