Lehrer: obligatorisch

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1 Stoffverteilungsplan Kernlehrplan Erdkunde für die Hauptschule in Nordrhein-Westfalen TERRA Erdkunde Nordrhein-Westfalen, Klasse 7/8 Schule: fakultativ Übersicht über die im Kernlehrplan ausgewiesenen Kompetenzen mit den hier verwendeten Abkürzungen Sachkompetenz Klasse 7/8 Schülerinnen und Schüler können SK 1 geographische Fachbegriffe sachgerecht erläutern und anwenden, SK 2 geographische Sachverhalte mithilfe unterschiedlicher Orientierungsraster einordnen, SK 3 den Einfluss menschlichen Handelns auf ausgewählte Siedlungs- und Wirtschaftsräume sowie Naturräume beschreiben, SK 4 den Einfluss naturgeographischer Systeme auf Räume unterschiedlicher Art und Größe beschreiben. Lehrer: obligatorisch Methodenkompetenz Klasse 7/8 Schülerinnen und Schüler können MK 1 weitgehend selbstständig innerhalb und außerhalb der Schule (u.a. in Bibliotheken und im Internet) recherchieren und themenbezogene Informationen beschaffen, MK 2 sich mithilfe von Karten sowie weiteren Hilfsmitteln unmittelbar vor Ort und mittelbar orientieren, MK 3 geografisch relevante Informationen aus verschiedenen Materialien (Texten, Tabellen, Karten, Statistiken, Schaubildern, (Klima-) Diagrammen, Bildern, Karikaturen, Filmen) entnehmen, gliedern und in thematische Zusammenhänge einordnen, MK 4 zu raumbezogenen Fragestellungen begründete Vermutungen formulieren und sie mittels angemessener fachrelevanter Arbeitsweisen (u.a. Umfrage, Zählung, Versuch) überprüfen, MK 5 geographische Sachverhalte verständlich, adressatenorientiert, (fach-) sprachlich korrekt und ggf. mit angemessenen Medien darstellen, MK 6 Diagramme und einfache Strukturskizzen erstellen. Urteilskompetenz Klasse 7/8 UK 1 Motive, Bedürfnisse und Interessengebundenheit von Personen, Gruppen, Institutionen und Unternehmen beurteilen, UK 2 zwischen Pro- und Kontra-Argumenten zu geographischen Sachverhalten unterscheiden, diese ergänzen und gewichten, UK 3 geographische Sachverhalte hinsichtlich ihrer räumlichen Auswirkungen beurteilen und bewerten, UK 4 Informationen bezüglich ihrer Eignung für die Beantwortung geographischer Fragestellungen beurteilen, UK 5 die mediale Darstellung geographischer Sachverhalte hinsichtlich ihrer Aussageabsicht und Wirkung beurteilen. Handlungskompetenz Klasse 7/8 HK 1 angeleitet einen Erkundungsgang zu vorgegebenen Schwerpunkten vorbereiten, durchführen und auswerten, HK 2 eine eigene Meinung zu einer Problemstellung auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in sachlich begründeter Form innerhalb des Klassenverbandes vertreten und Handlungsmöglichkeiten vorschlagen, HK 3 fremde Positionen einnehmen und diese probeweise (u.a. im Rahmen von Rollenspielen) vertreten, HK 4 adressatengerecht über geographische Sachverhalte und geographisch relevante Handlungsfelder informieren, HK 5 in der Schule oder dem Umfeld ein fachbezogenes Projekt angeleitet organisieren und durchführen, HK 6 nach formalen Vorgaben Medienprodukte (u.a. Plakate, Flyer und Leserbriefe) zu fachbezogenen Sachverhalten erstellen und im Unterricht präsentieren. 1

