Möglichkeiten des kreativen Literaturunterrichts anhand E.T.A. Hoffmanns "Der Sandmann"
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- Alexandra Martin
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1 Germanistik Karsten Grause Möglichkeiten des kreativen Literaturunterrichts anhand E.T.A. Hoffmanns "Der Sandmann" Examensarbeit
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3 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek: Die Deutsche Bibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über abrufbar. Dieses Werk sowie alle darin enthaltenen einzelnen Beiträge und Abbildungen sind urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung, die nicht ausdrücklich vom Urheberrechtsschutz zugelassen ist, bedarf der vorherigen Zustimmung des Verlages. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Bearbeitungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen, Auswertungen durch Datenbanken und für die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronische Systeme. Alle Rechte, auch die des auszugsweisen Nachdrucks, der fotomechanischen Wiedergabe (einschließlich Mikrokopie) sowie der Auswertung durch Datenbanken oder ähnliche Einrichtungen, vorbehalten. Impressum: Copyright 2009 GRIN Verlag, Open Publishing GmbH ISBN: Dieses Buch bei GRIN:
4 Karsten Grause Möglichkeiten des kreativen Literaturunterrichts anhand E.T.A. Hoffmanns "Der Sandmann" GRIN Verlag
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6 INHALTSVERZEICHNIS 1 EINLEITUNG ZUR TEXTAUSWAHL VOM TRADITIONELLEN LITERATURUNTERRICHT ZUR NOTWENDIGKEIT KREATIVER VERFAHREN FÜR EIN BESSERES TEXTVERSTÄNDNIS: ER SANDMANN UND KREATIVE VERFAHREN ABLAUF DER ARBEIT DIDAKTISCHE ANALYSE VORBEMERKUNGEN DIDAKTISCHE ÜBERLEGUNGEN ZUM LERNGEGENSTAND Anknüpfung an die Lebenswelt der Schüler Förderung des Selbst- und Fremdverständnisses Kompetenz der Vorstellungsbildung Fachliche Kompetenz Lesekompetenz Einbettungen in die Unterrichtsreihe des Halbjahres ÜBERLEGUNGEN ZU DEN LEITMOTIVEN Das Augenmotiv Das Automatenmotiv Das Motiv des Wahnsinns KREATIVE VERFAHREN VORBEMERKUNGEN ZUM BEGRIFF DER KREATIVITÄT POSITIONEN ZUM HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTEN VERFAHREN Handlungsorientierter Unterricht nach Jank/Meyer und Gudjons Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterrichts nach Haas und Spinner SZENISCHE INTERPRETATION NACH SCHELLER Das Grundkonzept Die einzelnen Arbeitsschritte Die Rahmenbedingungen KREATIVE REZEPTION Vorbemerkungen Theoretische Grundlagen Die Umsetzung des Konzepts in der Praxis BEISPIELE I
7 ER SANDMANN, DER FÜRCHTERLICHE SANDMANN DAS TRAUMATISCHE KINDHEITSERLEBNIS Erstes Beispiel: Schreiben zu Bildern Zweites Beispiel: Malen zum Text EGEGNUNG DES JUNGEN STUDENTEN NATHANAELS MIT DER AUTOMATE OLIMPIA DAS AUTOMATENMOTIV. SCHREIBEN ZU MUSIK UI HUI HUI! FEUERKREIS FEUERKREIS DAS MOTIV DES WAHNSINNS Erstes Beispiel: Malen und anschließende Musik-Improvisation Zweites Beispiel: Performance ARTET NUR, DER KOMMT SCHON HERUNTER VON SELBST - STRAFVERFAHREN GEGEN COPPELIUS SCHLUSSBEMERKUNG LITERATURVERZEICHNIS... III 7 ABBILDUNGSVERZEICHNIS... IX 8 ANHANG... X 8.1 ABBILDUNGEN... X 8.2 TEXT DES OPERNAUSSCHNITTES... XII 8.3 MÖGLICHER ABLAUF DES VIERTEN BEISPIELS... XIV II
8 1 Einleitung 1.1 Zur Textauswahl Eiskalt war Olimpias Hand, er fühlte sich durchbebt von grausigem Todesfrost, er starrte Olimpia ins Auge, das strahlte ihm voll Liebe und Sehnsucht entgegen und in dem Augenblicke war es auch, als fingen an in der kalten Hand Pulse zu schlagen und 1 Kraftvoll und bildreich ist die Sprache, die E.T.A. Hoffmanns Erzä auszeichnet. Schon nach dem erstmaligen Lesen bleibt dem Rezipienten diese Sprache, die starke Bilder und Vorstellungen hervorruft, noch lange im Gedächtnis. Doch es ist nicht nur die Sprache, die diese Erzählung so besonders und spannend macht. Durch die fantastischen Elemente und rätselhaften Ereignisse lässt die Erzählung seinen Leser 2 bis zur letzten Seite nicht los. So am Ende doch nicht befriedigt: die Rätsel um den Sandmann und der Grund, der zum Ausbruch des Wahnsinns bei