2 Std. Themen im Schulbuch TERRA Seite Bezüge zu Kompetenzbereichen/ Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans Grundbegriffe Mein Unterrichtsplan Themenblock 1: Leben in Schnee und Eis Leben in der Wüste Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen In der Kälte zu Hause 6/7 SK 1, SK 4, MK 3 landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen. Nunavut 8/9 SK 1, SK 3, MK 1, MK 3, HK 4 Arktis und Antarktis ein Vergleich 10/11 SK 2, MK 2, MK 3 TERRA Methode: Im Internet recherchieren 12/13 MK 1, MK 3 TERRA Methode: Ein Referat halten 14/15 MK 1, HK 4 Endlos der Tag, endlos die Nacht 16/17 SK 1, SK 4, MK 3 die landwirtschaftliche Nutzung innerhalb eines Gunstraumes der gemäßigten Zone (Mitteleuropa) beschreiben und mit der landwirtschaftlichen Nutzung eines Ungunstraumes der kalten Zone vergleichen. landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen. ihre räumliche Lebensqualität in der gemäßigten Zone mit den Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten der Menschen in den anderen Klimazonen vergleichen und bewerten. Tundra, Taiga Polarzonen, Polarkreise, Arktis, Antarktis Mitternachtssonne, Polartag 2

3 In der Wüste 18/19 SK 1, MK 3 Grüne Inseln in der Wüste 20/21 SK 1, SK 3, SK 4, MK 3 die Auswirkungen unterschiedlicher Wasservorkommen auf der Erde benennen und Lösungsmöglichkeiten für Wasserknappheit in Ungunsträumen darstellen. landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen die Auswirkungen unterschiedlicher Wasservorkommen auf der Erde benennen und Lösungsmöglichkeiten für Wasserknappheit in Ungunsträumen darstellen. Leben in Bewegung 22/23 SK 1, SK 3, SK 4, MK 1, MK 3, UK 2 Leben in der Wüste im Wandel 24/25 SK 4, MK 3, MK 6 TERRA Training 26/27 SK 1, SK 2, MK 3, UK 1 die Auswirkungen ihres Konsumverhaltens auf verschiedene Ökosysteme (u. a. Regenwald) bewerten, ihre räumliche Lebensqualität in der gemäßigten Zone mit den Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten der Menschen in den anderen Klimazonen vergleichen und bewerten. die Auswirkungen unterschiedlicher Wasservorkommen auf der Erde benennen und Lösungsmöglichkeiten für Wasserknappheit in Ungunsträumen darstellen, durch unangepasste Wirtschaftsweisen entstehende Probleme in den Trockenräumen der Erde erläutern und Maßnahmen gegen zunehmende Erosion und Desertifikation benennen, die Auswirkungen ihres Konsumverhaltens auf verschiedene Ökosysteme (u. a. Regenwald) bewerten. Sandwüste, Fels- oder Steinwüste, Verwitterung, Kies- oder Geröllwüste Oase Nomaden, Karawane 3

4 Themenblock 2: Der Tropische Regenwald Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen Was für ein Wald! 30/31 SK 1, MK 3, MK 5 Ökosystem Tropischer Regenwald Leben ist in jedem Winkel 32/33 SK 1, MK 3, MK 5, HK 4 Bei den Yanomami 34/35 SK 2, MK 3, HK 2 Der Regenwald schrumpft 36/37 SK 2, MK 3, UK 1 das Ökosystem Tropischer Regenwald sowie die Folgen seiner Zerstörung beschreiben und das Konzept der nachhaltigen Entwicklung sowie Beispiele einer nachhaltigen Raumnutzung darstellen und erläutern. Ökosystem Tropischer Regenwald das Ökosystem Tropischer Regenwald sowie die Folgen seiner Zerstörung beschreiben und das Konzept der nachhaltigen Entwicklung sowie Beispiele einer nachhaltigen Raumnutzung darstellen und erläutern. Ökosystem Tropischer Regenwald landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen ihre räumliche Lebensqualität in der gemäßigten Zone mit den Gestaltungs- und Handlungsmöglichkeiten der Menschen in den anderen Klimazonen vergleichen und bewerten. Ökosystem Tropischer Regenwald das Ökosystem Tropischer Regenwald sowie die Folgen seiner Zerstörung beschreiben und das Konzept der nachhaltigen Entwicklung sowie Beispiele einer nachhaltigen Raumnutzung darstellen und erläutern, Krautschicht, Stockwerkbau, Artenvielfalt, Nährstoffkreislauf Brandrodungsfeldbau Raubbau, Plantagen 4

5 Abgeholzt ist schnell, aber dann 38/39 SK 1, MK 3, MK 5, UK 3 TERRA Methode: Eine Strukturskizze erstellen 40/41 MK 6 Nutzen ohne zu zerstören 42/43 SK 1, MK 5, HK 2 TERRA Orientierung: Grenzen für die Landwirtschaft 44/45 SK 2, SK 4 die Auswirkungen ihres Konsumverhaltens auf verschiedene Ökosysteme (u. a. Regenwald) bewerten, Formen der Nutzung des tropischen Regenwaldes hinsichtlich der Nachhaltigkeit beurteilen. Ökosystem Tropischer Regenwald landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen die Folgen klimatischer Veränderungen (Desertifikation, Überflutung) als Ursachen von Migrationsbewegungen erläutern, das Ökosystem Tropischer Regenwald sowie die Folgen seiner Zerstörung beschreiben und das Konzept der nachhaltigen Entwicklung sowie Beispiele einer nachhaltigen Raumnutzung darstellen und erläutern, Formen der Nutzung des tropischen Regenwaldes hinsichtlich der Nachhaltigkeit beurteilen. Ökosystem Tropischer Regenwald landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen das Ökosystem Tropischer Regenwald sowie die Folgen seiner Zerstörung beschreiben und das Konzept der nachhaltigen Entwicklung sowie Beispiele einer nachhaltigen Raumnutzung darstellen und erläutern. Formen der Nutzung des tropischen Regenwaldes hinsichtlich der Nachhaltigkeit beurteilen. landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen. TERRA Training 46/47 SK 1, MK 5, UK 5 Ökosystem, Erosion Mischkulturen 5

6 Themenblock 3: Die Erde hat viele Gesichter Inhaltsfeld 5: Leben und Wirtschaften in verschiedenen Landschaftszonen Licht und Wärme ungleich verteilt 50/51 SK 1, SK 2, SK 4, MK 2, MK 3, MK 5, Landschaftszonen der Erde Jahreszeiten 52/53 SK 1, MK 3, MK 5 die räumliche Verteilung der vier großen Landschaftszonen (Kalte Zone, Gemäßigte Zone, subtropische und tropische Zone) mit ihren zentralen Merkmalen (Jahreszeiten, Klima, Vegetation) beschreiben und erklären. Landschaftszonen der Erde Die Pflanzenwelt der Klimazonen 54/55 SK 2, MK 3, MK 5 die räumliche Verteilung der vier großen Landschaftszonen (Kalte Zone, Gemäßigte Zone, subtropische und tropische Zone) mit ihren zentralen Merkmalen (Jahreszeiten, Klima, Vegetation) beschreiben und erklären. Landschaftszonen der Erde Vielfältige Landwirtschaft 56/57 SK 2, MK 2, MK 5, UK 3, HK 4, die räumliche Verteilung der vier großen Landschaftszonen (Kalte Zone, Gemäßigte Zone, subtropische und tropische Zone) mit ihren zentralen Merkmalen (Jahreszeiten, Klima, Vegetation) beschreiben und erklären. landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen, die landwirtschaftliche Nutzung innerhalb eines Gunstraumes der gemäßigten Zone (Mitteleuropa) beschreiben und mit der landwirtschaftlichen Nutzung eines Ungunstraumes der kalten Zone vergleichen. Klimazonen, Kalte Zone, Gemäßigte Zone, Subtropen, Tropen Jahreszeiten, Wendekreis Vegetation 6