Nathanael geführt haben, werden nicht aufgeklärt. Die Erzählung regt den Leser in besonderem Maße zum Nachdenken über die Figuren und die Ereignisse an. Dabei knüpft der Leser an seine eigenen Vorstellungen und Erfahrungen an und bezieht sie in die Reflexion mit ein. Der Sandmann eignet sich sehr gut, um ganz unterschiedliche Denkanstösse zu liefern. Eben diese Leistung des Textes ist ein wesentlicher Punkt, ihn im Deutschunterricht zu behandeln. Weiterhin ist die Erzählung aufgrund ihrer Motive ein höchst modernes Werk. Durch das Wahnsinns- und Augenmotiv werden Aspekte der Wahrnehmung der Welt angesprochen, die auch in der Welt der Schüler aktuell sind. Fragen nach dem Normalen und Nützlichen beschäftigen Schüler besonders in der Pubertät. Gerade das Selbst- und Fremdverständnis wird ständig neu reflektiert u er Sandmann interessante Denkanstösse liefern. Das Automatenmotiv spricht ein Problem an, das auch in unserer heutigen schnelllebigen Gesellschaft ein Thema ist. Die Frage, ob man ein Leben als Automat führt, der nur reagiert und von außen kontrolliert wird, oder ob man selber Entscheidungen fällen will und sich gegen Fremdbeherrschung behaupten kann, ist auch in unserer Zeit er Sandmann, dass es nicht immer nur eine richtige Lösung eines 1 Hoffmann, E.T.A.: Der Sandmann. Erarbeitet von Dieter Schrey. Braunschweig, 2004, S Aufgrund der besseren Lesbarkeit wird in dieser Arbeit auf die durchgängige Nennung der männlichen und weiblichen Form sowie auf Kopplungsvarianten verzichtet. Das generalisierende Maskulinum umschließt weibliche und männliche Personen. 1
9 Problems und nicht nur eine Wahrheit auf der Welt geben kann, sondern dass viele parallele Wirklichkeitsmodelle nebeneinander existieren. Die Identität des Sandmanns wird nicht geklärt, jeder Leser muss für sich individuell eine Entscheidung treffen. Auch außerhalb der fiktionalen Welt müssen die Schüler Entscheidungen treffen, die nicht immer bei allen Anderen auf Akzeptanz stoßen. Der historische Kontext der Erzählung vermittelt den Schülern ein interessantes Bild dieser ruhelosen und vom Fortschritt geprägten Epoche, die doch viele Parallelen zu unserer heutigen Zeit aufweist. Ein Ansatzpunkt wäre unter anderem die Angst vor dem Fortschritt in einer schnelllebigen Zeit. In unserer multimedialen und kosmopolitischen Gesellschaft haben viele Menschen das Gefühl, dass die Welt sich zu schnell dreht, dass zu viele Dinge um sie herum passieren und dass sie keine Zeit zum Aufatmen haben. Gerade ältere Menschen kommen der modernen Welt nicht mehr hinterher und haben Probleme, sich der Geschwindigkeit anzupassen. Doch auch viele jüngere Menschen überlegen, gerade in der Phase des Erwachsenwerdens, wo sie ihren Platz in dieser Welt finden können und ob sie nur ein Zahnrad in der Maschinerie sein wollen. Zur Auseinandersetzung mit der literarischen Epoche der Romantik eignet sich die Erzählung sehr gut, um eine Reduzierung dieser Epoche auf die Lyrik zu vermeiden. Denn nur allzu oft werden als Beispiele romantischer Texte nur lyrische Werke Eichendorffs und Brentanos herangezogen. Der Sandmann bietet in diesem Zusammenhang eine sinnvolle Ergänzung. Insgesam er Sandmann eine hoch komplexe und interessante Lektüre ist, die Vieles andeutet und doch offen lässt und sich sehr gut für die Beschäftigung im Deutschunterricht in der Sekundarstufe II eignet. 1.2 Vom traditionellen Literaturunterricht zur Notwendigkeit kreativer Verfahren Produktive Verfahren 3 im Literaturunterricht sind nichts Neues und sind keine Erfindung der 1980er und 1990er Jahre. Schon lange bevor Gerhard Haas den doch etwas umständlichen Begriff des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht durch einen so betitelten Band aus dem Jahre 1984 geprägt hat, gab es analoge Unterrichtformen. 4 Einen 3 Im Folgenden werden kreative Verfahren mit produktiven Verfahren gleichgesetzt. 4 Spinner, Kaspar H.: Handlungs- und produktionsorientierter Literaturunterricht. In: Bogdal, Klaus-Michael; Korte, Hermann: Grundzüge der Literaturdidaktik. München, 2002, S
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