7 TERRA Methode: Klimadiagramme auswerten 58/59 MK 3, MK 6, SK 4 TERRA Orientierung: Klima- und Vegetationszonen 60/61 Topographische Orientierung: Landschaftszonen der Erde TERRA Training 62/63 SK 1, SK 2, MK 2, MK 3 Themenblock 4: Kräfte der Erde Inhaltsfeld 6: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen Wenn die Erde sich öffnet 66/67 SK 1, SK 4, MK 5 TERRA Methode: Eine thematische Karte auswerten 68/69 MK 3 Wenn die Erde bebt 70/71 SK 1, SK 4, MK 5 Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken wesentliche geophysikalische Prozesse (u. a. Vulkanismus, Erdbeben) und deren unmittelbaren Folgen (u. a. Tsunamis) erklären sowie deren Auswirkungen auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen beschreiben. Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken Humanitäre Hilfe bei Naturkatastrophen wesentliche geophysikalische Prozesse (u. a. Vulkanismus, Erdbeben) und deren unmittelbaren Folgen (u. a. Tsunamis) erklären sowie deren Auswirkungen auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen beschreiben, ausgewählte Nah- und Fernräume als Gunst- oder Ungunsträume in Hinblick auf das Vorliegen und das Ausmaß von Georisiken beurteilen, die unterschiedlichen Möglichkeiten von Regionen und Staaten, sich vor Georisiken zu schützen bzw. sich ihnen anzupassen, exemplarisch entwickeln und beurteilen, Möglichkeiten und Grenzen humanitärer Hilfe an einem Beispiel beschreiben und erläutern. ihre Bereitschaft zur Unterstützung humanitärer Hilfsaktionen vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Wertvorstellungen reflektieren. Vulkan, Magma, Krater, Lava Erdbeben, Seismograf 7

8 Und sie bewegen sich doch 72/73 SK 1, SK 2, SK 4, MK 3, MK 5 Die große Welle 74/75 SK 1, SK 4, MK 3, MK 5 Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken wesentliche geophysikalische Prozesse (u. a. Vulkanismus, Erdbeben) und deren unmittelbaren Folgen (u. a. Tsunamis) erklären sowie deren Auswirkungen auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen beschreiben, ausgewählte Nah- und Fernräume als Gunst- oder Ungunsträume in Hinblick auf das Vorliegen und das Ausmaß von Georisiken beurteilen, reale Gefahren für den Menschen durch Georisiken am Beispiel unterschiedlicher Nah- und Fernräume beurteilen. Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken Humanitäre Hilfe bei Naturkatastrophen Sturm im Paradies 76/77 SK 1, SK 4, MK 3, MK 5 wesentliche geophysikalische Prozesse (u. a. Vulkanismus, Erdbeben) und deren unmittelbaren Folgen (u. a. Tsunamis) erklären sowie deren Auswirkungen auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen beschreiben, die unterschiedlichen Möglichkeiten von Regionen und Staaten, sich vor Georisiken zu schützen bzw. sich ihnen anzupassen, exemplarisch entwickeln und beurteilen, reale Gefahren für den Menschen durch Georisiken am Beispiel unterschiedlicher Nah- und Fernräume beurteilen, Möglichkeiten und Grenzen humanitärer Hilfe an einem Beispiel beschreiben und erläutern. Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken Humanitäre Hilfe bei Naturkatastrophen an einem ausgewählten Fernraum die klimaphysikalischen Ursachen von Wirbelstürmen, ihre Auswirkungen auf menschliche Siedlungsräume sowie die Notwendigkeit von Frühwarnsystemen erläutern, Erdplatten Tsunami Wirbelsturm 8

9 die unterschiedlichen Möglichkeiten von Regionen und Staaten, sich vor Georisiken zu schützen bzw. sich ihnen anzupassen, exemplarisch entwickeln und beurteilen, reale Gefahren für den Menschen durch Georisiken am Beispiel unterschiedlicher Nah- und Fernräume beurteilen, Möglichkeiten und Grenzen humanitärer Hilfe an einem Beispiel beschreiben und erläutern. TERRA Orientierung: Naturgefahren weltweit 78/79 Topographische Orientierung: Erdbeben- und Vulkangebiete der Erde TERRA Training 80/81 SK 1, SK 2, SK 4, MK 3, MK 5 ausgewählte Nah- und Fernräume als Gunst- oder Ungunsträume in Hinblick auf das Vorliegen und das Ausmaß von Georisiken beurteilen. Naturkatastrophen Themenblock 5: Eingriffe in die Natur Inhaltsfeld 6: Naturbedingte und anthropogen bedingte Gefährdung von Lebensräumen TERRA Methode: Gruppenpuzzle: eine Methode mit Bewegung 84/85 MK 4, HK 4, HK 6 Hochwasser am Rhein 86/87 SK 1, SK 3, MK 3, MK 5, UK 4 Regionale Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Naturhaushalt (u. a. Hochwasser) erklären. ihre Bereitschaft zur Unterstützung humanitärer Hilfsaktionen vor dem Hintergrund gesellschaftlicher Wertvorstellungen reflektieren. Regionale Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Naturhaushalt (u. a. Hochwasser) erklären. Hochwasser, Polder 9

10 Bodenerosion 88/89 SK 1, SK 3, MK 3, MK 5, UK 4 Aralsee ein See verschwindet 90/91 SK 1, SK 2, SK 3, MK 3, MK 5 Lawinen und Muren in den Alpen 92/93 SK 1, SK 2, SK 3, MK 3, MK 5 Landschaftsfresser Tagebau 94/95 SK 1, SK 2, SK 3, MK 3, MK 5 TERRA Training 96/97 SK 1, SK 3, MK 5 Regionale Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Naturhaushalt (u. a. Hochwasser) erklären. Regionale Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Naturhaushalt (u. a. Hochwasser) erklären. Regionale Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Naturhaushalt (u. a. Hochwasser) erklären. Regionale Bedrohung von Lebensräumen durch unsachgemäße Eingriffe des Menschen in den Naturhaushalt regionale Folgen von unsachgemäßen Eingriffen des Menschen in den Naturhaushalt (u. a. Hochwasser) erklären. Bodenerosion Bewässerung, Versalzung Muren, Lawine Tagebau, Rekultivierung, Renaturierung 10

11 Themenblock 6: Weltmacht USA Inhaltsfeld 7: Globale räumliche Disparitäten American way of life 100/101 HK 2 Eine bunte Nation 102/103 SK 3, MK 3, MK 4, UK 3 Stadtland USA 104/105 SK 3, SK 4, MK 3 TERRA Methode: Ein Senkrechtluftbild auswerten 106/107 SK 2, SK 3, MK 3, UK 4, UK 5, HK 4 Mobile Gesellschaft 108/109 SK 3, MK 3, UK 1, UK 3, HK 2, HK 3 ihre eigene Lebenswirklichkeit mit der anderer Völker bzw. Jugendlicher (u. a. aus Entwicklungsländern) vergleichen und bewerten, ihre eigene Bereitschaft zur Mobilität im Berufsleben beurteilen (Inhaltsfeld 9). Einwanderungsland, Hispanics Mall, Slums, Downtown, Suburb, gated communities, Central Business District Mobilität 11

12 Das Unternehmen Landwirtschaft 110/111 SK 1, SK 3, MK 3, UK 1, UK 3 Industrie-Weltmacht 112/113 SK 2, SK 3, MK 3, UK 1, UK 3, ihres Entwicklungsstandes einordnen und vergleichen, landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen (Inhaltsfeld 5). Agrobusiness Boeing, Microsoft und Co 114/115 SK 1, SK 3, MK 3, UK 3 TERRA Training 116/117 SK 1, SK 2, MK 3, UK 3 ihres Entwicklungsstandes einordnen und vergleichen, das durch die ursprünglich kolonial bedingte Aufteilung der Erde in Rohstofflieferanten und Produzenten industrieller Fertigwaren entstandene Ungleichgewicht im Warenaustausch als eine Ursache des globalen Reich-Arm-Gefälles beschreiben. die Relevanz des Zugangs zu Bildung und technologischem Know-how im Hinblick auf die Entwicklung von Regionen und Ländern beurteilen. Automatisierung 12

13 Themenblock 7: Tansania Inhaltsfeld 7: Globale räumliche Disparitäten sowie Inhaltsfeld 5 und 6 Uhuru na Umoja 120/121 SK 3, UK 1 Vielvölkerstaat TERRA Orientierung: Vom Victoriasee zum Indischen Ozean 122/123 SK 1, MK 3 Tansania Land der Bauern 124/125 SK 4, MK 3, MK 4, UK 3 (Inhaltsfeld 6) Bedrohung von Lebensräumen durch Georisiken ausgewählte Nah- und Fernräume als Gunst- oder Ungunsträume in Hinblick auf das Vorliegen und das Ausmaß von Georisiken beurteilen. Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt Dürre Selbstversorgerwirtschaft das durch die ursprünglich kolonial bedingte Aufteilung der Erde in Rohstofflieferanten und Produzenten industrieller Fertigwaren entstandene Ungleichgewicht im Warenaustausch als eine Ursache des globalen Reich-Arm-Gefälles beschreiben. (Inhaltsfeld 5) landwirtschaftliche Produktionspotenzial darstellen. Landflucht 126/127 MK 3, MK 4, MK 5, UK 1, UK 4 (Inhaltsfeld 5) die Folgen klimatischer Veränderungen (Desertifikation, Überflutung) als Ursachen von Migrationsbewegungen erläutern. 13

14 Wirtschaft auf der Straße 128/129 MK 3, MK 5, UK 1, UK 4 Zurück bleiben die Waisen 130/131 MK 3, UK 4 Tansania Ziel für Touristen 132/133 SK 3, UK 1 TERRA Methode: ein Placemat einsetzen 134/135 SK 1, MK 5, UK 2, UK 4 TERRA Training 136/137 SK 1, SK 2, MK 3 Informeller Sektor Nationalpark, Safari 14

15 Themenblock 8: Indien ein Land im Aufbruch Inhaltsfeld 7: Globale räumliche Disparitäten sowie Inhaltsfeld 5 Leben in Indien 140/141 SK 2, MK 3, UK 1, HK 3 Kinderarbeit, Kastenwesen TERRA Orientierung: Subkontinent Indien 142/143 SK 2, MK 3, MK 5, Subkontinent, Großlandschaften Monsun über Indien 144/145 SK 1, SK 4, MK 3 Monsun Frauen in Indien 146/147 MK 3, UK 1, UK 4, HK 3 Auf dem Land 148/149 SK 2, MK 3, UK 1, UK 3 ihres Entwicklungsstandes einordnen und vergleichen, ihre eigene Lebenswirklichkeit mit der anderer Völker bzw. Jugendlicher (u. a. aus Entwicklungsländern) vergleichen und bewerten. die Relevanz des Zugangs zu Bildung und technologischem Know-how im Hinblick auf die Entwicklung von Regionen und Ländern beurteilen. ihres Entwicklungsstandes einordnen und vergleichen, die Relevanz des Zugangs zu Bildung und technologischem Know-how im Hinblick auf die Entwicklung von Regionen und Ländern beurteilen. Grüne Revolution 15

16 (Inhaltsfeld 5) Flucht in die Millionenstädte 150/151 SK 3, MK 3, UK 1, UK 3, HK 2 Altes Handwerk neben neuer Industrie 152/153 SK 2, MK 3, UK 3, TERRA Training 154/155 SK 1, SK 2, MK 3, UK 1 die Folgen klimatischer Veränderungen (Desertifikation, Überflutung) als Ursachen von Migrationsbewegungen erläutern. ihres Entwicklungsstandes einordnen und vergleichen, (Inhaltsfeld 5) die Folgen klimatischer Veränderungen (Desertifikation, Überflutung) als Ursachen von Migrationsbewegungen erläutern. Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt das durch die ursprünglich kolonial bedingte Aufteilung der Erde in Rohstofflieferanten und Produzenten industrieller Fertigwaren entstandene Ungleichgewicht im Warenaustausch als eine Ursache des globalen Reich-Arm-Gefälles beschreiben. 16

17 Themenblock 9: Eine Welt!? Inhaltsfeld 7: Globale räumliche Disparitäten Hunger und Überfluss 158/159 SK 1, SK 2, MK 2, MK 5 Arbeiten müssen oder wollen? 160/161 SK 1, MK 3, MK 5, UK 1 Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt exemplarisch den Entwicklungsstand hinsichtlich des Erreichens der Millenniumsziele beurteilen. Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt Kakao Genuss mit bitterem Beigeschmack 162/163 SK 1, MK 3, MK 5, UK 1, HK 4 ihres Entwicklungsstandes einordnen und vergleichen, ihre eigene Lebenswirklichkeit mit der anderer Völker bzw. Jugendlicher (u. a. aus Entwicklungsländern) vergleichen und bewerten. die Relevanz des Zugangs zu Bildung und technologischem Know-how im Hinblick auf die Entwicklung von Regionen und Ländern beurteilen. Entwicklungshilfe als Hilfe zur Selbsthilfe wirtschaftliche Verflechtungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern beschreiben und Möglichkeiten der individuellen Einflussnahme (u. a. Kaufentscheidungen) auf Produktionsverhältnisse in Entwicklungsländern benennen. Die Welt handelt 164/165 Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt SK 1, SK 3, MK 2, MK 3 wirtschaftliche Verflechtungen zwischen Industrie- und Entwicklungsländern beschreiben und Möglichkeiten der Unterernährung, Mangelernährung, Überernährung Terms of Trade Import, Export 17

18 TERRA Orientierung: Eine Welt? 166/167 SK 1, SK 2, MK 2, MK 3 Es gibt viele Arten zu helfen 168/169 SK 1, MK 3, UK 1 individuellen Einflussnahme (u. a. Kaufentscheidungen) auf Produktionsverhältnisse in Entwicklungsländern benennen, das durch die ursprünglich kolonial bedingte Aufteilung der Erde in Rohstofflieferanten und Produzenten industrieller Fertigwaren entstandene Ungleichgewicht im Warenaustausch als eine Ursache des globalen Reich-Arm-Gefälles beschreiben, Chancen sowie Risiken eines globalen Marktes hinsichtlich der Behebung von Disparitäten zwischen Industrie- und Entwicklungsländern beurteilen. Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt Entwicklungshilfe als Hilfe zur Selbsthilfe Entwicklungsrückstände eines ausgewählten Entwicklungslandes benennen und vorhandene Hilfsprojekte beschreiben. anhand einer akuten regionalen Krise in einer Zone der Instabilität die Verantwortung Deutschlands beschreiben und zielgerichtete Lösungsstrategien entwickeln ihre Bereitschaft zur Unterstützung von Projekten im Rahmen der Entwicklungshilfe beurteilen. TERRA Training 170/171 SK 1, SK 2, MK 2, MK 3, MK 5, UK 2, HK 2 Industrieländer, Schwellenländer, Entwicklungsländer Entwicklungshilfe Übersicht topographische Orientierung Klasse 7/8 Im Kernlehrplan ausgewiesen Landschaftszonen der Erde Erdbeben- und Vulkangebiete der Erde Industrie-, Schwellen- und Entwicklungsländer Themenblock/Seiten in TERRA S. 60/61: Klima- und Vegetationszonen S. 78/79: Naturgefahren weltweit S. 166/167: Eine Welt? 18